美術學科核心素養探討

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摘要：美術學科核心素養的提出，既是教育發展歷程的時代呼喚，也是學生個體積極成長的內在需求。美術表現作為美術學科核心素養的重要內容之一，最具學科特質。教師在培養學生美術表現素養時，可以從關注學生學習的內因切入，探究其與外顯的教學形式和學習模式的有機融合，使課堂走向實效，促進學生美術學科核心素養的真正提高。

關鍵詞：美術表現；教學策略；學科核心素養

美術學科核心素養中最具學科特質、最基礎性的內容是美術表現，具體表現為對空間和造型的感知、美術語言的運用、視覺形象的塑造、綜合元素的運用等。隨著時代的發展，教育理念的更新，教師對學生美術學科核心素養的培養更加重視，尤其是美術表現，更是備受關注。在當下課堂中，美術表現不再只有蠟筆和水彩筆，美術媒材呈現了豐富性，有水粉、刷子、小噴壺、水墨、彩紙、吹塑版、海綿刷等；形式更是多樣化，有撕紙、揉紙、折紙、剪貼、國畫、版畫、綜合等。筆者指導青年教師執教了《冷色和暖色》一課，在備課、磨課的過程中不斷完善教學策略，以此提升了學生的美術表現素養。

一、趣化形式，激發美術表現思維

由于美術學科為非考試類學科，難以讓學生產生外在的學習誘因與學習動力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“教師應以生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。”創設基于學生年齡的趣味化美術課堂，設計新穎有趣的學習形式，可以增強學生美術學習的興趣和動力，進而發展其藝術思維的形象性和發散性。（一）趣化導課形式，展開學習思維。生動的導入是一節優課的良好開端，也是達成美術表現目標的起始環節。在教學中，授課教師先開門見山引出一位喜歡到處旅行的“變色龍小姐”，并運用童趣的語言、生動的情境把學生帶入學習情境之中。接著，教師利用課件增強畫面感，即變色龍小姐帶來許多顏色，提問學生：“紅紅的火焰山給你什么感覺，換個地方變身衣服去海邊納納涼什么感覺？”學生從課件直觀的色彩感知中，了解到紅色帶來溫暖和熱情的色彩心理感覺，藍色帶來涼爽和寧靜的色彩心理感覺。最后，教師出示一道填充題：紅橙黃讓人想到（），感覺（），這樣的顏色稱之為暖色；藍綠色使人想到（），覺得（），稱之為冷色。教師導入新課時創設趣味化的教學情境，有助于學生展開學習思維。從學生踴躍的舉手狀態和積極的課堂問答中，可以看出他們的思維在放松而愉悅的氛圍中活躍起來。由此看出，學生積極的思考使冷暖色的問題迎刃而解，也為接下來的美術表現活動開啟了良好的篇章。（二）趣化表現形式，聚焦學習重點。傳統的美術課堂中，教師對《冷色和暖色》這類色彩練習課，常常會選擇顏料、油畫棒等畫材，以繪畫的形式來講授冷暖色知識；但這種表現形式趨向專業化，形式感比較固化，學生的學習興趣不高。在這節課中，授課教師基于教材和學情分析，選擇彩紙這一美術媒材，通過分一分、撕一撕、貼一貼等方式，營造出輕松愉悅的學習氛圍。清脆的撕紙聲、隨機撕出的圖形、醒目的色彩紙，多元化地調動起學生的學習感知，使學生獲得美術思考和體驗，觸發其對新知識的探究動力。趣味化的表現形式不僅能調動起學生的學習興趣，還降低了美術表現的技能要求，使學生更聚焦學習重點。傳統美術課堂中，教師用顏料來表現冷暖色時，學生經常會顧此失彼，水多水少掌控不好，顏料調配也不理想，學生被此問題牽絆以后，對冷暖色的思考就有所疏忽了。這節課中，教師改為撕貼畫的表現形式，學生可以更多地關注本課的重點，如什么是冷色，什么是暖色，調冷暖色如何合理地加以處理等一系列問題。教師將美術表現形式趣化后，問題更為聚焦，緊緊扣住了教學的重點。

二、分層練習，培養美術表現自信

學生的學習自信是美術表現獲得成效的前提。學生學習的自信心可通過外在因素的肯定而獲取，也可通過自身的努力而感知。影響學生自信的因素較多，比如學習目標、知識點的難易程度等。美國學者卡羅爾•安•湯姆林森認為學習任務的難度與學生某方面的能力和理解力相當，學習會取得更好的效果。在本課的教學中，授課教師采用分層練習來分解教學難點，優化教學模式。這節課，教師設置了三個梯級層次的美術表現實踐體驗：（一）區分冷暖色。第一層次的學習要求為：“快速地將學具包里的顏色紙分成冷暖色。”首次體驗的要求不高，只需學生通過認一認、辨一辨、分一分等方法把彩紙區分為冷暖兩色系。在此之前，學生已有冷暖色的圖片感知、冷暖色的審美交流及冷暖色的小結定義。學生有了這些色彩知識的認知鋪墊，在首次的美術表現實踐練習時都能完成學習目標。（二）理解冷暖色。第二層次的學習要求為：“運用撕撕貼貼的方法，完成一幅冷色調或暖色調的抽象風景畫。”很明顯，第二次實踐的要求比第一次有所提高。學生在第一層次學會區分冷暖色，第二層次需要理解什么是色調，并掌握由多種色彩組成的冷色調或暖色調知識。教師在學生實踐之前，先示范《秋林》（暖色調）抽象撕貼畫，讓學生直觀感知美術表現過程，掃除冷暖色調抽象畫創意表現的學習障礙。第二次練習的難度較高，教師便把第二次美術表現的實踐操作時間設置為2分鐘，利用“短平快”的分層練習，減弱學生對色彩選擇的糾結狀況，又快速達成抽象撕貼畫的學習目標，同時鞏固了冷暖色調的知識學習和美術表現。（三）運用冷暖色。第三層次的學習要求為：“選擇冷暖色紙張，為動物朋友來變色；撕貼時，注意點線面的巧妙搭配；合理運用冷暖色調，使畫面具有一定的美感。”教師要求學生把已儲備知識“點線面”融入冷暖色的巧妙搭配中，將冷暖色紙變化成紙點、紙條、紙塊。這個學習要求提高了，既有冷暖色知識，又有“點線面”知識，還有兩個知識版塊相互融合的綜合審美表現。這節課，授課教師把練習分解成三次，并呈階梯式由易到難呈現，講練結合，及時在分層練習中發現問題、解決問題，使學生的美術表現自信在動態的課堂教學環節里逐漸培養。

