電工課程信息化教學改革探討

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摘要:目前傳統的教學方法在電工課程中存在教學對象多元、教學方法單一、教學效果一般和考核評價方式簡單的問題，為更好地提高教學質量和效率，適應新時代軍事教育方針，指出電工信息化教學模式包括雨課堂、翻轉課堂、微課與軍事職業教育方式的結合，同時提出對教學改革應把握教員信息化能力的培養、合適的教學方法的選擇、考核評價方式的完善以及軍隊院校環境特點的考慮等問題。

關鍵詞:電工課程;信息化;教學改革

武警部隊士官教育以和中央軍委關于加強士官隊伍建設的一系列重要指示為指導，以深化士官制度改革為契機，為建設現代化武警、有效履行使命提供人才支撐。武警部隊營房維修專業士官教育主要培養適應武警部隊建設和執勤、搶險救援需要，勝任后勤軍事設施維修工作，具備專業維修技能的技術兵。電工課程是建立強軍勝戰能力的專業技能課，作為主干課程之一，擔負培養合格營房維修電工的職責，隨著使命任務的不斷更新，傳統的教學模式已不能更好地滿足人才培養的需求。因此要大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式［1］。在電工課程中融入信息化教學，更好地滿足實戰化教學，培養懂理論、善操作的技術能手。

一、電工教學現狀分析

在教學大綱和人才培養方案中，電工課程是崗位業務類課程，重點提高學員電氣系統安裝、調試、維修水平的能力。課程具有知識性、技能性、實踐性和應用性的特征，為全面貫徹新時代軍事教育方針，這些特征對課程教學有著更高要求，在教學中面臨著教學對象多元、教學方法單一、教學效果一般和考核評價方式簡單的問題。

(一)教學對象多元

任職培訓學員成分多樣。學員有來自中隊、大隊、支隊、總隊、機關等不同單位;學歷涵蓋高中、中專、大專、本科各個階段;有剛入伍的義務兵，有初級、中級士官;有戰斗班的戰士、文書、通訊員，有司務長，也有營房維修工;有經驗豐富的“老”電工，也有經驗為零的“小白”。由于學歷背景不同、崗位任職需求的不同，他們對電工課程學習的關注點和期待值有所差別。

(二)教學方法單一

目前，電工教學主要以課堂講授為主，特別是理論課程中，存在滿堂灌的現象，學員沒有思考的時間，教員也沒有更多觀察學員情緒的精力。隨著教學改革、教學方法在不斷推陳出新，結構化研討、模擬仿真、現地教學等方法應用于教學，但是這些方法并未成為主要方法，并且不一定適用于營房維修士官任職培訓。

(三)教學效果一般

通過對往期學員的回訪和課程結束時考核狀態來看，教學內容針對性不強，實戰化要素不達標，實用性需求未滿足。學員想學的，沒涉及，學員不需要的，講太深;學員學習的主動性、參與感不高;學習質量和維修實踐能力不夠，教學效果一般，沒有達到教學計劃的預期。

(四)考核評價方式簡單

考核評價方式采取形成性考核和終結性考核兩者結合的方式，主要考查培訓結束時學員的學習成果。形成性考核以學員出勤率和期中測驗成績為考核標準，終結性考核通過理論考試和實操考試成績來評價，對于學員的其他表現沒有考評?？傮w來看，評價效果科學性、專業性、客觀性較弱，沒有全面地考查學員的學習情況，沒有充分發揮教育評價的指揮棒作用。針對以上教學現狀，需要緊貼任務需求、緊扣實戰化教學，改革現有教學方式方法，運用信息化教學手段更好地提升電工課程教學效果。

二、電工信息化教學的基本模式

結合電工課程的性質及特點，并與各種信息化教學方式相結合，形成以下基本教學模式。

(一)雨課堂與理論課程

電工理論課程主要講解電工基礎、概念、原理等知識，內容涉及面廣、抽象枯燥，學員基礎參差不齊，學習積極性不高，要在短時間內完成教學任務，教學效果欠佳。雨課堂是一款基于PowerPoint和微信，支持多屏互動、答疑彈幕、數據分析等功能的智慧教學工具，賦予課前、課中、課后互動功能，通過教與學之間的互動，提升教學體驗與教學效果［2］。突出以學員為中心的新型教學結構以及以學為本的教學價值趨向，大大激發了學員的學習激情和興趣，實現了教學的創造性突破，并且可滿足遠程教學的需求。以營房維修士官預選培訓班電工課程第一章電工基礎為例，學員學歷背景層次不同，對于理論知識的掌握速度和理解程度也不盡相同。為此，正式上課前，通過雨課堂將授課課件、拓展資料、前導知識測試題等到已建立的學員手機端中的班級，學員可提前進行預習。教員可查看其預習情況，及時調整授課內容和進度，有針對性地實施教學。上課時，教員將課件逐頁同步到學員手機端，以便學員保存課件用于課后復習;學員可通過點擊每頁課件下方的“收藏”和“不懂”進行反饋，教員據此及時調整課程進度及講課重點。課后，教員可將測試題到班級，限時自測，之后教員收集答題情況進行批改并可下載詳細數據。針對存在的共性問題，下次課堂上一并解答，個別情況單獨解答。另外，學員可在班級討論區交流互動，留言提問。

