學(xué)校在線教學(xué)主要原則及實施

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摘要：病毒肺炎疫情防控期間，教育部及各級教育行政部門、部分學(xué)校針對在線教學(xué)相繼下發(fā)指導(dǎo)文件或制定應(yīng)對方案。在線教學(xué)基本特征分為目的性、開放性、主體性、聯(lián)通性、復(fù)雜性。在線教學(xué)應(yīng)遵循的5個主要原則是組織管理化、互動及時化、過程完整化、讀寫可視化、資源系統(tǒng)化。疫情防控期間在線教學(xué)的主要類型有資源視頻供給、文本資源供給兩大類。在實施中應(yīng)做到組織管理到位，加強集體備課、精細備課和精細管理。

關(guān)鍵詞：疫情防控；在線教學(xué)；基本特征；主要原則

2020年1月，病毒肺炎疫情突發(fā)并蔓延，教育部及各級政府均明確要求春季開學(xué)延期。2月6日，教育部下發(fā)《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知（教技廳函（2020）7號）》（以下簡稱《通知》。《通知》要求全國中小學(xué)“扎實做好教育信息化工作，支持學(xué)校延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作開展”“積極支持學(xué)校教育教學(xué)活動的開展，包括通知、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開展家校協(xié)同、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等”“通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑等形式，開展線上教學(xué)”。

