現代信息技術有效教學策略

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摘要：有效教學是高職院校提高教學質量的現實要求，高職教學的本質就是實現有效教學。在現代信息技術背景下，通過建立“平等對話、合作互動、民主和諧”的新型師生關系，發揮個性化教學方式的紐帶作用，完善以學習為中心的教學評價機制，能夠實現高職院校的有效教學，提高人才培養質量，促進學生可持續全面發展。

關鍵詞：高職院校；有效教學；教學策略

有效教學是效率、效果和效益的價值觀念在學校的反映，是內涵建設的重要組成部分，它不僅是教學理念，更是教育教學質量提高的現實要求。依托現代信息技術促進高職院校有效教學，對于獲取學習資源、創設學習環境、培養學生能力、滿足學生需求，促進學生發展、提高人才培養質量具有現實意義。

一、高職教學本質就是實現有效教學

教學本質觀是指人們對待教學根本屬性和功能的看法與態度。[1]教師的“教”是條件，學生的“學”是目的。[2]教學系統是指通過教學將教育、學習和媒體三要素聯系起來生產人才的特定有機體。系統結構是指系統內部各組成要素之間的相互關系、相互作用的秩序。系統功能是指系統結構整體與環境介質進行物質、能量、信息交換的秩序、功效和能力。教學活動與學習活動是教學系統的內部結構與外部功能作用的結果，從有效教學的視角來看，教學活動應讓位于學習活動。課堂教學系統是教學系統的重要子系統，它是由教師、學生和教材媒體三要素組成，要素間相互依存、相互制約、相互影響。由于師生間存在“勢差”，使得“教師到學生”成為信息的流動方向。但隨著學生層次提升，其主體地位會不斷增大，教師的主導作用就會隨之減弱。教材是該子系統的信息載體，在教學過程中具有重要地位。教師、學生和教材任何一個要素發生變化，均會導致課堂教學系統的整體功能和效果發生波動。教學系統具有整體性特征，各要素只有在系統整體中才有意義，要素與整體、環境，以及要素間按照一定規律進行著物質、能量和信息的交換，整體與要素之間更多的是非加和性關系。[3]系統結構決定系統功能[4]，系統結構要素的質和量對系統功能具有較大的影響。系統功能依賴于系統結構總體與環境的相互作用，既受環境變化制約，也受系統內部結構制約。外部環境會對系統要素產生影響，導致系統結構發生變化，而系統結構變化又對系統功能產生影響。這也印證了系統有著循環的、螺旋式的發展過程。這個發展過程就是尋求提高高職有效教學的途徑和方法，促進教學效果、效益、效率的生成過程，就是學習活動逐漸取代教學活動的過程，也就是高職有效教學的實現過程，因此，高職教學的本質就是實現有效教學，促進學生的全面發展。

