建構主義模式下生物信息技術教學論文

導語：建構主義模式下生物信息技術教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1信息技術教學的突出問題

在傳統高中生物教學中，教學的重點是對書本知識的強調，主要使用以教師講授，學生傾聽接受教學模式。引入信息技術教學之后，多媒體也多用作知識的展示和呈現。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時加上教師生動的講述。這種教學情形中，僅僅是將多媒體當做教學工具，還是沒有擺脫“教師為中心”傳統的教學模式。不能最大限度地發揮計算機教學的效果，讓學生的被動學習變成主動學習。直接影響生物教學的課堂教學效果。這樣只能稱“流水課”，學生的思路仍然是在教師引導下朝著既定流程上來。需要認識到的是，生物的新課程改革與這種教學模式是完全不同的。所以說，生物課堂的信息技術教學需要在教育理論指導下，進行自主教學模式的改革。

2建構主義理論

建構主義是出自于認知理論的分支，最早是由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀的60年代提出的，之后經過了杜威、維果斯基的不斷完善。建構主義學習者以自己原有的知識和經驗為基礎,對新信息重新認知與編碼,從而促進對知識的學習。在這個過程中，要在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起對外部世界的認識,從而使個體認知發生心理機制或途徑的同化和順應。構建主義在理論中的應用，可以將學生在學習中的內驅力激發出來，使得學生的學習活動協調增強。建構主義理論強調學生自覺，并且學生要主動去完成,教師適應外界環境的目的是幫助并且促進學生對知識實現建構。傳統“灌輸式”教學束縛了學生的認知，但是建構主義教學理論強調學生的主體地位,倡導以學生為中心,形成積極主動的建構過程。

3建構主義模式下的高中生物信息技術教學優越性

3.1拓展了知識建構方式

知識建構方式主要是通過網絡通信技術在多媒體技術中的運用實現的。生物學的主要研究目的是解決真實的生命現象，直接觀察動態過程可以使教學效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規律學生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網絡技術，教師就可以通過播放、暫停、重播多媒體課件讓學生進行學習，遇到學生在課堂上提出的問題，也可以現場使用網絡通訊技術進行搜索學習。

3.2降低知識建構難度

創建教學情境是建構主義視域下降低知識建構難度的明顯效果。建構主義模式下利于建立真正以學生為主體的教學模式。學生在信息技術教學的條件下，可通過自己的親身感受學習到知識的精髓。例如，當講授“細胞”生理活動的時候，要使學生了解細胞的吸水與失水。整個細胞吸水與失水過程都可通過Flash動畫來顯示，既快捷又簡單，而且因為大屏幕投影，所以學生可以看得明白、看得真切，后排的學生也可以準確觀察到。必要時，有教師的講解教學難點，教學過程就變得簡單了。

3.3利于進課堂交流促進學習

在建構主義模式下，學習者與教學內容，教師與學習者，還有學習者與學習者多者之間都能實現最大限度的交流促進學習，拓展了學習的途徑。學生不是被動的觀眾，不能僅僅是配合機械性地完成既定的教學任務，而是要提高任務完成的質量，提高學生的主觀能動性。例如，課堂教學遺傳病白化病出現的特征時，根據學生的生活經驗，在多媒體中展示，學生對知識感受的效果就快速提高了。

作者:劉琳 單位:山東省壽光市第一中學