1在線教學(xué)的基本特征

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及其網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)的教師教、學(xué)生學(xué)的有目的有組織的教育活動，可分為全部在線教學(xué)和部分在線教學(xué)。部分在線教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成。在線教學(xué)不是簡單的線下教學(xué)的線上化，不僅體現(xiàn)在空間、技術(shù)環(huán)境、教與學(xué)方式的極大不同，而且在理論上具有聯(lián)通主義、新建構(gòu)主義、多媒體理論、認知心理學(xué)以及腦科學(xué)、認知負荷理論等，伴隨信息化發(fā)展而不斷豐富的新的教育科學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論的建設(shè)與應(yīng)用。在線教學(xué)具有以下幾個重要的特征。（1）目的性。學(xué)校是為學(xué)生提供正式學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校教育是正式學(xué)習(xí)的重要渠道。正式學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者組織、決定、安排的自上而下的學(xué)習(xí)活動，具有典型的制度化和高度的結(jié)構(gòu)化特征［1］。教學(xué)是正式學(xué)習(xí)的重要組成，在線教學(xué)同樣是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正式學(xué)習(xí)的重要組成部分。基于此，我們就不難理解為什么只講“停課不停學(xué)”，過于強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性、自主性等，不符合正式學(xué)習(xí)的根本要求。在線教學(xué)的目的性，首先體現(xiàn)在立德樹人的教育根本目標沒有改變；其次體現(xiàn)在應(yīng)有良好的在線課程標準、資源標準、教學(xué)標準、檢測標準等作為依托。對于一線學(xué)校和教師來講，最為重要的是，學(xué)習(xí)目標的設(shè)計（注意：此處強調(diào)的是學(xué)習(xí)目標，不是教學(xué)目標）一定要清晰簡潔、可反饋、可檢測。由此，在線教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟、每一個資源選擇乃至每一個檢測等，都需要精挑細選。在嚴謹細致的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，教師的每一句話、每一個動作都具有強烈的指向性，所做的一切努力都在于要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和注意力。在線教學(xué)的目的性，遠高于實體空間對教學(xué)的目的性要求，是以學(xué)習(xí)者為中心的高度體現(xiàn)，具有以學(xué)習(xí)過程取代教學(xué)過程的功能。基于此，必須徹底改變教師“自嗨”型、講授型的教學(xué)方式。（2）開放性。在線教學(xué)使得空間、資源、教學(xué)過程、管理得以全面開放，學(xué)校教育打破了實體空間阻隔，真正成為社會教育的有機組成部分，并接受社會的全面檢驗與評判。在線教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)教育模式下“課堂中心、教師中心、教材中心”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的黑匣子伴隨網(wǎng)絡(luò)空間的開放而被徹底打開，在為學(xué)習(xí)者提供廣闊自由可交互學(xué)習(xí)空間的同時，教師的角色也在發(fā)生深刻改變，“教”的屬性也在發(fā)生重要調(diào)整。教師的“教”將不再局限于傳統(tǒng)教室（當然也不是我們所認為的“空中課堂”），不再基于傳統(tǒng)的“課前課中課后”的以物理空間為中心的教學(xué)過程，而是以“學(xué)習(xí)前概念挖掘、學(xué)習(xí)中過程性認知挖掘、學(xué)習(xí)后效果檢測挖掘”的學(xué)習(xí)全過程。教師的“教”還將更多體現(xiàn)在對資源的精細加工、教學(xué)過程的活化上。（3）主體性。在線教學(xué)使得學(xué)生主體性得以充分顯現(xiàn)。首先，對于教學(xué)設(shè)計不嚴謹、資源提供不適切、教師講授沒水平的在線教學(xué)，學(xué)生將會選擇用腳投票。其次，在線教學(xué)是以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體方式作為重要載體，學(xué)習(xí)者對信息的選擇、獲取、評判等具有了更加豐富的選擇性和主動性，教師提供的資源不是越多越好，少而精、不以增加學(xué)生認知負荷的資源供給，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第三，在線教學(xué)脫離了師生、生生的面對面溝通與情感交互，也使得學(xué)生脫離了教師的直接“管控”或提醒，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)自覺性、對學(xué)習(xí)的主體性要求，將極大影響在線教學(xué)的質(zhì)量。（4）聯(lián)通性。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是近十幾年來伴隨在線教育而生而實踐發(fā)展且不斷被完善的理論，形成了較為系統(tǒng)的哲學(xué)取向、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀以及教學(xué)交互觀［2］。教學(xué)交互式聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心與取得成功的關(guān)鍵，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）課程的產(chǎn)生、發(fā)展與傳播，就是聯(lián)通主義理論在實踐中的成功轉(zhuǎn)化。在線教學(xué)過程中的教學(xué)交互，不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生的個體交互上，而且有著人與資源、人與技術(shù)、人與人（師生、生生）的廣泛交互。在線教學(xué)的聯(lián)通性，是學(xué)生個體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的重要媒介，是保證在線教學(xué)取得成功的關(guān)鍵要素。由此，網(wǎng)絡(luò)虛擬與物理實體空間、人、技術(shù)、資源等在聯(lián)通主義視角下構(gòu)成了相互交互、相互作用的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，完全以學(xué)生個體為核心要求的學(xué)習(xí)環(huán)境將迭代升級，正如聯(lián)合國教科文組織在2016年的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報告中所提出的那樣，學(xué)習(xí)將是由環(huán)境決定的多方面現(xiàn)實存在［3］。在線教學(xué)對聯(lián)通主義教學(xué)交互規(guī)律的研究是當前國際教育科學(xué)的前沿課題，也是當前教育改革的熱點、難點。（5）復(fù)雜性。若干年后，在線教學(xué)對于學(xué)校教育，就像我們現(xiàn)在看到常態(tài)課堂教學(xué)一樣，具有極大的普遍性，而對于當代的教師和學(xué)生，依然具有相當程度的復(fù)雜性。首先是網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境的復(fù)雜性，使得在線教學(xué)環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致教學(xué)以及信息傳輸?shù)闹袛唷⒀舆t，極差的體驗感迫使人們放棄這種教學(xué)方式；其次是教學(xué)實踐過程的復(fù)雜性。在線教學(xué)要始終貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的思想，但由于理論尚不完善、實踐尚不系統(tǒng)，且教師要面對多樣的技術(shù)、資源、工具的選擇，往往顧此失彼，使得教學(xué)過程不完整、不系統(tǒng)。最后就是教師群體的復(fù)雜性，教師的學(xué)科專業(yè)化水平、信息素養(yǎng)與能力、教學(xué)能力等將成為制約在線教學(xué)質(zhì)量保證的重要因素。

