作文教學引導學生多悟

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摘要：說起作文，學生和教師都有難以言說的痛，學生覺得作文難寫，教師覺得作文難教，甚至有人還編了順口溜：“高中語文有三難，一是文言文，二是周樹人，三是寫作文。”雖是調侃，但也的確道出了實情。寫好作文不僅難，而且沒有什么捷徑可走，唯有長期閱讀，細心觀察，用心感悟，才能有所收獲和成就。因此，在高中作文教學中，教師要引導學生多讀、多悟。

關鍵詞：閱讀；觀察；感悟；作文

古人云：讀萬卷書，行萬里路。前者勸誡我們要盡量多讀書，拓寬自己的知識面；后者告訴我們應廣泛接觸生活，豐富自己的閱歷。美國教育家科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”這說明，死抱書本，對生活視而不見、充耳不聞的做法，難以提高寫作水平。以筆者之見，要提高寫作水平，必須在“悟”字上下功夫。

一、熟讀精思，悟他人文章之得失

“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了多讀的重要性。多讀，可以增強語感，豐富語言，積累寫作素材。如果說結構是文章的骨骼，那么語言就是文章的血肉，一篇詞匯貧乏、言不達意、敘述單調呆板、議論單薄無力、抒情無病呻吟的文章，是不可能引起閱讀者的興趣的。從客觀角度來看，目前，由于中學生的課業較多，主要靠多讀、多看、多聽來獲得知識，如從教材、刊物、中外名著、廣播電視等媒介中汲取豐富的營養。所以，教師要注重培養學生善于閱讀的習慣，讀得多了，讀得熟了，提起筆來自然也就順手多了。例如，筆者讓學生寫一篇《學會寬容》的議論文，在批改作文時發現，不少學生能夠按議論文的要求去寫，但美中不足的是他們所用的論據大多是發生在身邊的小事，缺少典型性和說服力。在講評作文后，筆者利用閱讀課的機會，讓學生重點去尋找名人、名著、歷史故事中有關“寬容”的例子，然后讓他們重新寫同題作文，這次，學生作文中論據的使用有了明顯的改觀：姚明寬容“大鯊魚”奧尼爾的挑釁；富蘭克林•羅斯福寬容德里斯的不友善；《史記》中藺相如寬容揚言要羞辱他的廉頗；《巴黎圣母院》中愛斯梅拉達寬容曾經對她不尊的卡西莫多等。有的學生把“海納百川，有容乃大”“一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。（紀伯倫）”等名言運用到文章中，可謂精彩紛呈。培根在《論讀書》中說：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。”讀書的方法有很多，不管采取哪種方式，目的都在于獲取對自己有用的東西。因此，在多讀的同時，更應多思多悟，多“咀嚼消化”，思考他人文章的謀篇布局，感悟他人文章的得與失。例如，學生在剛剛開始寫議論文時，普遍感到無所適從。議論文的結構也好，論點、論據、論證三要素也罷，每一次教師講得頭頭是道，可在學生實際寫作時，各種問題層出不窮。筆者認為，教師與其一遍遍進行空洞的說教，不如引導學生找一些經典的議論文進行揣摩、領會。例如，蘇教版高一語文教材中蘇軾的《六國論》和魯迅的《拿來主義》堪稱議論文的典范，它們共同的特點是論點鮮明、論據精練、論證充分、結構謹嚴。讓高一學生寫議論文之前，筆者要求學生反復朗讀這兩篇課文，一段時間后，學生有了一定的啟發和收獲。在實際教學中，教師還應該注重對學生作文的講評。在作文講評時，可以從學生的作文中找出有代表性的文章，讓學生去討論評析這些文章的成功與不足之處。學生自己感悟出的方法，比教師的灌輸效果要好得多[1]。

二、常悟多寫，錄生活感悟之要義

從別人文章中獲取寫作源泉固然必要，但要寫出能體現個性、富有時代氣息的作品，就得把目光投向豐富多彩、萬紫千紅的大千世界。葉圣陶先生曾說：“作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么樣的文字。”生活是寫作的真正源頭活水，然而我們的學生卻常常感嘆“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，精彩的世界之所以不能激發出學生的情感，很重要的原因是他們對生活熟視無睹、熟視無思。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，教師要引導學生去觀察生活，發現生活，抒寫生活[2]。一方面，教師要指導學生學會觀察，盡量擴大學生的觀察面，如班級的、學校的、家庭的、社會的等，讓他們把平時經歷的平凡的小事或瞬間隨時記錄下來。另一方面，教師要指導學生學會觀察周圍的人、事、景物，捕捉寫作素材，如春花秋月、夏日冬雪、校園晨曲、食堂風波、課堂趣聞、運動剪影等。在觀察的時候，既要讓學生關注事物的共性，更要鼓勵他們善于捕捉細節、發現個性。筆者相信，經過不斷的訓練和積累，學生寫作文時不再是無米下鍋，而是文思泉涌。學生要會觀察，更要會感悟，感悟是觀察的升華，是由現象到本質、由感性到理性的變化過程。史鐵生在兩條腿殘廢后的最初幾年，失魂落魄，每天就像上班下班一樣，搖著輪椅到地壇去，因為“那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”。可以說，地壇的每棵樹下，每平方米的草地上都留下了他的車輪印，也就是在那里，他看到了影響他一生的景象：“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。”不觀察，怎么會有這些細膩傳神而又生動真實的記錄。“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”不感悟，又怎么能從荒蕪但并不衰敗的園子中感受到生命的可貴與偉大，從此一掃內心的頹廢。所以，如果把學生的寫作看作一種創作、一門藝術，那么，它源于生活，但又高于生活，它不是對生活簡單的寫實，而是有更多的思考、領悟、加工，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。但是，只有對生活的觀察和感悟還不夠，還應讓學生養成常動筆的習慣，因為生活中的人和事都是不斷變化的，對生活的認識和感受也是稍縱即逝的。手頭要經常有一支筆、一個小本或一些卡片，有一些想法或見到了有趣的事情便馬上記下來，有時哪怕是一句話，甚至只是幾個詞，也要記下來。勤動筆，既可積累生活素材，又可借機練習遣詞造句、謀篇布局的基本功，一舉多得。

綜上所述，在高中作文教學中，教師要引導學生多閱讀、多觀察、多感悟、多動筆。多閱讀，能使學生拓寬知識面；多觀察，能幫助學生捕捉生活素材；多感悟，能使學生錘煉自身思想；多動筆，能幫助學生提高寫作水平。

[參考文獻]

[1]劉永康.讓學生與作文共同成長——評王保兵的“小敘事真性情”作文教學[J].教育科學論壇,2018(31):48-52+2.

[2]程一凡.植根課堂的真性情作文訓練體系[J].教育科學論壇,2018(31):53-54.

作者:朱曉波 單位:江蘇省張家港市樂余高級中學