小學(xué)生作文能力有效“支點(diǎn)”思考

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摘要：小學(xué)作文教學(xué)是檢測學(xué)生語言運(yùn)用能力和表情達(dá)意能力的一把尺子，因此，擬從信息技術(shù)背景下的有“氧”作文教學(xué)實(shí)施策略入手，結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)作文教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有氧作文教學(xué);課堂實(shí)踐

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生作文水平以及語文綜合能力的重要依據(jù)，但從實(shí)際效果來看，作文同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的棘手問題。有“氧”作文教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過大量閱讀及練筆實(shí)現(xiàn)寫作個性發(fā)展，達(dá)成寫作目標(biāo)的作文教學(xué)方式。從本質(zhì)上說，它屬于一種語文綜合性實(shí)踐活動，旨在讓學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀和寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語用能力的突破。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重寫作形式，輕寫作能力。作文教學(xué)要解決兩個問題，一個是“寫什么”，一個是“怎么寫”。當(dāng)前，教師往往容易忽視第一點(diǎn)，而只重視第二點(diǎn)。作文課上，教師習(xí)慣于向?qū)W生灌輸寫作技巧，在審題、立意、謀篇布局、選材等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，有些教師甚至讓學(xué)生將這些寫作技巧抄寫下來背誦，但套用這些所謂的寫作技巧，很容易束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（二）“第三語言”的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)媒體的影響越來越大。宋運(yùn)來老師認(rèn)為，“媒介語言”已然成為“口頭語言”和“書面語言”之后的“第三語言”。兒童漫畫作文順應(yīng)了人們運(yùn)用媒介傳播信息的趨勢，具有將“讀圖”和“閱讀文字”融為一體的“第三語言”的特點(diǎn)，因此，將這一部分內(nèi)容融入小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中也是教師的重要任務(wù)之一。（三）教師課程資源開發(fā)意識的覺醒。葉圣陶先生說，“語文教材無非是個例子”。自從新課程改革實(shí)施以來，它喚醒了很多一線教師的課程開發(fā)意識，賦予他們足夠的信心和權(quán)利去挖掘新的教學(xué)資源。可以說，兒童漫畫作文的教學(xué)為教師進(jìn)行課程資源開發(fā)提供了廣闊的平臺。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新支點(diǎn)

創(chuàng)作的靈感來自豐富的生活經(jīng)歷和想象力，而這些都離不開后天的引導(dǎo)和訓(xùn)練。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，教師必須悉心指導(dǎo)，用心栽培。小學(xué)生雖然在寫作方面能力欠缺，但其可塑性卻非常強(qiáng)，就像一塊璞玉，只要細(xì)加雕琢，必可成器。教師作為雕刻師，必須以百倍的精力為作文課堂注入靈魂，為學(xué)生的創(chuàng)作注入靈感，以作文教學(xué)為支點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平。

