藝術設計專業(yè)課程線上教學模式

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摘要：在教育信息化與智慧教育時代背景下，線上教學成為專業(yè)課程教學中不可或缺的一部分。線上教學的飛速發(fā)展打破了以往課堂教學的局限性，促進了教學模式與師生溝通方式的轉(zhuǎn)變。充分利用線上教學工具，提高線上教學效率，與線下教學雙向合作是探索過程中的首要目標。該文以藝術設計類課程特點為切入點，結合教學的實際情況，探索與反思藝術設計類課程線上教學模式。

關鍵詞：線上教學;藝術設計專業(yè);教學模式;探索;反思

一、藝術設計專業(yè)線上課程建立的基礎

順應教育信息化的趨勢，優(yōu)化共享教育資源，開設藝術設計專業(yè)線上課程，可以在課堂教學中不斷完善教學內(nèi)容，通過線上教學平臺形成一套可推廣、可運行的混合教學體系，全方位滿足在校學生的自我完善與提高需求。筆者根據(jù)國內(nèi)MOOC（慕課）平臺開設課程的統(tǒng)計情況發(fā)現(xiàn)，很多高校開設了藝術類課程，課程涉及平面設計、環(huán)境空間設計、設計學等課程，具有課程內(nèi)容覆蓋面廣、教學模式新穎等優(yōu)勢。但這些課程沒有指導學生選擇線上課程的評估體系，容易影響學生學習的連貫性，使其難以獨立完成深度學習。高校應以線上教學為背景，構建一套完整有效的專業(yè)教學體系。如何使藝術設計在線開放課程補充以往課堂教學的空缺，提高學生的自主學習能力，成為當下線上教學模式探索的首要問題。