2在線教學(xué)的主要原則

怎樣開展在線教學(xué)，才能最易于讓學(xué)習(xí)者接受，同時又能確保教學(xué)質(zhì)量呢？（1）組織管理化。在線教學(xué)的組織管理體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果等多個方面。課程內(nèi)容的選擇，不僅指文字、圖片、音視頻等碎片化資源的選擇，而且在此過程中，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點給學(xué)生提供體系化的對內(nèi)容再組織以及對活動再管理的課程化資源，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)。在確定課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)制定較為嚴格的教學(xué)計劃，將內(nèi)容、進度與目標、要求等融為一體。沒有課程內(nèi)容和教學(xué)計劃的在線教學(xué)，是難以保證質(zhì)量的。由于疫情防控期間屬于大規(guī)模在線教學(xué)實施期，需要政府各方力量的介入，也同時適當降低社會期待，針對網(wǎng)絡(luò)擁堵、平臺不穩(wěn)定、資源不精準等事件，做好協(xié)調(diào)與處理。（2）互動及時化。與傳統(tǒng)線下教學(xué)不同，在線教學(xué)時時發(fā)生交互，特別是作為在線教學(xué)的主體，將面臨多方面的交互需求，教師也要對學(xué)生發(fā)生的交互給予反饋、評判，以保證在線教學(xué)的順利實施。交互的及時化、有效性，是保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)良好體驗感的前提，是在線教學(xué)成功的保證。在學(xué)生與資源、技術(shù)的交互過程中，以簡潔、高效為出發(fā)點，以數(shù)據(jù)反饋為基礎(chǔ)，及時給予每一位學(xué)生以反饋，讓學(xué)生雖不能跟教師進行面對面的情感互動，但時刻可以感受到教師對其的關(guān)注。在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互過程中，最重要的是教師要有教學(xué)臨場感，即讓學(xué)生感受到教師就在身旁。首先，教師要做到指令清晰。其次，要在教學(xué)交互過程中不斷使用過渡性語言。第三，在在線教學(xué)交互過程中多用鼓勵、表揚性語言，強化對學(xué)生以正向激勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在在線教學(xué)過程中，為保證組織管理化和交互••及時化，需要教師創(chuàng)設(shè)一個基本滿足集體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。（3）過程完整化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，除了公開課、研究課之外，大部分課堂教學(xué)都不具有過程的完整性，但教師可以通過面對面的與學(xué)生溝通來彌補這一缺陷。在線學(xué)習(xí)的每一節(jié)課都具有極強的結(jié)構(gòu)化、完整性，對教師的課程理解、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織具有極強的挑戰(zhàn)性。在線教學(xué)基本可以劃分為：準備—導(dǎo)入—講授—自學(xué)—練習(xí)—檢測6個環(huán)節(jié)，其中中間4個環(huán)節(jié)會隨著課程內(nèi)容的不同而發(fā)生改變。在實施這6個環(huán)節(jié)的過程中，分別體現(xiàn)著吸引注意、告知目標、呈現(xiàn)資源、提供指導(dǎo)、集體演練、實時反饋、成果評價等具體的教學(xué)策略。在過程完整化原則下，應(yīng)用多媒體技術(shù)的超文本結(jié)構(gòu)作為一種彈性的、非線性的教學(xué)信息模塊化結(jié)構(gòu)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)信息呈現(xiàn)的直線式和路徑的單一性，這就需要根據(jù)教學(xué)的重點難點，將知識交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)習(xí)者按需選擇知識模塊進行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點的知識結(jié)構(gòu)。（4）讀寫可視化。大多數(shù)教師認為，直播或?qū)W生觀看視頻是在線教學(xué)最主要的形式。客觀地講，作為短暫的、小區(qū)域、臨時性的在線教學(xué)，這是一種便捷的方式。但作為一種大規(guī)模、密集性、常態(tài)化的在線教學(xué)，它既不是惟一選擇，也不是最佳選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，聽說是教與學(xué)傳遞的最主要媒介，再輔以文本、音視頻等媒體應(yīng)用。在在線教學(xué)中，聽說不再是最主要的手段，讀寫成為了不可或缺的要素。與此同時，根據(jù)學(xué)生年齡學(xué)段特征，減少甚至取消教師出境的次數(shù)，有利于降低學(xué)生的認知負荷。在在線教學(xué)過程中，首先，讀寫可視化體現(xiàn)在教師對文本、板書、圖片等資源呈現(xiàn)方式上，簡潔直觀，重點標記包括使用不同色調(diào)。其次，學(xué)生分組討論、學(xué)習(xí)，減少或取消語音模式，使用文本、圖片方式，極大地提高了交流的效率。第三，學(xué)生反饋、作業(yè)、測驗，要及時通過學(xué)情分析統(tǒng)計、拍照上傳等多種方式及時交流。（5）資源系統(tǒng)化。在線教學(xué)不是一次性的專家講座，也不是簡單的線下教學(xué)的補充，需要對原有的離散化資源建設(shè)進行系統(tǒng)化調(diào)整。所謂離散化資源，就是教學(xué)課件、PPT、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、作業(yè)、測驗等資源的離散建設(shè)，既沒有在線的統(tǒng)一標準指導(dǎo)，更沒有形成在線教學(xué)的課程化資源。面對紛繁多樣的資源，教師不知從何找，學(xué)生不知從何查。另外，對資源的調(diào)取、使用，特別是在在線教學(xué)過程中的流通，沒有統(tǒng)計分析，無法有效支撐在線教學(xué)實施。

