培智學(xué)校美術(shù)康復(fù)課堂教學(xué)探索

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【摘要】近年來，培智學(xué)校中自閉癥類、中重度腦癱類以及多重障礙類的智力障礙學(xué)生所占比例逐年提升，學(xué)生之間能力差距大、障礙類別不同、情緒行為問題嚴(yán)重等都成為教學(xué)中面臨的難題。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，培智學(xué)校可將美術(shù)治療理念和繪畫與手工課程相結(jié)合，開設(shè)美術(shù)康復(fù)課堂，從而較好地滿足各類障礙學(xué)生教育康復(fù)需求，既達(dá)成美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)，又促進(jìn)學(xué)生康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)治療；美術(shù)康復(fù)課堂；個(gè)別化教育

近年來，培智學(xué)校中自閉癥類、中重度腦癱類以及多重障礙類的智力障礙學(xué)生所占比例逐年上升，學(xué)生之間能力差距大、障礙類別不同、情緒行為問題嚴(yán)重等都成為教學(xué)中面臨的難題。在“醫(yī)教結(jié)合”背景下，筆者所在學(xué)校將美術(shù)治療理念和繪畫與手工教學(xué)相結(jié)合，開設(shè)了美術(shù)康復(fù)課堂，較好地滿足了各類障礙學(xué)生的教育康復(fù)需求。

一、注重空間安排，打造安全舒適的美育空間

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、舒適、美觀、實(shí)用的美術(shù)環(huán)境，是保證學(xué)生參與美術(shù)康復(fù)活動(dòng)的先決條件。學(xué)校為學(xué)生提供了專門的美術(shù)活動(dòng)空間。首先，大面積的結(jié)構(gòu)化置物柜和可移動(dòng)置物柜解決了大量媒材的收納問題，同時(shí)將媒材分門別類擺放，便于教師、學(xué)生隨時(shí)拿取使用?？梢苿?dòng)置物柜也可以配合不同的教學(xué)形式作為空間隔斷使用。其次，場(chǎng)室里擺放兩種規(guī)格的桌子，便于教師組織學(xué)生開展團(tuán)體和分組活動(dòng)。再次，在場(chǎng)室里展示歷屆學(xué)生獲獎(jiǎng)作品和課堂上完成的繪畫與手工作品，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。

二、實(shí)施繪畫發(fā)展階段評(píng)估，制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)方案

《培智學(xué)校義務(wù)教育繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能，通過實(shí)施差異教學(xué)和個(gè)別化教育，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)康復(fù)課堂里，學(xué)校教師開展康復(fù)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的繪畫發(fā)展階段評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果為學(xué)生制訂個(gè)別化美術(shù)康復(fù)學(xué)習(xí)方案。具體而言，教師首先通過咨詢學(xué)生家長(zhǎng)、班主任和查閱學(xué)生個(gè)人研判書，了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生家庭的基本情況、發(fā)展史、家庭或?qū)W校的一般生活情況等。其次，教師研讀學(xué)生數(shù)張同時(shí)期的畫作，判斷學(xué)生所處的繪畫發(fā)展階段。兒童藝術(shù)表現(xiàn)具有可預(yù)期的發(fā)展階段性。兒童所畫的線條、結(jié)構(gòu)、人物造型、物體、空間等，所表現(xiàn)的不只是天賦才能，也反映了心智年齡、人格成長(zhǎng)、自我整合功能和與周遭客體關(guān)系。再次，觀察學(xué)生的作畫過程，以獲得更多的信息。在學(xué)生繪畫過程中觀察其所選座位、媒材選擇、用筆力度、常用色、握筆動(dòng)作、完成時(shí)間、作品完整度、與同伴老師之間的關(guān)系等，從而分析其心理。最后，制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，圍繞主題教學(xué)活動(dòng)制訂個(gè)別化學(xué)習(xí)方案，其中應(yīng)包含知識(shí)技能目標(biāo)、康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)、媒材選擇和支持策略等內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)生活化主題活動(dòng)，開展結(jié)構(gòu)化美術(shù)康復(fù)教學(xué)

在美術(shù)康復(fù)課堂中，教師圍繞學(xué)校以學(xué)習(xí)適應(yīng)為核心的課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)好的生活化主題活動(dòng)中進(jìn)行“同時(shí)同事”“同時(shí)不同事”兩種形態(tài)的學(xué)習(xí)?！巴瑫r(shí)同事”的學(xué)習(xí)形態(tài)可以幫助學(xué)生建立團(tuán)體意識(shí)，而“同時(shí)不同事”的學(xué)習(xí)形態(tài)可以使教師更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)校教師在美術(shù)康復(fù)課堂中主要使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。即在一個(gè)專門為學(xué)生營(yíng)造的充滿創(chuàng)意、富有藝術(shù)氛圍的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一種儀式化的教學(xué)流程，讓學(xué)生建立良好的課堂常規(guī)，并從中獲得安全感。其中，多樣、可選擇性的媒材體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生積累繪畫技巧及經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的、感興趣的媒材和操作形式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

學(xué)生可以做自己學(xué)習(xí)的主人，以個(gè)人喜歡的方式，使用自己選擇的媒材，通過個(gè)體而多樣化的表達(dá)方式展示自己對(duì)美術(shù)活動(dòng)的個(gè)性化表達(dá)，從而最大限度地發(fā)展?jié)撃?。在學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)過程中，教師多以引導(dǎo)者、觀察者的身份出現(xiàn)，不對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作有太多的干預(yù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的興趣和自主性創(chuàng)作，并以同理心接受他們的作品，從而幫助學(xué)生感覺自己和認(rèn)識(shí)自己，解除心理防衛(wèi)，獲得認(rèn)同感。學(xué)校美術(shù)康復(fù)課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探索，注重讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而既達(dá)成了美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)，又促進(jìn)了學(xué)生的康復(fù)。

作者:閆冬媚 單位:廣東省廣州市越秀區(qū)培智學(xué)校