教學做一體化下機械制造教學研究

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1前言

目前，機械制造開展教學活動通常以課堂教學為主，學生缺乏一定的實踐操作，并且課程設計和實際生產的差距較大使學生與教師都較為疲乏，長此以往，使學生失去了主動思考、解決問題的能力。而教學做一體化模式在機械制造教學的應用過程中，更加主要學生為教學活動主體的主導地位，同時注重與企業環境相似的教學場地，倡導學生實踐操作和團隊協作，有效的激發學生的學習興趣，為保障機械制造教學質量提供可靠依據。

2教學做一體化教學模式的特點

首先，該模式下實現了理論知識與實踐技能的有效結合，使學生將學習的相關理論在實踐操作中驗證，并注重學生職業技能和職業素質的培養，在提升學生專業水平和專業技能的基礎上，加強創新能力與職業素養的建設。其次，其教學方式符合我國教育改革理念，在教學過程中充分體現了學生為教學主體的原則，教學則充當學生學習的咨詢者，帶動學生學習熱情，培養起學習興趣，讓學生有效的實現了學與做的結合[1]。最后，注重教學場地車間化與工廠化，教學做一體化教學模式的關鍵在于學生接觸與企業環境相似的教學場地，然學生邊學習邊操作，為日后步入工作崗位打下基礎。

3教學做一體化在機械制造教學中的應用

3.1教學內容模塊化。教學做一體化在機械制造教學中，需先將教學內容進行模塊化化劃分，模塊化教學更加利于學生完成理論與實踐的有效結合，從而實現教學知行合一的目的，促進教學效率的提升，機械制造教學中以零件加工工藝為主要內容，根據教學內容可將教學模塊劃分為五個主要部分：第一，軸套類零件工藝制定、檢測以及加工，主要是講解車床結構、運動特點、加工工藝、車刀結構、材料、車床附件以及相關測量工具的使用；第二，輪盤類零件工藝制定、檢測以及加工。主要講解孔加工設備種類、工藝范圍、設備構成、運動特點、刀具種類、刀具結構、輪盤類零件裝夾以及相關測量工具的使用；第三，箱體類零件工藝制定、檢測以及加工，主要講解銑床與袍床的種類、結構、工藝范圍、銑床刨床刀具結構特點、材料、箱體類零件加工過程、結構、特點以及測量工具的使用；第四，圓柱齒輪工藝制定、監測以及加工。主要講解展成法與成形法相關概念和加工原理、齒廓表面加工設備種類、結構組成、刀具特點、材料以及使用工具；第五，裝配工藝基礎知識，主要講解裝配工作具體內容、工藝尺寸鏈計算方法、四種裝配方法的具體使用以及裝配精度的檢驗工作[2]。3.2課堂教學設計。教學做一體化模式下的機械制造教學課堂設計突破傳統教學模式束縛，以實際項目為中心組織開展教學活動，開發學生潛力，使教與學的有機結合始終貫穿在理論知識與實踐操作中，其課程設計分為六個部分即：教學準備、明確任務、制定計劃、具體實施、考核評價、總結反饋。3.3制定項目方案。制定項目方案的主要目的是讓學生了解“做”。學生可根據自身已經掌握的知識技能制定相應的解決方案。教學對學生實行正確引導，讓學生對方案進行分析與研究，了解各自的優勢和劣勢以及使用的場合，最后進行最佳適用方案的選擇和具體實施的步驟。該階段學生對項目的操作步驟已充分了解，不僅掌握了獲取新知識的有效途徑，同時提升了問題的解決能力。3.4劃分合作小組。組織學生劃分合作學習小組主要是讓學生在實踐操作中完成學習任務，通過實景教學場地的實操練習與教師的引導，學生以小組形式共同參與實踐環節，小組合作形式主要遵循了同組異質、異組同質的方案制定原則，使學生在集體實踐中獲取真實的感悟和體驗，讓學生充分感受團隊力量共同獲取知識、技能以及方法的愉悅感，凸顯團隊力量。3.5強化鞏固訓練。教學做一體化模式中的強化鞏固訓練主要是對相似的實踐項目進行反復練習，從而提升深化學生專業知識和操作技能。當結束一個項目后，教學需對學生實施過程及結果進行綜合評價與總結，指導學生掌握知識的要點難點，讓學生學會靈活運用方法技能以便于解決新知識或相似問題。鼓勵學生用于創新，對學生創新方法總結后對其創新意識予以肯定，樹立學生對學習的自信。例如，當學生對階梯軸工藝過程及方法掌握時，教學可繼續延伸至光軸、曲軸以及空心軸等其他知識點，讓學生形成完整的軸套類知識技能體系[2]。

4結語

綜上所述，本文主要論述了教學做一體化教學模式的特點，同時闡述了教學做一體化在機械制造教學中的應用，希望為培養學生興趣及促進機械教學質量提升提供幫助。

作者:宋麗娜 單位:湖南工業職業技術學院

參考文獻：

[1]劉臘松.理實一體化在《機械制造技術基礎——基本常識》教學中的探索[J].貴州農機化,2012,1(2):27-31.

[2]吳海濤,彭程.應用型本科《機械設計基礎》課程教學做一體化模式的研究[J].科技信息,2013,10(11):194.

[3]周養萍.《機械制造工藝與裝備》課程一體化教學改革探索[J].職業技術,2013,6(7):25-26.