項目教學法論文范文10篇

論文摘要：在推行素質教育的今天，如何提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務。基于建構主義的項目教學法改變了傳統教學的三個中心，本文著重探討項目教學法如何應用于計算機教學，以及所遵循的原則和應注意的問題。

論文關鍵詞：計算機教學；建構主義學習理論；項目教學法

隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展以及計算機應用領域的迅速擴大，人們的學習方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發生變化，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技術。計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是計算機教育的根本任務，這不僅對傳統教育管理和教學模式提出了更高的要求，同時，也對教育改革產生了深遠的影響。綜合近幾年來的教學實踐與體會，我認為項目教學法將能極大地推進我們的計算機教學改革。

建構主義學習理論是當今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的項目教學法改變了傳統教學的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在計算機教學中采用項目教學法，可以將教師的主動性、學生的積極性調動起來，還可以增強同學間的團隊協作精神，這將對知識的傳授與更新產生更重大的影響。

一、項目教學法的內涵

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的小任務。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。與認識和解決某一問題為主要目的課題研究相比，項目活動設計更偏重于操作和實踐活動。項目教學法，教學過程中教師創設項目活動情境，在教師的引導下，從學生已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態度的價值觀多方面對學生進行培養。整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

摘要:本文研究從理論上和實踐上探討了“項目教學法”的教學模式旨在調動學生的學習積極性,培養學生的學習能力,創造能力,市場意識和協作精神。

關鍵詞：職業教育、項目教學法、教學模式

一、問題指出

職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要創建知識和技術創新體系，而且還需要創建知識傳播和應用系統，不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質的勞動者。目前，職業高中的培養目標已經定位，但教學方法和手段單一，還沒有形成統一的，規范的教學模式，缺乏“創新”意識，與生產、科研、職業技術脫節，遠離“終身教育”理念。

以能力為本位“項目教學法”項目教學法，是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設置、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。

在中等職業教育中也經常采用“項目教學法”。由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。由于職業教育中“項目”可以是生產具體的，具有實際應用價值的產品。《現代職業教育教學參考叢書》提出，項目教學法應該滿足下面的條件：（1）該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；（2）能將某一個教學課程的理論知識和實際技能結合在一起；（3）與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織，安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）具有一定的難度，不僅已有知識，技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能、解決過去從未遇到的實際問題；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作成果和工作學習的方法。

一、選擇項目的目的

“多園區網絡的互聯”項目是《網絡設備配置》課程中最重要的項目之一。難度適中，既能檢驗學生對以往知識的掌握情況，又能考驗他們運用已有知識體系解決新問題的能力，實施過程采用項目教學法，能充分調動學生的學習積極性，建立他們的學習自信心。

二、分析學生

我校雖然是國家級中等職業學校的示范校，但是學生來源主要為平涼地區各普通高中篩選后剩余的學生，他們基礎較差，理解力弱，在學習枯燥乏味的理論知識時，缺乏主動性和積極性，但是學生的操作能力、動手能力和語言表達能力等和普高的學生差不多甚至更好。性格活潑、思維活躍、知識面較寬是他們最為顯著的特點。本次實驗班共有學生40人，其中男生27人，女生13人。經過一年來的接觸，對他們的情況了解如下：1.學習缺乏主動性。多數學生在初中沒有打下好的學習基礎，也沒有培養成好的學習習慣，進入我們學校后，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，加之離家遠，沒有家長督促，自我約束力差，學習主動性差。從開始中職學習生涯起就自由散漫，不主動投入到學習中，學習成績越來越差，久而久之，形成惡性循環，成了學習困難戶，厭學情緒越來越濃，更是影響其學習積極性。2.學習缺乏自信心。初中的時候，學生由于學習成績差，平時很少得到老師的表揚和肯定，也缺乏同學對他們的尊重，所以不少人內心非常自卑。中考的失利又使他們承受了來自家庭和社會更多的壓力。挫折和失敗使他們漸漸喪失了自信心，在嚴重缺乏自信的情況下，他們越來越不愿意學習，甚至害怕學習，還沒學就覺得自己學不懂，這樣的狀況，何談學習的自信心。3.動手能力較強。中職學生最大的優勢就是動手能力強，對實踐課比較感興趣。尤其是報網絡專業的學生，對計算機和網絡都有很大興趣，他們中不乏玩電腦的高手，這也是我們專業在《企業網搭建》課程中推行項目教學法的最大依賴和保障。

