計(jì)算機(jī)語言類課程自主學(xué)習(xí)探討

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摘要：隨著新工科建設(shè)的大力推進(jìn)，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”成為高校教學(xué)改革的焦點(diǎn)。通過分析當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和馬蠅效應(yīng)結(jié)合起來，提出并構(gòu)建面向計(jì)算機(jī)語言類課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；建構(gòu)主義；馬蠅效應(yīng)；自主學(xué)習(xí)

新工科建設(shè)是科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展對高校提出的新要求，指明了我國工程教育改革方向[1]。在2017年教育部主導(dǎo)達(dá)成的“復(fù)旦共識”[2]中，明確提出要加快發(fā)展一批新興工科專業(yè)，同時(shí)推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)語言課程是信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)必不可缺的基礎(chǔ)課程，在新工科教育的發(fā)展過程中起到基石作用。隨著新工科建設(shè)的大力推進(jìn)，以教師為中心的“講解—接受式”傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)語言課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新形勢下高校培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的要求，亟待探索新的、符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)模式。

一計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略

（一）教學(xué)現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)語言類課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的一類課程，是引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的先導(dǎo)。它們不但是許多其他計(jì)算機(jī)類課程的先期課程，而且是衡量學(xué)生系統(tǒng)性掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)語言類課程課堂教學(xué)通常是以教師為中心的“講解—接受式”，教學(xué)方法主要采用講解法和提問法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后習(xí)題的實(shí)際完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也通常不在教師的可控范圍之內(nèi)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)通常是“練習(xí)+指導(dǎo)”，先由教師根據(jù)課程知識點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后由學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，教師隨堂指導(dǎo)；在教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)形式以終結(jié)性評價(jià)為主，期末考試所占比例過重，評價(jià)過程則主要關(guān)注學(xué)生到課率和課后作業(yè)完成情況，而較少考慮學(xué)生的課堂積極性、作業(yè)完成的實(shí)際質(zhì)量。這種以教為中心的教學(xué)模式極大的抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，與人才培養(yǎng)目標(biāo)、高等教育發(fā)展趨勢和當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢越來越不相適應(yīng)。（二）改進(jìn)策略。筆者針對傳統(tǒng)“講解—接受式”教學(xué)模式的弊端和大學(xué)計(jì)算機(jī)語言類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和馬蠅效應(yīng)結(jié)合起來，提出面向計(jì)算機(jī)語言類課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等來完成教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。這種教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動為主要特征的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，極大地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的提出絕非無源之水、無本之木。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知理論的新發(fā)展，它們共同為“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式提供了理論基礎(chǔ)[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識是作為主體的學(xué)生對知識意義進(jìn)行主動構(gòu)建的過程，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對知識構(gòu)建的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義構(gòu)建[5]。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有著極為重要的指導(dǎo)意義，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念由原來的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程由原來的“坐中學(xué)”（LearningbySitting）向“做中學(xué)”（LearningbyDoing）轉(zhuǎn)變。另一方面，建構(gòu)主義教學(xué)思想也有其局限性。該思想否定知識傳遞的作用，否認(rèn)教師在知識傳遞中的作用。此外，我國學(xué)生在建構(gòu)主義教學(xué)所要求的建構(gòu)心向、建構(gòu)能力、建構(gòu)個(gè)性和合作精神等方面存在不足。為此，針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的自主學(xué)習(xí)模式，筆者依據(jù)馬蠅效應(yīng)引入鞭策機(jī)制，重視教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