三、培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的策略

（一）為寫作思維加入“氧氣”。1.思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。思維導(dǎo)圖通過圖象與思維的聯(lián)系形成最終的思維框架，是學(xué)生發(fā)散思維的一種有效工具。在具體教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以圖文并茂的方式讓學(xué)生大腦中儲存的信息變得可視，幫助學(xué)生整理思維，組織語言。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的作文能力和邏輯思維能力。例如，教師可以利用圖片、繪本甚至是口頭提示來鍛煉學(xué)生思維。在教寫“過年”這一主題時，教師可以在投影儀上展示一些過年的情景圖片，如放鞭炮、包餃子、吃團(tuán)圓飯等，通過這些生動的圖片引導(dǎo)學(xué)生展開想象，然后再將一幅幅圖片串聯(lián)起來，形成一個完整的構(gòu)思圖。與此同時，教師也可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如教師問：“同學(xué)們過年都會干些什么呢？會不會穿新衣服？串親戚？請大家展開想象，回憶一下過年的情景。”學(xué)生通過自主想象，就能在思維中勾勒出一個具體的片段，這就是思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為文字，再用適當(dāng)?shù)脑~語去修飾和潤色，最終就能形成完整的作文。2.隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一種有效方式，它注重對學(xué)生的讀寫啟迪，通過增加課外閱讀量來培養(yǎng)學(xué)生的練筆興趣，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生能逐漸形成重組閱讀文本的能力，并能對讀寫規(guī)律生成新的認(rèn)識。例如，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可以為學(xué)生推薦一些好的文學(xué)期刊，比如《散文》《讀者》《意林》等，讓學(xué)生在優(yōu)美文章的熏陶下不知不覺地增加詞匯量。在平時的作文課上，教師也可以隨時布置寫作任務(wù)，比如學(xué)習(xí)某篇文章時，教師可讓學(xué)生將其中的好詞佳句摘抄下來，理解內(nèi)化，并盡量運(yùn)用這些詞匯快速寫出一篇短文。此舉的目的是鍛煉學(xué)生的思維能力，并提高其對文字的敏感度。（二）為作文教學(xué)加入“樂趣”。1.情景促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。“情景促寫”是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的寫作情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、感受，讓生活與寫作緊緊聯(lián)系在一起。“情景促寫”努力體現(xiàn)以“境”激趣、以“趣”促寫、以“寫”入境、以“情”貫穿的教學(xué)策略，教師通過營造相應(yīng)的“情境”，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并分析，從而逐步提升學(xué)生的思維能力和作文水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫《感動我的人》時，教師可以通過圖片、歌詞、音頻、視頻等為學(xué)生營造適切的作文氛圍，也可帶領(lǐng)學(xué)生觀看《感動中國》《我是雷鋒》等傳遞正能量的視頻，讓這些感人的故事激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和寫作靈感。有的學(xué)生或許對相關(guān)故事的情感體驗不足，此時教師當(dāng)另尋突破點(diǎn)，比如播放《時間都去哪兒了》《我的老父親》《燭光里的媽媽》等歌曲，這些歌曲極具感染力，能夠瞬間將學(xué)生的情緒調(diào)動起來。有了情感的共鳴，學(xué)生自然就有了作文的欲望和靈感，寫作就會變得簡單許多。2.童漫作文，提高學(xué)生寫作興趣。童漫作文是指教師在作文課上，借助與教材相符的漫畫、卡通圖片、幽默小故事等來激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高其作文能力的一種教學(xué)嘗試，旨在通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生思維更活躍，作文情緒更飽滿。（1）看圖寫話教師組織學(xué)生看圖寫話，目的在于利用繪本故事或卡通漫畫等形式激發(fā)學(xué)生的作文興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生逐漸形成寫作自覺。比如在寫關(guān)于“中秋”題材的文章時，教師可利用“嫦娥奔月”這一神話故事繪本，讓學(xué)生充分了解中秋節(jié)的起源、習(xí)俗，同時借助繪本故事或卡通漫畫展開想象，為作文增添神話色彩。（2）漫畫留白漫畫留白，就是教師有意識地將漫畫的中間或后半部分留出空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將漫畫補(bǔ)充完整。學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象，充分發(fā)揮主觀能動性，將想象的畫面用文字表述出來，這樣就可以慢慢培養(yǎng)語言整合能力。比如，教師可將“白雪公主”的漫畫分解開來，只保留前半部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象，重新構(gòu)思，補(bǔ)充后半部分的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。3.游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生寫作熱情。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的一種娛樂方式，若能在作文教學(xué)中引入富有趣味性的游戲，定會使課堂更具魅力，定會讓學(xué)生在愉悅的氛圍中釋放想象力。比如教師可利用“我來編童話”這一板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擊鼓傳花，花到誰的手上，誰就要根據(jù)之前的情節(jié)續(xù)編故事。學(xué)生們你一言接我，我一語接他，不知不覺就將故事演繹得越來越精彩。4.歌曲滲透，營造學(xué)生寫作氛圍。耳熟能詳?shù)母枨切撵`的按摩師，能夠激發(fā)學(xué)生的作文靈感，教師將悅耳動聽的歌曲融入作文教學(xué)中，既有助于學(xué)生身心健康，還能為學(xué)生營造良好的寫作氛圍。比如，教師可利用《愛我中華》這首歌為學(xué)生營造“愛國、愛民族”的作文氛圍，要求學(xué)生從“五十六個星座，五十六枝花”的歌詞中尋找創(chuàng)作靈感，發(fā)揮想象，寫一篇關(guān)于“我們的五十六個民族”的作文。（三）為作文教學(xué)加入“意境”。1.創(chuàng)設(shè)情境，享受初創(chuàng)樂趣。古詩文是我國古典文學(xué)的精華，其獨(dú)特的審美價值和豐厚的人文內(nèi)涵對全面提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著重要作用。教師在教學(xué)中可以巧借多媒體技術(shù)，通過音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、視頻感知情境等方式拓寬古詩文情境教學(xué)之路；也可以借助想象，通過拓展內(nèi)容描繪情境、開展活動融入情境等方式實(shí)施古詩文情境教學(xué)；還可以創(chuàng)設(shè)美讀情境，注重韻味教學(xué)，營造對話情境，凸顯情感教學(xué)。如結(jié)合“我們眼中的繽紛世界”這一板塊內(nèi)容，教師可以為學(xué)生提供《春曉》《詠鵝》等優(yōu)美的古詩詞，并通過多媒體音畫展示詩中所詠之物，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、披畫入境，在情景的感召下享受初創(chuàng)的樂趣。2.摹寫借鑒，激發(fā)再創(chuàng)靈感。對詩詞進(jìn)行二次創(chuàng)寫，首先要準(zhǔn)確把握詩詞的內(nèi)容、情感，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩詞中充實(shí)豐盈、極具表現(xiàn)力的語言，然后再激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作靈感，對詩詞中的意境進(jìn)行再加工。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摹寫再創(chuàng)時，必須透過詩詞的語言強(qiáng)化學(xué)生對詩詞內(nèi)容和情感的理解。例如，在教學(xué)“這兒真美”這一板塊內(nèi)容時，教師可利用古詩詞《山行》，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”，“白云生處有人家”的“生”的妙處，體會詩人的寫景角度與手法，然后再配以適宜的圖片、音樂，為學(xué)生創(chuàng)造適切的意境，這樣一來，學(xué)生就可以帶著飽滿的寫作情緒，根據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)寫。

綜上所述，無論是“思維導(dǎo)圖”“隨文練筆”，還是“情景促寫”“童漫作文”，招招式式都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過情景的創(chuàng)設(shè)、潛能的訓(xùn)練、思維的培養(yǎng)以及言語的積淀，我們有信心成功提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈董美.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.上海:上海師范大學(xué),2018.

［2］何瓊艷.小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略探究［D］.武漢:華中師范大學(xué),2017.

作者:葛莉 單位:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)