三、建立學習小組

根據實驗班的學生專業基礎水平狀況、計算機操作水平、智力水平、個性特點、專業特長、家庭背景、男女比例等方面的實際情況進行了分組，4人為一組，共編排了10個項目小組，每小組選出一名小組長即項目經理，在接到項目任務后由項目經理根據小組成員的特點分配任務，以下是小組成員的分工：1.項目經理：負責整個項目的實施規劃、組員工作分配、驗收等工作。要求在分配工作工程中切合實際，把握個人特長，在每個項目實施過程中要讓每個組員承擔不同的工作任務，讓每個學生都要熟悉每個崗位的工作任務。2.項目規劃師：要熟悉每個項目的用戶需求，配合教師和項目經理做出需求分析、方案設計和項目歸納。3.設備調試師：按照拓撲圖完成設備配置和調試。4.項目驗收員：跟蹤整個項目，根據每個實施步驟完成項目學習檔案，記錄學習狀況，并協助其他小組成員完成其它任務。

摘要：本文主要介紹了項目教學法在中高職院校的具體實施程序和注意的問題。

關鍵詞：項目教學法；具體實施程序

職業學校的學生應當接受的是一種職業培訓，獲得一種職業技能，完全沒有必要對某一門課程或學科理論進行系統地學習和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累。現代職業教育尤其是在西方職業教育比較發達的國家正逐漸淡化學科課程的界限。注重培養學生解決實際問題的能力。教師把教學計劃的教學內容在企業的實際應用做成“項目任務書”下達給學生，學生在教師的指導下親自完成項目的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立設計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監控指導，這樣不但提高了學生的興趣，調動學習的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法的發展與理論基礎

1、項目教學法的歷史發展

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業社會、信息社會基礎上的一種現代教育方法，目的是為社會培養實用型技術人才為直接目的的一種人才培養模式。

論文關鍵詞：項目教學法專業教學課程改革

論文摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

一、什么是項目教學法

（一）項目教學法的內涵

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。（2）學生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學法的設計原則

一、項目驅動教學法的實施要點

1.項目選取和布置的注意點。

項目的選取范圍應覆蓋課程的重點內容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內容。項目的難易度適中，應使學生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應用相關，有了應用背景，學生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應明確設計要求、設計任務和設計的關鍵點，這樣學生才會有的放矢，從而順利地完成項目。

2.項目分組的注意點。

小組規模是影響學生參與的一個重要變量，如果小組規模較大，部分學生的分工會出現重復或是任務不足，如果小組規模較小，組內成員的任務過于繁重，有時導致項目不能順利完成。教師應設定小組規模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學生們自由組合。

3.鼓勵實驗測試和實物加工。

1項目教學法的應用舉例

《機電一體化技術》是我校機械設計制造及其自動化專業的必修課程，它強調知識結構系統性和教學體系完整性的統一，使學生對機電一體化技術有較全面的認識，系統地掌握機電一體化系統各元部件的選擇、計算的基本理論和方法，初步具備機電一體化系統的設計能力。主要任務是使學生在機電一體化技術方面具有較廣泛的知識，了解機電一體化系統（產品）涉及的相關技術，重點掌握典型機電一體化系統構建、設計，使學生在今后的工作中具有綜合應用多學科知識的能力。所用教材是梁景凱主編的《機電一體化技術與系統》（機械工業出版社，2009年）[9]。先修課程主要包括電工學、機械原理、自動控制原理、微機原理、工業機器人等。電梯控制是《機電一體化技術》的重要內容，通過學習，使學生從應用角度出發熟悉常用控制電器的結構原理、用途、型號及選用方法，了解和掌握基本電氣控制系統的分析與設計方法。在此基礎上，學習可編程控制器(PLC)的基本原理，達到以下目的：具備對一般電氣控制線路獨立分析的能力；掌握PLC的基本原理；掌握某一系列PLC的邏輯指令、步進梯形指令、功能指令；了解編程器與編程軟件及其使用方法；掌握PLC的系統設計與調試。最終能綜合運用所學知識解決一定實際問題，為畢業后從事本專業范圍內的各項工作奠定基礎。針對我校機械設計制造及其自動化專業的2012級本科生，把項目教學法應用到《機電一體化技術》的教學中，為該方法的推廣應用作鋪墊。