(二)翻轉課堂與實操課程

電工實操課程是電工課程的重要部分，重點培養學員的動手操作能力，實驗內容與部隊實際崗位工作結合緊密，如何正確規范地接通電路、快速準確地排查故障、透徹地掌握工作原理，并且實操過程中要接觸V/3V交流電壓，用電安全必須謹慎小心，這對學員提出了更高要求。根據人才培養方案要求，課時分布具有理論課時與實操課時的比例為1∶4的特點，實操部分占比較大。從授課效果來看，發現從事營房維修工作、具有豐富工作經驗的學員對原理講解很渴望，而未從事過營房維修工作、沒有工作經驗的學員對實踐操作更憧憬。針對此學員特點，如果按照標準統一的內容和方式授課，可能使有的學員感覺輕而易舉、得心應手，而有的學員則感覺不知所措、無從下手，學習效果難以保證。翻轉課堂以學員為中心，由學員掌握學習的主動權。在這種模式下，教員根據前期對學員基本情況的了解，以小組為單位，每組選派出一位具有較強組織能力并且有著豐富工作經驗的學員作為小教員，將教員講解要領再次示范演示給組員。課堂上師生之間、學員之間學習氛圍濃厚，實踐教學效果良好。教員曾針對日光燈照明控制實驗采用翻轉課堂方式進行授課。某營房維修士官升級培訓班共70人，來自不同部隊，工作經歷不同，選派7名作為每人組小教員，一般為取得初級電工資格的學員或者從事本崗位的中級士官學員。教員先集體演示實驗步驟，之后小教員帶領本組學員開展練習。學員在實驗練習過程中能探索研究出更便捷快速的操作方法，且能主動發現電路故障，一起交流排查故障，解決不了的再問教員講解。

(三)微課與重難點內容

要想成為一名合格的營房維修工，必須快速掌握電工課程的各個知識點，在傳統教學模式中學員被動學習的基礎上，充分發揮其主觀能動性，有針對性地學習，對重點的、難懂的知識點要加強。微課作為一種圍繞某個重點、難點和疑點問題或技能等單一教學任務進行教學的一種方式，具有教學目標明確、針對性強和教學時間短、吸引力強等優點，可同時適用于課堂內、外等教學環境［3］。將每個重、難點知識點錄制成小視頻到雨課堂班級，學員可以隨時查漏補缺。比起靜態的課件講解，動態的視頻操作演示更加直觀、形象生動，并且易于記憶。微課這種教學模式應用于數字萬用表的使用、導線的連接和絕緣、白熾燈控制線路、電動機連續運轉等知識點中，這些都是在營房電工維修工作中非常實用且在電工課程中的重點知識點。以數字萬用表的使用為例，通過演示電阻檔測白熾燈阻值、電流檔測電路中電流、電壓檔測電源電壓、二極管檔測線路通斷等，介紹其不同檔位的功能，直觀明了。每個知識點錄制分鐘以內的視頻，可以錄制教員示范，也可以錄制優秀學員操作，教學效果明顯。

(四)軍事職業教育與拓展內容

課堂上講授的電工課程知識受課時、教學計劃、教學目標等的限制，不可能包含維修電工工作需求的方方面面，要獲得更全面的知識，必須通過課下的補充，更多途徑取得資源。中央軍委辦公廳印發《關于加快推進軍事職業教育的若干意見》明確指出，軍事職業教育作為軍事人才培養大平臺，堅持為戰教戰、以戰領學，突出聚焦主責主業、提升履職能力的在崗學習，滿足官兵職業發展需求、有組織有計劃的自主學習，緊貼部隊實際、全員全時全域的泛在學習，順應“教育+網絡”發展趨勢、主要利用信息技術手段開展的現代學習，對軍隊院校教育和部隊訓練實踐具有支撐服務、補充拓展、助推增效作用。電工課程相關內容在軍事職業教育平臺、軍職在線APP中一些院校均有，內容涵蓋電工基礎知識、實驗操作方法、原理定理的推導、職業技能鑒定等，適合于不同階段、不同需求的學員，初、中、高級、技師的需求均可滿足。教員在軍事職業教育平臺中的《營房維修工鑒定入門基礎》課程中，包含電工鑒定的知識，該課程可作為培訓的預習內容，并且對于學員培訓結束后想再鞏固知識的，或者沒機會來學院參加培訓但是想學習的戰士，這是很好的知識拓展平臺，對電工技能鑒定工作具有重要的意義。另外，電工相關資源也可提前通過入學通知，要求學員將本單位案例、戰例、想定作業帶到課堂，分享經驗問題，共同研究學習，尋找解決辦法，更好地服務部隊、貼近基層。