3在線教學(xué)的主要類型及實施

在線教學(xué)按照發(fā)生空間環(huán)境的不同，分為全部在線教學(xué)、部分在線教學(xué)（混合式教學(xué)）兩大類；按照教學(xué)資源提供方式的不同，分為資源供給式、生成創(chuàng)新式、供給+生成式3大類。疫情防控期間，全國各省市教育行政部門、各級各類學(xué)校、上千家的教育信息化企業(yè)提供了各種各樣的解決方案，但普遍采用的在線教學(xué)方式為：全部在線教學(xué)+資源供給式。這種方式的在線教學(xué)有以下3種類型。（1）視頻資源供給型。自2011年微視頻教學(xué)創(chuàng)始人可汗提出“用視頻改變教育”的觀點之后，視頻教學(xué)重又回到人們的視線中。但它與廣播電視時代視頻教學(xué)有一個最大的不同，那就是更加注重交互性、及時性、媒體的豐富性。中小學(xué)校受各方面條件的限制，普遍把在線教學(xué)簡單認知為直播教學(xué)，把直播課堂理解為空中課堂或云課堂。視頻資源供給主要有兩種類型。一是直播。它是通過現(xiàn)場的信號采集設(shè)備（音頻+視頻）導(dǎo)入導(dǎo)播端（導(dǎo)播設(shè)備或平臺），再通過網(wǎng)絡(luò)上傳至服務(wù)器，到網(wǎng)址供人觀看的一種網(wǎng)絡(luò)社交方式。①直播平臺的類型：主要分為會議社交型、教學(xué)互動型、知識付費型、網(wǎng)校系統(tǒng)型、MOOC/SPOC課程平臺型5大類。②直播的優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)勢：首先教師上手快，特別對于不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師比較適用。其次就是直觀可現(xiàn)，對課程難度不高的教學(xué)較為適合。劣勢：交互性差，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)約束性不夠，需要學(xué)生有很高的自覺性。另外，教學(xué)功能不夠完善。重大問題：卡頓、宕機。直播要消耗大量的帶寬、流量，大面積應(yīng)用極易導(dǎo)致卡頓乃至宕機，輕者影響到教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗，嚴重者將不能保證正常的教學(xué)秩序。③幾點建議。第一，要盡力給學(xué)生創(chuàng)造一個集體學(xué)習(xí)的氛圍，課前提前準備、上課集體簽到、課結(jié)束時同樣需要簽到。第二，做好教學(xué)設(shè)計，特別是教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，導(dǎo)入—講授—練習(xí)—講授—練習(xí)等，交互進行，某一教學(xué)環(huán)節(jié)過程不宜持續(xù)過長。第三，加強課堂交互，特別是過渡語設(shè)計與使用，注意PPT、講板、視頻資源、文本資源的使用不宜過多。為加強交互有效性，教師可在直播過程中使用PC端，再使用移動端對學(xué)生進行及時跟蹤和指導(dǎo)。二是點播。學(xué)習(xí)者在任何時間和地點都可以通過視頻音頻課程開始學(xué)習(xí)，但學(xué)多以個人形式進行，沒有互動和交流。①點播的類型：一師一優(yōu)課實錄、直播課回放、知識點微課以及專門用作講授的錄播課。利用數(shù)字電視開展的在線教學(xué)，我們把它劃在點播的范疇。點播資源目前主要依托近些年各地區(qū)、各學(xué)校的信息化資源建設(shè)。②點播的優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)勢：時間地點不受限制，可以對教學(xué)進行精研細磨，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求不高。劣勢：一是點播資源大多依托原面向教師的教學(xué)資源，不能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心；二是沒有交互性、缺乏管理，學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗差。重大問題：難以滿足地區(qū)間、校際間的差異及個性化需求。③幾點建議。第一，要對資源進行進一步優(yōu)化，提煉問題點、知識點、練習(xí)點，在學(xué)生學(xué)習(xí)前后有針對性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。第二，對點播資源進行切片，縮短每一單片資源的播放時間，適當插入任務(wù)點，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。第三，制訂良好的教學(xué)計劃與進度，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行學(xué)習(xí)，利用公共社交媒體等加強師生與生生互動。（2）文本資源供給型。文本資源供給以提供文本圖片等靜態(tài)資源為主，線上答疑為輔，開展在線教學(xué)。①文本資源類型：主要分為教師使用與學(xué)生使用兩大類，其中學(xué)生使用的文本資源又分為碎片化的文本資源、系統(tǒng)化且具有一定智能分析功能的文本資源兩類。②文本資源的優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)勢：使用比較簡單，使用發(fā)放資源與公共社交媒體在線答疑的方式就可以展開。劣勢：缺乏系統(tǒng)性交互性，學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗感差。重大問題：對新授課及對初中以下的學(xué)生不是很適用。③幾點建議。第一，這種類型的在線教學(xué)更加適合初三、高三學(xué)生，畢業(yè)年級以復(fù)習(xí)為主、講練結(jié)合，大量的文本資源學(xué)習(xí)與練習(xí)，與其日常教學(xué)要求接近。第二，應(yīng)盡量適用具有智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的文本資源，完善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，有利于建立學(xué)校、班級及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)分析檔案，既有利于精準指導(dǎo)，又有利于面對面授課時精準教學(xué)。第三，通過微信、QQ群等方式，建立虛擬管理班級，加強師生、生生交互。（3）以課程平臺為依托的復(fù)合性資源供給型。它是通過MOOC等課程平臺，為學(xué)生提供視頻、文本資源等體系化課程化復(fù)合性資源的在線教學(xué)方式。①主要類型：大規(guī)模開放在線課程資源、視頻課程資源、MOOC（SPOC）課程資源+直播等其他方式。②優(yōu)勢與劣勢。優(yōu)勢：對資源進行課程化建設(shè)，在線教學(xué)設(shè)計完整清晰，學(xué)習(xí)鏈條明確，學(xué)生交互渠道多，在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄完整。劣勢：對教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)要求高，不易上手，且開展相應(yīng)的在線教學(xué)不宜抓到重點。③幾點建議。第一，在線教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量保持完整，導(dǎo)學(xué)、視頻應(yīng)用、學(xué)生討論、檢測連貫、流暢，層層遞進。第二，學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師答疑相結(jié)合，教師答疑既可以利用課程平臺討論區(qū)，又可以利用直播、社交媒體等進行輔助。第三，有明確的管理制度，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行完整跟蹤，保證在線教學(xué)質(zhì)量。