1）項目的確立和設計項目教學法的開展，依賴于學生現有的專業理論掌握情況，是在學生掌握一定專業理論前提下的教學活動。項目教學法成敗的關鍵是設計一項合適的工作任務，即提出目標。項目目標不僅指向某種專業知識內容的掌握和應用，而且指向專業知識的綜合探究過程，指向學生的探究意識，學生可以通過各種不同的探究途徑，有不同的選擇，項目的確定要從現實條件和可行性兩方面加以選擇，項目設定難度和可操作性，要直接與學生現有知識層次關聯。項目不能設得太大，太大使學生難以完成，提不起興趣，項目的難易應循序漸進，教師的條件和學校可提供的硬件環境也是項目設定中必須考慮的因素。因此，在此環節應充分考慮以下幾個方面：（a）項目活動能否調用學生已有的知識?（b）項目活動如何幫助學生完成新知識的自主學習？（c）此項目能否讓學生感興趣？（d）如何讓學生之間加強溝通與合作學習？（e）如何讓學生把所學的知識與現實聯系起來？（f）項目完成后是否有助于增強學生的自信心？在學習“第5章電梯信號控制系統”的第3節“電梯的PLC控制”時，我們設計了這樣的任務：要求學生自己選用某一種類型的PLC，完成4層載客電梯的控制，主要任務包括：設計電氣控制原理圖；進行PLC選型及I/O分配；PLC控制程序的編寫；系統安裝、調試；繪制設計圖樣等，最終實現電梯開、關門控制電梯轎廂快、慢速升降點動控制；電梯樓層連續顯示；電梯內選、外呼信號操作指示的記憶與解除控制等具體功能。眾所周知，目前電梯控制系統主要有三種方式：繼電路控制系統、PLC控制系統、微機控制系統。繼電器控制系統由于故障率高、可靠性差、控制方式不靈活以及消耗功率大等缺點，目前已逐漸被淘汰。微機控制系統雖在智能控制方面有較強的功能，但也存在抗擾性差，系統設計復雜。而PLC控制系統由于運行可靠性高，使用維修方便，抗干擾性強，設計和調試周期較短等優點，倍受人們重視，已成為目前在電梯控制系統中使用最多的控制方式，也廣泛用于傳統繼電器控制系統的技術改造。PLC采用的編程語言有梯形圖、布爾助記符、功能表圖、功能模塊和語句描述編程語言，編程方法的多樣性使編程簡單、應用面廣，操作靈活方便，監視和控制變量十分容易。現在PLC的功能越來越強大，品牌很多，特點各異，世界上著名的品牌有西門子、三菱、歐姆龍、施耐德等，這四大品牌各有所長，三菱FX2N系列執行速度快、適合世界各國不同的電源以及滿足單個需要的大量特殊功能模塊；歐姆龍PLC功能完善，結構靈活不受環境的限制，傳輸質量高、速度快、帶寬穩定，成本低，適用面廣；西門子PLC在我國廣泛應用于冶金、化工、印刷生產線等領域，其中型機可對設備進行直接控制，具有較強的控制功能和較強的運算能力；法國施耐德PLC主要有Quantum、Compact、Mo－mentum等系列，其編程軟件是施耐德電氣自動化的核心產品，處理器的靈活性可以實現更高的性能。采用項目教學法，讓學生了解、熟悉PLC在電梯控制中的具體應用，這是在《機電一體化技術》課程中的一次全新嘗試，同學們既有濃厚的興趣，躍躍欲試，又感不知所措。

2）分組制訂計劃及自主學習項目確定后，接下來便是分組實施，以小組為單位，既體現合作性，又體現獨立性，分組時要注意學生的搭配。將基礎好、能力強的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，這樣能保證任務及時地完成，利于優生對基礎較差的學生進行幫助。全班30人，被分成4個組，每個組選出1名組長負責本組的實施，各組爭先恐后地開始查資料、自學，甚至向其他老師咨詢，不亦樂乎。

