當(dāng)代品德與生活教學(xué)的評述

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本文作者：朱淑秀工作單位：福建廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

示范———營造學(xué)生分享經(jīng)歷和感受的氛圍

教師是重要的課程資源，教師跟學(xué)生分享自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受，不但能密切師生關(guān)系，而且能營造和諧的、良好的交流氛圍，激起學(xué)生分享的愿望。教師可以通過現(xiàn)身說法，給學(xué)生作示范。教師：同學(xué)們想不想知道老師小時候乘坐的交通工具是什么？學(xué)生：想。教師：出示自行車圖片。講述：小時候，我的爸爸騎著自行車帶我去上學(xué)，爸爸的腳在前面用勁蹬，我在后面也學(xué)著蹬。車鏈發(fā)出“哐當(dāng)哐當(dāng)”的聲音。放學(xué)的時候，我在校門口等著爸爸。每當(dāng)聽到一連串的叮鈴聲，我知道那是爸爸來了，于是我們又隨著“哐當(dāng)哐當(dāng)”的聲音回家了。自行車的聲音，承載著童年的夢想，也給我?guī)砹诵腋５幕貞洝＝處煟和瑢W(xué)們，你們也收集了很多關(guān)于廈門過去的交通工具的故事，誰來說一說呢？案例中，教師的現(xiàn)身說法充滿了童真童趣。教師的示范，打開了學(xué)生記憶的大門，引發(fā)了學(xué)生交流自己生活經(jīng)驗的熱情，學(xué)生聯(lián)系自己課前所收集的信息，暢所欲言。

設(shè)問———啟發(fā)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷和感受

學(xué)源于思，只有引起學(xué)生思考，才能激起學(xué)生心靈的火花，從而蕩起情感的浪花。設(shè)問是課堂教學(xué)中最常用的方式，但是大多數(shù)情況下教師的問題是低水平的、連珠式的記憶性問題。我們需要研究如何通過有效設(shè)問，促進(jìn)師生對話，以實現(xiàn)有意義、目標(biāo)明確的教學(xué)。教師必須要關(guān)注自己所設(shè)的問題，以及期望學(xué)生在回答問題時所展開的思考活動具有怎樣的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深化道德體驗。教師：現(xiàn)在的廈門交通發(fā)達(dá)，我們身邊的交通工具有公交車、的士、私家車等（教師同時出示圖片）。教師：同學(xué)們節(jié)假日去了很多地方，說說你們?nèi)チ四睦铮^哪些交通運輸工具？以上這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是認(rèn)識各種交通運輸工具，不少教師通常這樣設(shè)問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識的交通運輸工具有哪些？”讓學(xué)生展示、交流課前收集的資料，這樣的教學(xué)只能停留在為認(rèn)知而認(rèn)知的效果上。該教師為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，交流親身經(jīng)歷，則精心進(jìn)行設(shè)問：“你去過哪里？乘坐哪些交通運輸工具？”學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，介紹了自己的經(jīng)歷和感受。學(xué)生不但交流了自己認(rèn)識的交通工具，而且對交通工具的特點有了更深刻的體驗。同時，教師通過學(xué)生的交流，也更容易了解學(xué)情，這樣教學(xué)就更具有針對性和現(xiàn)實感。

追問———引導(dǎo)學(xué)生暢談自

己的經(jīng)歷和感受課堂交流的信息很多，一旦學(xué)生對提出的問題進(jìn)行回答，或是與同學(xué)對話交流，教師就要立刻意識到需要補(bǔ)充哪些問題才能幫助他們生成高質(zhì)量的回答，以加深對事物的認(rèn)識以及情感體驗。教師傾聽學(xué)生回答，并將學(xué)生回答融入后續(xù)問題中，我們稱這種行為為追問。教師要善于抓住契機(jī)，適時追問，引導(dǎo)學(xué)生暢談經(jīng)歷和感受，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個真實的學(xué)習(xí)情境，獲得真切體驗。學(xué)生：展示舊公交車圖片。教師：這公交車?yán)蠋熥^，看，車廂節(jié)與節(jié)之間的連接，有轉(zhuǎn)盤。學(xué)生：展示摩托車照片。我在馬路上拍的摩托車，以前廈門也有很多摩托車，2005年禁止摩托車通行后，于是在市區(qū)就逐漸沒有了，只有在郊區(qū)還有摩托車。教師：誰坐過摩托車？學(xué)生：我在老家坐過。教師：感覺怎么樣？學(xué)生：很快，像風(fēng)一樣，耳邊有“嗚嗚嗚”的聲音。學(xué)生：很舒適，姑姑帶我騎，我覺得很涼爽。學(xué)生：展示圖片。這是上世紀(jì)八十年代拍的，爸爸媽媽坐過的三輪車。車頂上的車篷遮風(fēng)擋雨，坐在上面可以邊行走邊看風(fēng)景，是一種享受。教師：這種三輪車誰坐過？學(xué)生：沉默。教師：在別的地方見過嗎？以上案例，當(dāng)學(xué)生展示并介紹了自己收集的資料后，教師不是停留在資料層面的認(rèn)識上，而是不停地用“誰坐過”、“感覺怎樣”進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己經(jīng)歷的事情以及自己的感受。即使學(xué)生未曾坐過，教師也要追問“誰見過”，這樣能讓學(xué)生更真切地體驗交通工具的特點，感受交通工具的變化，并從交通工具的變化中感受經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