二自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于此，構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。（一）合理建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，在學(xué)生水平分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)課件制作和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取等方面合理設(shè)置各種情境。1.在課堂教學(xué)中，采取課程單元任務(wù)驅(qū)動針對計(jì)算機(jī)語言類課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，將符合教學(xué)目標(biāo)且具有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目分解成多個(gè)與課程知識點(diǎn)相聯(lián)系的單元任務(wù)，課程單元內(nèi)容與項(xiàng)目單元任務(wù)相結(jié)合，使單元理論知識的傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰唧w任務(wù)驅(qū)動激勵下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動手完成某個(gè)特定任務(wù)的過程。2.在實(shí)踐教學(xué)中，建立“軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與課堂報(bào)告”制度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格等方面因素，教師和學(xué)生相互商討將學(xué)生劃分為若干實(shí)訓(xùn)小組，每組根據(jù)自身的特點(diǎn)從多個(gè)可選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中選定本組項(xiàng)目和分配組員任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在課程結(jié)束前以小組為單位報(bào)告本組完成項(xiàng)目的情況。（二）重視協(xié)作與互助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者身處一定情境，通過人際間的相互協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的主動構(gòu)建知識意義的過程。在教師的組織和引導(dǎo)下，通過小組討論和交流，完善和深化對主題的意義構(gòu)建。針對計(jì)算機(jī)語言類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則和研究性學(xué)習(xí)原則[6]將課程知識分解成由易到難、前后連貫的單元任務(wù)。這就要求學(xué)生不但要理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而且需要自行收集相關(guān)資料、自學(xué)消化相關(guān)內(nèi)容，并上機(jī)實(shí)踐。此外，“軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與課堂報(bào)告”制度的引入，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出更高的要求。為了提高學(xué)習(xí)效率和增進(jìn)理解，可把學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)和互幫互助。小組成員的構(gòu)成以學(xué)生自愿組合為主，教師協(xié)調(diào)安排為輔，也充分考慮學(xué)生之間的聯(lián)系方便、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配、男女學(xué)生比例等因素，每個(gè)學(xué)習(xí)小組4~6人。學(xué)習(xí)小組討論內(nèi)容包括階段性自學(xué)體會、理論知識上的疑惑、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的問題及其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并以書面報(bào)告形式提交給指導(dǎo)老師。（三）精心設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程離不開師生之間的交往與互動，建立良好的師生關(guān)系是改革大學(xué)教學(xué)模式的核心內(nèi)容之一。首先，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要放棄傳統(tǒng)上處于權(quán)威地位的角色，要從單一的講授者向?qū)煛椭摺⒋龠M(jìn)者、學(xué)習(xí)者等角色轉(zhuǎn)變。再次,教師引導(dǎo)學(xué)生成為主動的、建構(gòu)的、協(xié)作的、反思性的學(xué)習(xí)者。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任與意志,加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與督促。無論是課堂討論環(huán)節(jié)，還是實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程，均依據(jù)馬蠅效應(yīng)引入鞭策機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。首先，在理論教學(xué)過程中的“課堂討論”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對已布置的具體問題在課堂上進(jìn)行討論，由教師進(jìn)行答疑和點(diǎn)評，幫助和促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師跟蹤實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)全過程，穿插參與小組討論、小組答疑和個(gè)別答疑。最后，充分利用電子郵件、微信、QQ、短信等現(xiàn)代通訊工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流互動。（四）建立多元化評價(jià)體系。改革考核方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法的多元化，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果。首先，采用教師評學(xué)、學(xué)生互評、學(xué)生自評，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，其中要特別重視學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。其次，評價(jià)內(nèi)容多元化體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。不但關(guān)注學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，也考查學(xué)生在課堂討論和學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)；不但考查學(xué)生對課堂理論知識的掌握，也考查學(xué)生在單元任務(wù)、上機(jī)實(shí)踐、特別是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的能力。最后，評價(jià)方法多元化體現(xiàn)在采用課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、單元任務(wù)實(shí)踐、期末測試等多種考查形式，既關(guān)注學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度，又關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。由于計(jì)算機(jī)語言類課程是一類實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要大幅提高單元任務(wù)實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在總成績中的比重；為了督促學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)將學(xué)生在課堂討論、學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)及其提交的學(xué)習(xí)報(bào)告所占的總成績比重提高。基于上述考慮，表1給出各個(gè)考核方面所占總成績的比例，在實(shí)際教學(xué)中也可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。

三結(jié)束語

針對大學(xué)計(jì)算機(jī)語言類課程的特點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。在當(dāng)前國家大力建設(shè)新工科的背景下，這種教學(xué)模式也為探索適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的教學(xué)改革提供參考。

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作者:劉東波 劉青萍 肖曉霞 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)