3）實施計劃第1組選用日本三菱FX2N系列PLC，第2組選用日本歐姆龍CPM1A-V1系列，第3組選用德國西門子S7-200系列，第4組選用法國施耐德Momentum系列。明確任務后，各小組在組長的領導下，有條不紊地校電工電子實訓中心進行，先從電梯的控制原理入手，查資料、討論、試驗、再討論、再試驗。具體實施步驟如下：①元件選擇。在明確項目任務的情況下，根據控制要求，確定PLC的輸入輸出點數，畫出I/O分配圖。②程序設計。在程序設計思路上，采用順序控制設計法，即根據系統的工作過程繪出順序功能圖，再根據順序功能圖設計出梯形圖的方法。這是整個項目的難點，同時也是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題、進行創造性思維的過程。③運行調試。在程序調試過程中，學生遇到了許多問題，在我們的啟發下，讓學生自己去分析發現錯誤原因，使他們在解決問題的過程中學習分析問題的方法和技巧，最終4個小組都完成了規定任務。

4）檢查、評估項目教學中，學習過程是人人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關鍵能力。它改變了傳統教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。經過1周的團隊合作，4個組都完成了任務，都感到很欣慰。接下來讓學生進行自我評估，并講解、展示各自的成果。最后我們對各組進行點評，首先充分肯定了同學們的成績，點贊各組在實施過程中的靚點，指出這四種PLC各有自己的優勢，并將主要優勢列于表1中。總之，經過這樣一次嘗試，讓學生獲得了一定知識，而且激發了他們繼續探索的興趣，好象打開了一扇窗口。不僅各組完成了規定的任務，在老師的啟發下，學生自己又將這幾種PLC進行了比較。比如：三菱PLC與西門子PLC的編程理念不同，三菱PLC編程直觀易懂，學習起來會比較輕松，而西門子PLC指令比較抽象，學習難度較大，但指令較少，而三菱的指令較多，所以學習三菱和學習西門子的周期是一樣的；三菱的優勢還在于離散控制和運動控制，三菱的指令豐富，有專用的定位指令，控制伺服和步進容易實現，要實現某些復雜的動作控制也是三菱的強項，而西門子在這塊就較弱，沒有專用的指令，做伺服或步進定位控制也可以實現，但程序復雜，控制精度不高；過程控制與通信控制是西門子的強項，西門子的模擬量模塊價格便宜，程序簡單，而三菱的模擬量模塊價格昂貴，程序復雜，西門子做通信也容易，程序簡單，三菱在這塊功能較弱；假如某設備只要求控制動作，如機械手，可選擇三菱的PLC，某設備有伺服或步進要進行定位控制，也可選三菱的PLC；像中央空調，污水處理，溫度控制等這類有很多模擬量要處理的就要選西門子的PLC比較合適；若某設備在現場有很多儀表的數據要用通信進行采集，則選西門子的就比較明智，……。雖然所學的書本知識這一節已經結束了，但同學們的興趣和討論卻遠遠沒有停止。

1項目教學法與傳統教學方法的區別

首先，在傳統的教學中，主要的教學目標就是為了傳授知識和技能，而在項目教學法中，是培養學生能夠解決問題的能力和學習知識能力。其次，教學形式的不同，傳統的教學方法都是以教師為主體，教師一直在講，而學生為只是負責聽，項目教學法是在教師的指導之下，學生進行主動的學習。第三，交流方式的不同，傳統的教學方法，學生都是處于被動的位置，而項目教學法是通過分組，學生在一起討論，和教師一起互動。第四，參與程度，傳統的教學方法，學生都是按照教師的指揮來學習，而項目教學法學生可以按照自己的興趣來進行選擇。第五，教學中的特色不一樣，傳統的教學方法，教師對課堂內容的補充，教師來發現學生的不足之處，而項目教學法教師結合學生各自的優點，來不斷的開展教學活動。