4在線教學(xué)的案例

筆者收集了幾十個省市、學(xué)校、公司等在疫情防控期間在線教學(xué)的文件、方案，同時也親歷了部分區(qū)域、學(xué)校的工作部署。例如，山西陽泉市的市級應(yīng)對方案及部分學(xué)校的在線教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了在線教學(xué)的主要原則，值得借鑒。（1）組織管理到位。2020年1月27日（正月初三），陽泉市教育局下發(fā)《關(guān)于切實做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》（以下簡稱《通知》）。《通知》明確指出：“在做好相關(guān)防控工作的前提下，通過市教育資源公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)課程以及微信群等線上方式，開展教學(xué)與輔導(dǎo)。”此后，又下發(fā)《關(guān)于延期開學(xué)期間中小學(xué)遠程教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》，成立了中小學(xué)生遠程教學(xué)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)全市高中學(xué)校及各學(xué)段學(xué)校開展相關(guān)工作。2020年2月7日，為應(yīng)對即將開始的全市中小學(xué)生全面在線遠程教學(xué)，陽泉市教育局《關(guān)于延期開學(xué)期間義務(wù)教育階段學(xué)校在線遠程教學(xué)公告》。它不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)做出具體說明，還對可能出現(xiàn)的登錄緩慢、平臺卡頓、無法訪問••等情況，提前做出說明，引導(dǎo)學(xué)生錯峰訪問平臺，合理使用電子產(chǎn)品及瀏覽內(nèi)容。（2）在線課程平臺應(yīng)用廣泛穩(wěn)定。陽泉市擁有市級在線課程平臺，供全市學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，部分教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程開展在線教學(xué)。兩年前，陽泉市將初中學(xué)生在課程平臺上自主學(xué)習(xí)獲取學(xué)分情況，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。課程平臺具有資源的復(fù)合性、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，且相對于直播在線教學(xué)，具有極強的穩(wěn)定性、互動性、系統(tǒng)性，有力保障了全市在線教學(xué)的正常運行。（3）加強集體教研與精細備課、精細管理。例如，陽泉市新華小學(xué)2020年1月30日即成立了教師工作群、遠程教育教學(xué)服務(wù)群，通過多種形式，組織骨干教師、優(yōu)秀青年教師研讀教材、制定授課計劃。根據(jù)課程標準，依據(jù)學(xué)情，完成同年級不同學(xué)科不同科目的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定及準備工作，預(yù)設(shè)整學(xué)期的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。與此同時，細化每天每一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，重點難點設(shè)計。為保證學(xué)習(xí)效果，制定了詳細的在線學(xué)習(xí)流程與要求。