二、新型師生關系是有效教學的前提基礎

(一)新型師生關系內涵。師生關系是指在教育教學過程中教師與學生結成的關系，包括彼此的地位、作用，以及相互影響的關系和態度[5]，其實質是教育與被教育的關系。在現代信息技術與教育緊密結合的慕課時代，由于教學理念、教學方式、大學界限和教師角色的變化轉型，使得傳統的師生關系發生異化，師生關系的復雜性、包容性、平等性更為突出，線下交流、情感互動引發更多關注，學生的自主學習和教師的指導作用更為凸顯。(二)新型師生關系特征。一是平等對話。平等是指人與人之間的一種關系，人對人的一種態度。對話是指人們在關系平等、相互尊重、雙向信任基礎上的溝通。慕課背景下，師生能對教育資源有效、公平地獲取與分配，實現有效交流，增強彼此尊重，平等對話是建立現代新型師生關系的價值取向。二是互動合作。互動是指彼此聯系，相互作用的過程。合作是指彼此相互配合的一種聯合行動、方式。慕課時代，學生是帶著已有的知識和認知水平進入新知識學習情景中的，如果教師生硬地把新知識灌輸給學生，不會收到理想的教學效果。合作互動是建立現代新型師生關系的橋梁紐帶。三是民主和諧。民主和諧是指教師和學生在教育教學中處于平等、尊重、合作和友好的狀態。師生交往過程中所體現出來的民主和諧關系是學生尊重自己的教師，教師也尊重自己學生人格的理念。民主和諧是建立現代新型師生關系的核心要旨。(三)新型師生關系構建。第一，加強思想政治建設，注重思想觀念轉變。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀教育為主線，以社會公德和職業道德的內在要求為基本導向，以社會主義核心價值體系要求的道德規范為主要內容，推進思政工作新方法、新理念，使教師和學生在思想觀念上形成科學統一認識。第二，加強體制機制建設，注重各項工作規范。堅持內涵發展，圍繞正確的學生觀、教師觀制定高職院校的各項制度、政策和方案，科學謀劃布局，統籌各方資源。堅持以人為本，規范教育教學評價過程，建立多主體、多角度、多層面教育教學成效評價體系。建立有助于教育教學改革與發展的規章制度，完善師資隊伍建設考評制度與激勵機制。第三，加強校園文化建設，注重育人環境打造。美化校園建設，統籌規劃、合理布局、完善設施。借鑒國內外高校的經驗做法，建立自由、批判、平等、科學、創新和人文精神的大學精神。組織高品位活動，增強師生之間的溝通和交流，為建立現代新型師生關系奠定基礎。

三、變革教學方式是有效教學的橋梁紐帶

(一)個性化教學的教學設計是有效教學的前提。教學設計是指在教學目標的指導下，根據學生的現有基礎和培養需求，通過確定教學起點和終點，重組和優化文本內容，系統安排教學要素，形成教學預設方案的過程。[6]個性化教學設計體現在教師和學生兩個方面，教師和學生本身都是個性化的存在，每位教師和學生都具有區別于他人的特質。[7]應遵循教學的基本規律，連接學生的已學知識與新的學習，在集體學習中，強化互動交流。既要激發學生的想象，也要滿足學生的差異化需求。同時，要開展及時有效的教學評價。在現代信息技術背景下，教師應該客觀看待開放式或封閉式技術的教學功用，注重考慮利用技術媒體來表征教學內容、支持教學活動，不僅要凸顯團隊每一位教師的教學風格，也要在整體上體現教學的完整性和體系性。全面激活學生的學習動機，動態調整網絡教學，精心設計學習活動，合理使用學習資源，有效評價學業課程。(二)調動學生的學習投入度是有效教學的導向。在任何教學情境下，學生的學習投入度對學習效果的影響具有關鍵作用。高學習投入不僅能體現學生學習動機強勁，參與教學主動，保持學習高專注度，也能體現學生愿意與同學交流互動，分享自己的想法，與他人合作學習。一是要盡可能多地了解學生，在通過知識技能測試、學習風格調查、面對面對話了解的基礎上，還可在重要統計數據和相關平臺中了解學生。二是要提供個別化服務支持。一方面，借鑒可汗學院的典型做法；另一方面，針對個性化教學提供專門的學習導航與支持。三是要培養學生學習責任感，學生對自己的學習進度與學習時間負有責任，學生不僅需要自主規劃與管理好學習時間，也要對課程進度有跟隨感。(三)個性化教學的教學內容是有效教學的依托。一方面，要增強個性化教學內容的磁性。要強化教學內容自身的吸引力，熱心解答學生疑惑，指出學生期望，幫助學生熟悉學習過程。要保證內容主題明晰、體系完整，按照教學目標要求，選擇內容要精而又精、針對性強，并及時進行動態調整。同時，要向學生提供授課教案、系列微視頻、學習測試等學習拓展資源。要重視學生的適切性，在教學內容的構建過程中，應盡量根據學生的文化背景設計相關案例，并依學生層次不同，提供不同的學習資源和支持。另一方面，要注重個性化教學內容的表達。要有效利用技術與媒體，充分利用當今現代技術及媒體展示課程內容、提供學習資源。要有效發揮團隊作用，充分利用教學團隊成員對教學內容理解的個性特點，使每一位主講教師都能按照自己的理解提供教學內容。要有效制作教學視頻，以制作微視頻為主，在制作過程中，充分考慮教學視頻的長度、教師語速、視頻類型和制作風格。(四)加強師生共同體的建設是有效教學的抓手。師生共同體是教師和學生為了共同的目標而形成的學習組織，是在教師指導下學生自主學習的一種有效形式。師生共同體與有效教學的內涵相一致，改進高職院校有效教學需要師生共同體的支持，師生共同體建設是實現有效教學的抓手。在現代信息技術背景下，加強師生共同體建設，要以教師為主導，實現師生互動下的共建共享。以培育師生情誼為基礎，實現師生相互信任、相互熱愛、相互依賴、同頻共振；以培養教學動機為突破口，增強教學有效性。以調整具體教學目的為動力，適應師生個人發展需求；以多種教學形式為平臺，發揮師生共同體的效益最大化。以增強責任感為保證，促進學生積極投入教學、配合教學，實現師生教學相長、共同進步。