三、關聯生活，培育美術表現能力

生活不僅是藝術創作的源泉，更是內化美術知識的土壤，學生在生活實踐中解決問題是內化知識的有效探究。新課標指出：“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。”在美術課堂中，生活化的學習表現為創設生活化的學習情境，學生在生活化的問題中進行發現、探究、交流、思考，不斷完善已有的認知經驗，并逐漸生成新的知識和能力。在《冷色和暖色》一課中，授課教師先引導學生觀看“衣食住行中的冷暖色”的PPT，使學生在觀察、交流中明晰生活中的色彩運用及蘊含的文化意義。然后，教師又設置了“生活巧裝扮”的互動學習環節：森林里，孔雀在布置婚房辦喜事、大熊診所即將開業（在黑板上展示婚房和診所的室內情景圖，營造生活情境），動物們送來了許多物品（分別用冷暖色繪制的桌椅、地毯、窗簾、花瓶等物件，背面粘小磁鐵便于學生在黑板上進行直觀地探究）。最后，教師引導學生積極思考如何用所學的冷暖色知識進行合理的裝飾。學生2~3人組成布置小組，教師挑選兩組學生為孔雀布置婚房、為大熊布置診所，其余學生為評判團。兩組學生利用繪制學具，分別在黑板上為孔雀的婚房、大熊的診所布置起來。布置任務完成后，甲組學生介紹了醫院的作用和特性，認為用冷色更合理，因為冷色讓人感覺安靜清新，可以讓病人在恬靜的環境中靜心休養；乙組學生認為結婚是喜事，選擇暖色更會產生喜慶、熱鬧的氣氛。評判團也紛紛參與交流，建言獻策。生活化的物品布置、直觀的設計交流，讓學生在這個趣味的學習活動中，切身體會到色彩知識與生活的緊密關聯，學以致用的探究使學生的美術表現能力獲得實效的培養。

四、植入情節，內化美術表現情感

情感、態度與價值觀是美術教學目標的第三維度。由于學科特征，美術往往以色彩、造型、構圖帶來審美的熏陶；以畫面意境、視覺渲染呈現情感的陶冶。同時，學生完成一件美術作品的過程也是培養其毅力、耐心的過程。每節美術課都有情感、態度與價值觀的教學目標指向，有時是隱性的，有時會顯示學科的獨特性。《冷色和暖色》屬色彩知識板塊，學生通過對“冷暖色”知識的系統學習，對色彩的感知產生了新的體驗，并自然地引發了情感與態度的變化，如學生可能會更容易接受某些顏色，可能會對色彩知識進行深入的探究學習，可能會在生活中用色彩知識進行審美判斷、創意實踐等。教師在設計教學思路時，設置了“變色龍小姐”及“她的朋友們”這一情感教育主線。情感教育主線的前半程是教師通過愛旅行的“變色龍小姐”帶著學生領略各地風景，學生產生色彩冷暖感知。教師又帶著學生賞析畫家作品，并重點分析了荷蘭畫家凡•高的《星月夜》，并引導學生觀察畫面中深淺不一的藍色，學生通過交流感知到這些深邃的藍色映照了畫家一生的曲折失落；大片藍色里散落的點點黃色，是映照畫家對藝術對生活的執著追求。教師通過對畫面中冷暖色的分析，潛移默化地教育學生要堅毅努力地追求，對明天永葆希望。情感教育主線的后半程是變色龍小姐的朋友們被施了魔法，全都黯然失色了，請求小朋友的救助。在這個情境的渲染下，學生用所學色彩知識進行創作的激情倍增，作業完成度高。展評作業時，學生用所學色彩知識幫助了變色龍小姐的朋友們，這個情感、態度與價值觀的培養已經突破學科的范疇，變得更有寬度和深度，是人文的關懷，是對生命的平等尊重。美術表現既是美術學科核心素養的重要組成部分，又是學科的基礎性素養。教師可通過關注課堂的教學形式和學習方式，以多層次、多元化的美術教學活動培養學生的美術表現能力，喚起學生思維和情感的綻放，發展其學科核心素養。

參考文獻：

[1]卡羅爾•安•湯姆林森著,劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學[M].北京:中國輕工業出版社,2003.

[2]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京:人民美術出版社,2016.

作者:蘇曉萍 單位:江蘇省無錫市育紅小學