農村初中新市民子女潛質學生教學初探

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農村新市民子女潛質學生由于方方面面的原因，在學習效果上不盡如人意，這就需要我們老師采取針對性的策略，提高這部分學生的學習效率。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、制訂針對性的教學目標

教學要求體現學生的主體地位，發揮學生的主體優勢，因此，我們要在課前揭示教學目標，讓學生擁有明確的學習方向，增強學生學習的針對性和有效性。所以，我們在針對新市民子女潛質學生的教學目標的制訂上，要尊重該類學生的主體地位，引領這類學生學習，開展各種教學活動。很多學生也反映在課前揭示教學目標可以起到導向作用，讓這部分學生在學習中有方向可尋，提高了學習的針對性和指向性，學習效率事半功倍。

二、通過課內教學轉化潛質學生

首先，師生關系的好壞會對學生的意志、情感以及認知活動產生直接的影響。教師和學生之間情感方面的溝通以及所營造的心理氛圍就成為師生互動必不可少的條件。學生只有喜歡自己的老師，才會對其所教的學科更感興趣。而如果師生關系較差，學生對老師產生厭惡感，會直接影響對學習的態度，當面對一些低難度或者高趣味性的知識時，他們也無法提起興趣。農村初中潛質學生學習不好的重要原因之一就是老師對這部分學生存在偏見，導致學生對學習也不感興趣。因此，教師富含關愛的一舉一動、一言一行無不讓潛質學生深深感受到老師對自己的關心與愛護，并從內心深處涌起難言的滿足和愉悅感，激起強烈的求知欲望，促使他們以更加積極的態度、更充足的勇氣和信心投入到學習中去。此外，在教學方法上積極開展探究合作學習。為了促進潛質學生的可持續發展，我們要積極開展探究合作學習，培養潛質學生自主探究意識，提高自主學習能力。探究合作學習要求我們把握以下幾個方面：（1）精心設計思考問題，可以引導啟發學生思維活動。在思考問題的設計過程中我們要注意對教學目標的研究，將教學目標進行濃縮，提煉關鍵節點和環節，使問題的難度逐步加深，使探究問題成為一個有機的整體。（2）按照“組內異質，組間同質”的原則，將潛質學生與學習優秀學生分配到一組，在小組負責人的帶領下進行自主探究學習，讓每一個小組成員都能獲得展現自己才能的機會，激發潛質學生參與的積極性。（3）教師要肩負起引導者的責任，發揮自身的引導作用，關注潛質學生的動態，及時掌握學生的學習情況，搜集學生在學習過程中遇到的難點問題，針對潛質學生的問題進行點撥，幫助潛質學生克服難點，戰勝困難，提高學習成效，促進合作學習的有序開展，提高課堂教學的質量水平。

三、通過課外輔導轉化潛質學生

對于農村初中新市民子女潛質學生的轉化教育問題，僅僅靠課堂是達不到非常理想的效果的。這就需要老師在課外加強對這部分學生的輔導。老師要通過課堂教學把握這部分學生各自的特點以及在教學中存在的問題，在課下對這部分學生進行針對性的輔導，通過對癥下藥解決這部分學生在學習等方面存在的問題，從而激發這部分學生的學習動力，轉化這部分學生的學習態度，促進潛質學生能夠將自己的學習提上去。總之，對于農村初中新市民子女潛質學生的教育轉化問題是一個錯綜復雜的問題，需要我們老師認真研究學生，把握這部分學生的實際情況，有針對性地采取有效措施轉化他們，從而實現教育的全面性和公平性。

作者:湯亞琴 單位:江蘇省金壇市堯塘中學