三、電工信息化教學改革應把握的幾個問題

在推進電工信息化教學改革過程中，應從教員教學能力、教學內容、完善考核評價方式和軍校自身特點等方面加以把握。

(一)培養教員高質量信息化教學能力

一是要進行教員信息化教學能力培訓。教員在開展信息化教學之前應當進行系統性培訓。對于新教員、基礎課教員和專業課教員三種類型教員接受不同的信息化教學能力培訓。根據實際情況設置培訓內容，主要從課程設計能力、信息化資源開發能力、信息化教學寫作能力、信息安全意識等方面培訓［4］。電工課程屬于專業課程，教員接受專業課教員培訓。二是要建設信息化教學團隊。以課程組為單位建立電工信息化教學團隊，面對較大的教學任務，教員個人難以高質量完成，課程組團隊成員根據自身情況完成電工課程中相應任務，協同工作，有的負責雨課堂數據分析，有的負責錄制微課，有的負責引導學員提問等，共同完成課程設計、教學模式的研究等。三是要參加信息化教學活動。學院應定期組織開展公開課、示范課、講座、沙龍等活動，學習優秀的教學案例，在實踐交流中提升教員信息化教學水平。

(二)依據教學內容選擇合適的教學方法

信息化教學作為一種授課方式，在實際使用過程中，一定要結合教學內容，有的適合開展，有的則不適宜，要正確運用信息化或者傳統教學模式。在電工課程中類似歐姆定律這類簡單的內容，過渡堆砌信息化技術，或者將抽象思維和計算過程牽強附會地用信息化手段講解，代替學員思維過程，人為加快教學節奏，反而教學效果一般。對于課程思政部分，教員應以引導為主，讓學員自我感受升華。

(三)完善考核評價方式

根據課程不同階段特點，科學設計各級各類考核評價方式。堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家［5］。通過信息化手段，強化實操課程過程性評價辦法，對實驗操作安全性、規范性、正確性依次衡量，對每個步驟依次評價;探索增值評價，培訓開始前開展問卷調查、聯席會議、摸底測驗掌握學員基礎，培訓結束時考評其進步程度，從而縱向評價一個學員學習的效果;完善綜合素質評價，通過綜合演練和木工板分組作業，客觀展示學員日常表現和突出表現，切實引導學員培養創新能力，增強職責使命感，培養戰斗精神和團結精神。

(四)考慮軍校自身環境限制特點

在開展信息化教學模式時，不能照搬地方院校的經驗做法，無法全面地推進地方的政策，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺［6］，一定要結合自身實際情況。軍校環境有其特殊性，政治性、保密性是首要內容。電工課程是非涉密課程，可開展信息化教學，在教學過程中，學員手機的使用、教室網絡設置的問題都是應該充分考慮的。因此，在進行信息化教學時，一定要統籌兼顧，逐步推進，才能達到預期的效果，否則欲速則不達。

四、結語

信息化教學是以學員為中心，從學員實際需求出發的，結合傳統的教學方法進行教學改革，探索符合學情的教學模式，堅持立德樹人，為戰育人，面向戰場、面向部隊、面向未來，更好地培養優秀的電氣維修技術兵。

參考文獻:

［1］加快推進教育現代化實施方案(8—2年)［R］．北京:中共中央辦公廳、國務院辦公廳，．

［2］劉衍素，周躍根，石磊．基于“雨課堂”的醫學影像設備學信息化教學實踐探索［J］．醫療衛生裝備，，(2):0-3．

［3］高紅．基于微課的“翻轉課堂”高職高專教學模式研究［J］．繼續教育，6(6):44-．

［4］王永健，張銓，趙曉祎，何滔．軍校教員信息化教學能力培養探析［J］．訓練與科技，，(3):0-2．

［5］深化新時代教育評價改革總體方案［R］．北京:中共中央、國務院，0．

［6］劉延東．全國教育信息化工作電視電話會議上的講話［R］．北京:中華人民共和國教育部，2．

作者：郭文婷 晁陽 周述光 張艷菊 單位：武警后勤學院