四、改革評價機制是有效教學的動力源泉

(一)以學習為中心的教學評價內涵。以學習為中心的教學評價是從學生學習的視角，判斷高職院校教學活動及其結果的價值，通過改進“教”和提升“學”，實現有效性教學，促進學生發展。高職院校教學評價的核心是學生的學習和成果[8]，評價準則是對學生學習的支持和促進，評價目的是促進師生的共同發展。實現從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變[9]，不僅需要創造高效的學習環境，秉持發展性教學評價觀，也需要強調學生知識和能力的獲取，學生成果與成功、行為和結果，以及教學資源的利用情況。(二)以學習為中心的教學評價框架。一是高職院校教學的目的和任務是教學有效性產生的高質量學習，教學評價的重心是學習成果；二是高職院校需要從促進學生學習出發，創造高效的學習環境，促進學校和個人學習目標實現；三是學生自身的努力程度對學習結果有直接影響，需要自己負責；四是學校和師生對教學評價具有共同的責任和義務，實現教學有效性，促進學習和教學的改善；五是要引導學校和教師尊重學生個性化發展和多樣化需求，關注學生已有基礎，促進學生自主學習、合作學習，并及時提供反饋意見，實現教學有效，助推學生發展。(三)以學習為中心的教學評價理念。高職院校教學評價是以促進學生全面可持續發展為目的，實現教師、學生和教學環境的協調發展。要轉變政府職能，發揮行企作用，建立第三方組織，推行認證和排行制度。在設置專業、開發課程、教學內容、教學模式、教學方法和手段等方面緊密對接崗位職業能力要求。評價主體不僅限于校內，還應注重校外；不僅限于教師的教，還要注重學生的學；不僅評價教學的結果，也要評價教學的過程；不僅評價學生的認知能力，也要評價學生的心里因素。評價方法要依據評價對象不同而不同，注重針對性，體現“三結合”，即定量與定性結合，自評與互評結合，形成性與終結性結合。(四)以學習為中心的教學評價機制。為了使教學評價順利開展，需要建立評價信息反饋機制、動力機制、保障機制和元評價機制。反饋機制著重突出對教學與學習的改進與提高，為高職院校管理決策提供依據；動力機制著重強調政府、高校和社會對教學質量“共治”的責任擔當，以學習為中心的高職院校教學評價正在內部需要與外部問責的共同推動下走向新的發展階段；保障機制著重提高評價者專業素養，加強評價的制度建設，營造良好的評價文化和確保充分的資源配置；多元評價機制著重對評價工作本身的再評價，改善評價過程，減少評價誤差，提高教學評價的質量。

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[9]俞佳君.以學習為中心:高校教學評價的新范式[J].高教探索,2016(11):11-15.

作者:張學軍 單位:蘇州健雄職業技術學院