搭臺———引導(dǎo)學(xué)生在實踐中真切體驗

生活是教材，而實踐活動就是最切實的體驗，有效的實踐活動能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化、對道理的領(lǐng)悟以及情感的升華。學(xué)生或獲得成功的喜悅，或品嘗失敗的滋味，或總結(jié)經(jīng)驗，或汲取教訓(xùn)，這一切都是實踐活動的真實體驗，也是能夠讓學(xué)生刻骨銘心的體驗。有效的實踐活動需要教師搭建平臺。教師教學(xué)《交通工具的變化》，課前引導(dǎo)學(xué)生查資料，訪問祖、父兩輩人。課中引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，將收集的資料進(jìn)行整合、歸納，完成如下表格。之后，進(jìn)行匯報交流。學(xué)生：展示表格，我們收集的是公路交通運輸工具的變化材料。過去尾氣排放不環(huán)保，現(xiàn)在已經(jīng)有了環(huán)保車；過去車內(nèi)設(shè)備差，現(xiàn)在有空調(diào)、GPS和音響等，很舒適。學(xué)生：我們航空組了解到，以前飛機(jī)班次少，票價高，即使有錢也不那么容易乘飛機(jī)，要有身份才能坐得起。現(xiàn)在班次多，費用也便宜，普通民眾都可以乘坐，我前段時間剛乘飛機(jī)去玩呢，飛機(jī)上的服務(wù)很貼心。學(xué)生：我們介紹水路交通運輸工具。以前輪船運量小，碼頭少，船上設(shè)計簡單。現(xiàn)在運量大，碼頭多，班次也多，設(shè)計豪華，還有許多娛樂設(shè)施。我們組的同學(xué)曾經(jīng)坐輪船去過鼓浪嶼，有的還去了金門，感覺好極了。以上案例，教師課前既引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上收集資料，又引導(dǎo)他們訪問祖、父輩，了解兩代人乘坐的交通工具情況，這兩代人有很強(qiáng)的代表性。同時還讓學(xué)生自己親自實踐，去乘坐現(xiàn)代的交通工具。教學(xué)中通過提供的表格，引導(dǎo)學(xué)生用對比的方式再現(xiàn)了課前獲得的信息，并進(jìn)行了整理和提升。正是教師搭建平臺，實踐活動真實、樸實、扎實，才能讓學(xué)生獲得真切的體驗。學(xué)生匯報的時候，精彩紛呈，不但提升了認(rèn)識，升華了感情，而且提高了信息整理的能力。

延伸———引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中踐行

在教學(xué)中，我們常常可以看到教師設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：討論如何行動，或?qū)懗h書等。如討論寫“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的倡議書，并向社區(qū)居民等進(jìn)行宣傳。如果學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論后就收場，那么“我做環(huán)境小衛(wèi)士”、“我當(dāng)社區(qū)服務(wù)者”的設(shè)計環(huán)節(jié)就如同虛設(shè)，走了過場。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么？不是為了讓學(xué)生“紙上談兵”。如果學(xué)生在課堂上的建議被束之高閣，長此以往，學(xué)生就會覺得這只是假設(shè)，不需要付諸行動，只要隨便說說就行了。因此，教師在學(xué)生提出建議之后，一定要讓其付諸實踐，在日常生活的真實環(huán)境中踐行，并及時給予反饋。德育是一個與生活融為一體的道德實踐過程，讓學(xué)生作為德育主體，在生活過程中認(rèn)識社會，經(jīng)歷道德體驗，產(chǎn)生道德沖突，發(fā)展道德判斷和選擇能力，最后在實踐中將自己的道德信念付諸道德行為，這樣的德育才具有實效性。