“1234”項目教學模式改革探索

導語：“1234”項目教學模式改革探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、改革背景

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）開篇就指出“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”；接著第二條指出“優化教育結構，把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎”?！督逃可綎|省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》（魯政發〔2020〕3號）指出“支持山東把中等職業教育確立為現代職業教育體系的基礎，培養基本勞動者和一般技術技能人才，同時為高等職業教育輸送具有一定技術技能基礎的合格生源”。這兩個文件界定了職業教育是類型教育，同時強調了中等職業教育在職教辦學體系中的基礎地位，給中等職業教育的人才培養指明了方向，中職教學要擺脫“重視精英”的教學理念，※王柱寶建立起“面向全體、夯實基礎、注重技能”人才培養理念服務全體學生。改革既要體現職業教育類型特色，又要注重學生基礎發展，在這一改革指導思想下，學校啟動了新一輪教學模式改革。

二、模式探索

化學工藝專業自2009年起開始理實一體教學改革，由理實一體的教學理念推動教改實踐，專業課特別是有技能操作點的理論課堂開在實訓室，先講后練或講練結合的教學模式初步成型。給學生更大自主性，促理論與技能結合。項目教學模式開始探索，2016年基于項目教學的“五環四步”教學模式初步形成，但是改革的范圍仍限于專業課范圍。隨著技能大賽教學模式成功案例越來越多，改革念頭再度萌生，大賽教學成功的主要因素有目標明確的訓練任務（教學項目），有任務成功的評價標準，“項目與標準”是大賽教學中的兩個核心。有項目與標準的課堂教學讓學生清晰教學任務與完成任務的評價標準，知道干什么，干到什么程度，從而能激發學生內在動力，充分發揮學生學習主體性。借鑒大賽教學模式中的兩個“核心”，結合實際教學場景，擴展教學改革涵蓋課程范圍，課題組在化學工藝專業探索實踐了“1234”項目教學模式。

三、模式內涵

“1234”教學模式改革的方法是把大賽教學中的“項目教學、標準評價”遷移到面向全體學生與更多課程的課堂教學；改革的指導思想是“項目教學、面向全體、標準評價、能于操作”；改革的核心是任務驅動與對標評價；改革的目的是發揮教師主導與學生主體作用，倡導標準評價，最大化課堂效率，全面提升教學質量。“1234”教學模式要設計好1個中心、把握好2個定位、安排好3個階段、執行好4個步驟。（一）1個中心?！?”是1個工作任務，這是課堂的中心，工作任務可以是1個完整工作項目或某個工作項目中的1個具體任務，任務要精心設計起到發揮知識凝聚、突出理實結合、強調學以致用的作用；強調“1”個中心，主要考慮中職學生基礎實際，課堂容量要適合、課堂節奏要適可，這是一個建設性指標，引導而不框框。（二）2個定位。“2”指課堂教學中的2個角色定位，一是教師主導角色定位，教師要利用適當時間針對工作任務闡釋理論、解析任務、指明要求，想方設法“動口動手，搭橋鋪路”做好引導；二是學生主體角色定位，學生根據工作任務，整理理論、制定方案、完成工作、對標評價，積極主動“履職盡責”完成任務。“教學做是一件事而不是三件事”，教師的“導”與學生的做可能同時進行的，教師“教”與學生“學”都和“做”有關，但要清晰教師是在“做”上“導”，學生是在“做”上“學”，教師要厘清自己的角色，定位學生的角色，用自身“導”驅動學生的“學”，也就是說學生的主體作用發揮是由教師的主導作用驅動而得到發揮的。對中職學生而言切不可過分強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，這樣就容易造成放縱課堂、學生完成工作任務無方向、項目教學形式化，無教師主導作用發揮的中職課堂很可能是無效的課堂。（三）3個環節?！?”指課堂教學的3個基本環節，即教師講解與任務布置；學生計劃與任務完成；工作任務成果展示與成果評價。教師要做好設計，做到時間分配合理、講解簡明到位、知識梳理清晰、任務精當巧妙、評價多元對標，精心安排3個環節是教學成功的保障。（四）4個步驟。“4”指學生完成工作任務的4個主要步驟“計劃、行動、展示、評價”，這是項目教學的核心內涵，也是課堂教學的重心，“做”是教與學的載體，教師“教”與學生“學”都主要在學生“做”時進行，“做”是“親知”，評是“說知”，而教師的導是“聞知”，這“3知”在這一環節中均有體現，因此要執行好4個任務完成步驟，充分發揮好學生主體作用，在任務完成中融化知識、提升技能、培養職業素養。