5中小學(xué)校在線教學(xué)發(fā)展展望

此次疫情防控期間全國范圍的實施在線教學(xué)，正值實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的收官之年。在中國教育信息化發(fā)展邁入2.0時代開局之初，既讓我們看到了中國教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重要成果，又讓我們對未來的教育信息化發(fā)展寄予更多期待。筆者認為，加強以下幾個方面的建設(shè)，不僅將有力推動中小學(xué)校在線教學(xué)的發(fā)展，而且會更加有力地推進教育信息化發(fā)展以及教育現(xiàn)代化的進程。（1）標準化建設(shè)。教育信息化是系統(tǒng)化工程，需要標準先行。在教育信息化2.0系列文件中，雖有數(shù)字校園建設(shè)標準，但沒有在線課程標準、資源標準、技術(shù)標準、教學(xué)標準等，導(dǎo)致各地各校對在線教學(xué)缺乏明晰的認識。（2）課程化資源建設(shè)。中小學(xué)校的教育信息化資源建設(shè)，其數(shù)量不可謂不多，但存在3個基本問題。第一，以供給教師應(yīng)用的教學(xué)資源多。第二，以滿足線下教學(xué)補充需要的資源多。第三，資源建設(shè)人員分散、體系分散、目標分散。這3個問題，導(dǎo)致資源建設(shè)沒有實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，不能支持在線教學(xué)系統(tǒng)、完整性的要求。（3）教師在線教學(xué)能力建設(shè)。教師在線教學(xué)能力，是教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。長期以來，我們更多地將信息化教學(xué)能力聚焦在線下教學(xué)上，線上平臺、資源、工具主要作為一種輔助手段，針對網(wǎng)絡(luò)空間全覆蓋對教育的影響認知不夠。（4）在線課程平臺建設(shè)。2012年以來，基礎(chǔ)教育廣泛進行三通兩平臺建設(shè)，教育信息化2.0文件要求建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+大平臺，中小學(xué)校普遍缺乏對課程平臺、課程教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)的認識。（5）在線教學(xué)與混合式教學(xué)模式建設(shè)。近幾年，智慧教育、智慧校園、未來教育等名詞概念層出不窮。然而，任何一種教育形態(tài)，都需要基本的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的支撐。從國際范圍看，在線課程標準、虛擬學(xué)校、混合式教學(xué)，已經(jīng)得到了廣泛而積極的探索和嘗試，但在中國對在線教學(xué)及混合式教學(xué)模式有良好認知和實踐的教育研究者、實踐者少之又少。長此以往，將極大地制約教育信息化的長久可持續(xù)性發(fā)展。另外，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互、作業(yè)測試為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式需要考慮在線、混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的銜接。標準化建設(shè)不僅牽涉理念、思想、技術(shù)、模式等方面的改變，更有教育信息化投入方式、方向的思考，以及對傳統(tǒng)建設(shè)的反思，諸如以促進教育均衡發(fā)展的“同步課堂”“專遞課堂”等的建設(shè)方式，必將與投入小、效益高、模式新的在線教學(xué)方式共生。在線教學(xué)作為在線教育的重要組成部分，將會對中小學(xué)教育產(chǎn)生系統(tǒng)性的變革，認識到這一變革并把握其未來發(fā)展趨勢，對于中國基礎(chǔ)教育改革具有極其重要的現(xiàn)實意義［4］。這需要政府、教育研究機構(gòu)、學(xué)校以及企業(yè)和社會的多方努力，需要資源開發(fā)與共享模式、市場機制、教師發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容、體系與制度變革。此次疫情防控期間在線教學(xué)的實施，給了我們思考和反思的機會，期待它成為我們未來發(fā)展的新起點。

參考文獻

［1］楊曉平.正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之概念辨析［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2015（5）：80～83.

［2］王志軍，陳麗.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互理論模型建構(gòu)研究［J］.開放教育研究，2015（10）：25～34.

［3］聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

［4］劉曉琳，胡永斌，黃榮懷，艾雷森•鮑威爾.全球視野下美國K-12混合與在線教育的現(xiàn)狀與未來——與K-12在線教育國際聯(lián)盟副主席艾雷森•鮑威爾博士的學(xué)術(shù)對話［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：3～11.

作者:丁書林 單位:超星未來學(xué)校