二、藝術設計專業(yè)課程線上教學模式的探索路徑

1.線上教學框架體系的構建藝術設計專業(yè)課程線上教學要將知識點準確地傳授給學生，通過精心的教學設計，使學習目標層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣，合理的教學框架是線上教學順利進行的先決條件。高質(zhì)量的教學框架有利于教師組織示范性教學，提高教學效率。大部分藝術設計專業(yè)課程具有實驗性、實踐性的特點，教師的示范在課程中是必不可少的環(huán)節(jié)。課程通常非教師主導，耗時較長。于是，這類課程就需要設計為適合推廣與傳播的形式，在有效的錄制時間里，傳達出課程的核心要義，重點呈現(xiàn)教師示范、學生實踐的部分過程以及教師講評環(huán)節(jié)[1]。筆者將線上教學框架分為課前準備、教學活動、實踐操作、數(shù)據(jù)反饋處理四個模塊并加以分析。（1）課前準備課程構建的初期需要教師明確與課程目標產(chǎn)生直接效用的知識點設置，遵循藝術設計類課程的認知規(guī)律，進行由點及面的知識單元設置。課前準備階段，教師可以選擇適配學科內(nèi)容的線上教學新媒介工具，綜合以往的課堂教學經(jīng)驗與教學方法完成課程的線上設置，讓學生在進入線上學習之前就對教學流程有直觀且完整的概念；了解學生的專業(yè)基礎狀況，在課程開始前設置開放性討論活動，對學生具備的專業(yè)技能、知識背景有基本的了解，根據(jù)反饋情況有效調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容。（2）教學活動線上教學活動需要重視教學的設計，把教學內(nèi)容中說明性強的示范案例作為目標任務納入教學框架。優(yōu)秀案例與任務點的雙重設置既能明確學習目標，又能為學生的線上學習提供完整的參考示范。由于缺乏實際課堂的神情交流，線上教學需要依賴線上互動的教學環(huán)節(jié)，這樣既可以方便教師把控線上教學的節(jié)奏，又可以幫助教師通過環(huán)節(jié)設計加深學生對重點知識的思考。在開展線上教學時，教師應搭配圖片、視頻、文字信息等增強學生對藝術設計知識點的認知，讓學生在感知優(yōu)秀設計作品的同時，將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作靈感。（3）實踐操作藝術設計專業(yè)課程線上教學實踐過程的主要驅(qū)動力分為兩個方面：一方面要求教師能在溝通過程中盡快讓學生掌握反饋的難點；另一方面有賴于學生的主觀能動性，學生能充分理解、轉(zhuǎn)化線上教學的教學案例，將其導入自己的設計方案，并且能增加創(chuàng)新創(chuàng)意元素。教師需要劃分出教學時間，對學生的階段性作業(yè)進行分類與系統(tǒng)的講解。學生透過屏幕可以清晰地看到自己在創(chuàng)作過程中不斷加深對作品的理解，并創(chuàng)新作品的優(yōu)化過程。重視實踐過程中作品的對比，往往是線下教學中容易忽視的環(huán)節(jié)。（4）數(shù)據(jù)反饋處理很多線上教學平臺將學生的學習時間進行了學習數(shù)據(jù)的可視化表現(xiàn)。教師可以直觀地看到學生在所屬課程中的學習時間、參與討論的次數(shù)、閱讀相關資料的時間。教學平臺的數(shù)據(jù)反饋可以幫助教師掌握學生的學習進度、參與度，為線上教學提供數(shù)據(jù)支持。2.線上學習目標與學習任務的完成藝術設計類課程的線上考核是考核學生將理論知識應用到作品中的應用率，而非機械性的客觀考核。不同于其他學科可以依靠試題庫考核學生的學習效率，此環(huán)節(jié)需要教師依靠課程任務點設置和學生的反饋作業(yè)，在多元化的教學形式下，實時批改作業(yè)、講解作業(yè)，推進教學進程。學生參與課程與“忙于在線上學習”是完全不一樣的，后者急于完成線上學習的數(shù)據(jù)任務，并沒有達到真正意義上的學習目標。線上教學任務的設置能有效地控制教學節(jié)奏，經(jīng)過模塊化教學框架的設置后，學生能在完成作業(yè)任務的過程中明確自己在其中所處的位置。尤其在藝術設計專業(yè)課程中，學生跟隨教學進度完成作品，與教師反饋、溝通后，可以順利完成、提交任務，不會認為自己是在追趕教學進度。3.充分利用線上教學平臺工具活動帶領教學設計目前，已經(jīng)上線的藝術設計類課程以專業(yè)基礎課、設計理論、作品鑒賞類課程居多，以微課視頻分章節(jié)講解，搭配課件與單元考核為慕課教學的通用模式。與微課、慕課教學不同，在線上教學模式下，教師的教學進度與學生的學習進度是同步的。教師是線上教學的主導者，同時也是線上教學活動的支持者和維護者。因此，充分利用線上教學平臺，根據(jù)教學模式設置課程活動，是有效調(diào)動學生參與線上學習的重要途徑。課程活動設計1：重視課前對學生課程認知度的調(diào)研。線上教學模式與課堂教學不同：在面對面交流方式下，教師能迅速地獲取學生對課程內(nèi)容的初步感官認知；在線上教學模式下，教師難以迅速獲取學生對課程的初步認知，學生在線上學習初期遇到困難，往往容易影響其后續(xù)學習的興趣。因此，教師應以增強學生的學習成就感為初期教學活動設置的目標。課程活動設計2：重視開放性討論，形成課程論壇。藝術設計課程的目的是通過課程訓練培養(yǎng)學生的設計能力和獨立思考能力，使學生創(chuàng)作出個性化、創(chuàng)新性的設計作品。在線上教學平臺的幫助下，除了完成與學生的溝通，教師還需要重視學生與學生的互動交流，借助線上教學工具構建課程論壇，讓每一名學生都能參與、分辨及貢獻信息，真實感受到線上學習社交的存在感。課程活動設計3：重視作業(yè)線上提交與評價反饋。藝術設計專業(yè)的作業(yè)考核有賴于教師的及時評價與對方案的修改與優(yōu)化。教師根據(jù)教學框架任務點的設置對學生每次提交的作業(yè)進行集中評審，益處有兩個方面：首先，學生能從教師的講解中及時彌補作業(yè)的不足之處，教師可以通過作業(yè)把握學生對每個階段學習的掌握情況；其次，通過開展集中的線上作業(yè)評審，每名學生都能直接地看到其他學生的作業(yè)完成度，在汲取他人設計靈感的同時，增強互相學習的積極性，這樣有利于營造線上教學氛圍的真實感。