2項目教學法在數控車床編程中的應用

2.1對項目進行確定

首先需要對項目進行確定，了解項目中的任務。項目中的任務也需要合理的計劃，這是實施項目教學的首要前提，在項目確定的時候有幾個因素需要考慮：第一，在項目進行選擇的時候要按照教學中的內容，結合教學大綱中的要求，將教學大綱中的知識和每一個項目結合在一起，還需要一定的想象空間，這樣不僅能夠提高學生學習知識的能力，還能培養學生的創新能力。其次，根據學生的學習水平、學習層次來制定項目的難易程度，來提高學生的學習興趣，每一個項目都盡量能讓學生接受。最后，設定的項目要有一定的實用價值，例如：在在數控車床編程中可以選用一些小酒杯來作為項目中的教學，分析小酒杯中的零件圖紙，通過圖紙上的尺寸要求，來對尺寸進行控制并進行加工。

2.2制定相應的計劃

一、項目教學法在中職機械專業教學中應用的現狀

在新時期，我國十分重視素質教學改革，在新課改的環境下，教學方法得到了創新與發展，項目教學法有效結合了理論知識和實踐操作，因此，在中職機械專業中得到了廣泛的應用，并且獲得了良好的教學效果，師生對其均給予了肯定。在新課改的作用下，我國教育部門對中職教師有了新的要求，不僅要更新教學理念，還要創新教學方法，在此基礎上，中職教師對項目教學法進行了全面的分析與研究，并且在教學過程中，對其進行了積極的運用與推廣，使得項目教學法在中職機械專業教學中的作用日益顯著。目前，中職機械專業教學的現狀不容樂觀，主要是其專業自身存在不足，但為了促進機械專業的發展，使其教學質量得到可靠的保障，中職機械專業在專業教材、教學方法等均展開了研究，新的專業教材隨之出現，新教材對于教學有了更高的要求，因此，要創新教學方法。在不斷的實踐后，表明項目教學法的教學效果最為顯著，主要是其將教材內容、實際應用等進行了有效的融合，同時也激發了學生學習的主動性，促進了學生主觀能動性的發揮。

二、項目教學法在中職機械專業教學中應用的價值

（一）合作性。在傳統的教學過程中，教師是教學的主體，學生圍繞教師展開學習，一旦遇到難以解決的問題，教師便直接給出答案，此時，學生未能進行深入的思考與探討，導致學生的思考能力、分析能力與溝通能力等均未能得到鍛煉，同時學生對于學習也缺乏主動性與積極性，此種教學模式培養的學生不能對實際問題進行有效的解決。但在項目教學法的運用下，教師對教學活動進行了項目安排，分別有項目預習任務書、項目任務書等，同時將學生進行小組劃分，對每個小組安排不同的項目任務，要求小組成員要協調完成小組的任務。在項目任務中，學生扮演著重要的角色，是教學的主體，而教師則作為指導者參與其中。在項目任務結束后。各個小組要進行評價，可以是小組自評、可以是小組互評，也可以是教師評價，在此基礎上，各個小組對于自身的優點、缺點均有所了解，進而實現了對學生合作能力、思考能力、協調能力與組織能力的培養。

（二）創造性。項目教學法中最為重要的環節便是學生的自主學習，在中職機械專業教學過程中，實踐畫圖是較為重要的內容，學生要根據實物，以此為參照開展畫圖的活動，在這一活動中，教師要讓學生進行自由的想象與創造。在此基礎上，學生的綜合能力將得到提高，主要是由于畫圖能夠檢驗學生的理論知識，并且利于知識的轉換，即：理論轉為技巧；同時，通過畫圖，學生能夠對其中存在的問題進行分析與處理，進而實現了學生思考能力、應用能力與想象能力的全方位鍛煉。

（三）實踐性。項目教學法將理論與實踐進行了有效的結合，通過二者的轉換，學生的知識體系更加完善，其實踐能力更加凸顯。對項目教學法經過研究與分析，它主要是將理論進行了分解，使理論融入到了實踐之中，在具體的項目工作中，實現了教學活動的組織、教學內容的傳授，并且十分重視教學實踐，在實踐教學中，學生的學習興趣被激發，學生的主觀能動性被調動，進而保證了中職機械專業教學能力的增強。

一、調查對象、內容與方法

（一）調查對象

給水排水專業11級29名本科學生為調查對象,所有學生均參與了此次調查。

（二）調查內容

本次調查我們擬定了10項調查內容，主要包括項目教學法成效、項目教學對能力培養情況兩方面內容進行了調查分析。

（三）調查方法