四、模式實踐

（一）實踐范圍?！?234”教學模式是基于面向全體學生、面向更多課程的教學改革，因此模式實踐的對象是面向全體學生的教學，模式實踐的課程涵蓋了專業課與部分公共課，目前在化學工藝專業的所有專業課與語文、數學、英語等3門公共基礎課都采取了這一新的教學模式。實踐“1234”教學模式遵循的基本原則是吸收“項目教學”的與大賽教學的“標準評價”核心理念，不框定任務的個數、任務的形式、任務的內容。這樣一來，公共基礎課完全可以有“項目”，用“任務”驅動。如：語文課的“角色扮演”完成一故事情節的再現，讓學生體會角色情感、訓練學生表演能力、整體領會文章用意，評價可以給出一定的定性標準，如表演的形象性、表演的情感性等，這樣強調“項目”與“評價”能引導教師更多地關注課堂的驅動性、學生的主體性與如何做事的導向性等。（二）實踐效果?！?234”教學模式改革是理實一體教學改革的延續，是在大賽教學成功模式基礎上的遷移改革，改革具有繼承性與延續性，改革的亮點是突出“項目”“評價”與“師生角色”定位，旨在進一步引導教師課堂角色的定位性與教師課堂教學的規范性，充分發揮學生的主體作用，提升面向全體學生的教學質量。“1234”教學模式來源于化學工藝專業的教學探索，又實踐于化學工藝專業教學改革，取得了良好的教學效果：首先是模式的內涵已融入教師課堂教學思想，其次是學生充分享受了任務教學的樂趣與沖動，再次是“教學做”知識體驗與使用結合鞏固了課堂教學效果，最后是“標準評價”有針對性與導向性提升了學生學習愿望興趣。例如，《化工單元》這門化學工藝專業課，在理實結合教學理念指導下一直是理論學習與操作練習相結合，踐行“1234”新模式后，課程重新整合項目，把理論學習+仿真練習+實訓練習相結合，把教師置于導與學的生動課堂場景。具體來說，精餾操作就整合了裝置構造與認知、產品產出塔板數與回流等相關計算、操作要點與控制技術理論講解、仿真實訓、設備實訓等相關課程環節組合成精餾工作項目，有效融合理論與實訓，充分驅動學生動手愿望，針對標準有效評價，課堂氣氛濃厚，課堂效果良好。（三）實踐反思。1.對象“變寬”，真正服務發展。這次教學改革的出發點就是借鑒大賽教學成功模式，拓展應用與服務范圍，“1234”教學模式不再局限于專業課程、不再僅用于大賽訓練，而是轉向更多課程與全體學生，改革與服務的對象“變寬”了，真正契合了“服務發展”的職業教育辦學宗旨，用更好的規范教學服務更多的學習對象，收到了較好的教學效果，這是辦學的宗旨與教學改革的初衷。2.課堂“有式”，管基本放空間?！?234”教學模式在原來課堂教學模式基礎上對課堂教學結構、課堂主要實施方法、課堂教師與學生角色定位都做了較明確的說明，但同時說明了在遵循基本模式框架下，教師任務設計與學生自主活動都有很高自由度。例如，專業課1個工作任務就需1～2個學時，甚至更多學時，但對于數學課1個任務可能只需幾分分鐘，因此“1”個任務只是理念引領，不是框定數字。改革是為了貫徹理念、促進規范、吸收優點、引領發展。因此，在讓課堂“有式”的基礎上，管住模式的基本框架，放開教師與學生的自主空間，讓有型的課堂不僵化，真正發揮項目的驅動與標準的評價作用。

五、改革意義

技能大賽“項目教學，標準評價”的教學模式已通過大賽成績證明它的成功，也普遍為教師和學生接受。我們要借鑒這種成功的教學模式，主要可借鑒之處就模式的兩個核心“項目與標準”，把習慣于教師定性式的評價改革為對接標準的評價，把限于專業課程的項目外延拓展，把課堂教學中問題設計包裝成項目，引導性地把“教學做”結合一起，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，就是教學改革的目的與意義?！?234項目教學”也可拓展到非專業課的教學，任一門學科都有理論與應用共存的共性，把學習理論與應用“任務”結起來，就能驅動學生自主學習的積極性，用課程標準提煉評價標準展現給學生提供明確的學習目標。因此，除專業課外“1234項目教學”仍具有普遍現實意義。

作者:王柱寶 單位:東明縣職業中等專業學校