三、線上教學模式下藝術設計教學模式的完善對策

1.發(fā)揮數(shù)據(jù)作用，結合學情分析設計備選教學方案當線上教學開啟，學習、教學數(shù)據(jù)就不斷產(chǎn)生，大量的學情數(shù)據(jù)開始發(fā)揮作用。教師依據(jù)學情數(shù)據(jù)，可以實時調(diào)整教學模式。學情分析是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。其設計理念包含教學方法、學法指導、教學設想，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)研究，高?？梢詮母咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)結構研究調(diào)整、學生學習行為分析、教師教授行為分析以及個性化推薦等角度開展研究[2]。教師應提升對數(shù)據(jù)教學的敏銳度，參考學情數(shù)據(jù)安排教學活動，為線上線下相結合的教學方式提供數(shù)據(jù)支撐，有效增強教學效果。2.豐富線上交流渠道，適應教師角色轉(zhuǎn)換線上學習模式方便了學生與教師之間的交流，其中容易被忽視的是學生與學生之間的開放式交流。依托藝術設計類課程視覺與內(nèi)涵闡述的課程特點，教師、學生的角色變化需要經(jīng)歷不同的階段。教師應積極幫助學生在線上學習的初期完成知識構建，通過師生相互合作，在課程的完成階段，讓學生可以“自立發(fā)展”，不斷拓展學習領域。3.引導實踐的線上教學目標藝術設計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生的設計能力，對學生動手能力的要求較高。缺少學習時間的積累，存在片面的設計審美理解，會使學生走向工作崗位時面臨不適應和困難。在藝術設計課程線上實踐教學過程中，教師應秉承“創(chuàng)作引教學，創(chuàng)作促教學”的思路，在構建基本的理論知識后，結合課程相應的創(chuàng)作主題，在線上創(chuàng)設情境教學環(huán)節(jié)，引導和啟發(fā)學生。如，在新的時代背景下，藝術設計專業(yè)的學生結合時代特色創(chuàng)設主題，把創(chuàng)作與實踐研究緊密結合，創(chuàng)作出一批優(yōu)秀的平面作品、動畫作品，將頭腦中的靈感由虛轉(zhuǎn)實，投射到實際的設計作品中。四、線上教學后對線下教學的啟發(fā)與反思1.線上教學是對線下自主學習能力的補充在以往的線下課堂教學模式中，部分學生已經(jīng)習慣性地接受教師的指導，自主學習動力不足，創(chuàng)新能力缺失。藝術設計專業(yè)教學的關鍵在于創(chuàng)新與實踐，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意，缺乏積極實踐的主動性，設計方案就難以得到落實。因此，教師應通過線上教學，精心設計教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)、引導學生按照線上學習平臺和教學活動總結自主學習經(jīng)驗，填補線下教學對學生自主學習能力培養(yǎng)的缺失。2.線上和線下教學混合模式的可行性在多元融合的教學背景下，藝術設計教學資源較為豐富，教師在各類微課、慕課比賽中的信息化教學水平逐步提升，信息化教學成果逐步凸顯，開始加強推廣、實施線上線下混合教學模式。線上學習主要完成藝術設計課程中的理論資料學習，學生可以借助碎片化的時間，通過線上教學平臺補充相關知識點，留給線下課程更充裕的時間完成理論應用的課題實踐。教師應擺脫以往課程教學的局限性，在提煉微課知識點后，通過視覺感知系統(tǒng)傳輸給學生。在一套完整的線上課堂教學過程中，感知階段是信息輸入，認知階段是對信息的分析和取舍，互動階段是對信息的反饋與執(zhí)行[3]。結語線上教學已經(jīng)成為當前教育信息化、數(shù)據(jù)化不可或缺的教學模式，在推進線上教學精品化的過程中，教師需要適應新的教學角色。優(yōu)秀的線上教學離不開線下課程中的教學積累，教師需要在不斷優(yōu)化教學平臺功能的同時，結合使用適配課程內(nèi)容的新媒介工具，以增強教學效果。通過線上教學，教師能利用教育數(shù)據(jù)化、多元化的優(yōu)勢，學生也能在參與線上教學活動的過程中逐漸增強自主學習的積極性。

參考文獻：

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作者：祁堯