農村小學音樂論文

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一、農村小學音樂教育現狀

一是課程安排有名無實。轄區內65所中小學在課程表內均按教學大綱要求安排了音樂課，但在實際教學過程中，往往由于種種原因被擠占或改上其它課程，音樂課教學難以保證。二是專業師資配備不足。全轄區中小學除縣城的初中配備有專業音樂教師各1名，教育主管部門直屬的某小學共設48個教學班，擁有學生3217名，教職工103人，僅有專業音樂教師2名。就專業音樂教師的學歷而言多為師范學校畢業的學生，更高學歷的音樂教師也不愿去經濟發展滯后的山區小縣任教。三是音樂教育設施投入不足。由于受經濟條件限制，音樂教育基礎設施嚴重不足，全縣僅直屬小學擁有鋼琴一架，設有舞蹈教室、多媒體教學設施外，其余學校仍然是八十年代使用的風琴，有的不完全農村小學甚至沒有任何音樂教育設備和設施。在學生幼小的心靈深處，根本不明白音樂課到底是什么，他們又能從中學到些什么。四是學生渴求音樂教育的心愿難以滿足。對農村小學的學生中調查得知，學生對音樂的學習欲望很強。當問他們都喜歡什么歌曲或者老師教她們唱些什么歌曲時，從孩子們口中說出的不是充滿快樂的童歌，而是社會上廣為流傳的網絡成名曲。學生學唱流行歌曲并非壞事，但久而久之就會失去音樂與他們年齡相結合的教育功能。在調查中發現學生對課本教材上的歌曲抱以“不喜歡”“不好聽”的態度，其原因是有的學生不熟悉音樂課本中的歌曲內涵，有些不愿意唱，覺得這些歌曲無聊、幼稚，唱著沒意思。但要知道課本中的東西都是經過有關部門、專家評審后選用的，這些歌曲都是適合兒童演唱的，有利于少年兒童身心健康發展。學生喜歡舞蹈、聲樂或者器樂的學習，但作為西部這樣的小縣城沒有足夠的資金開設這樣的舞蹈、聲樂、器樂學習班，也沒有教授這些樂器的專業老師，所以這些喜歡音樂的孩子就只能利用雙休日，在家長的陪同下，乘車數公里，參加在市內的舞蹈、器樂、聲樂等培訓班的學習。這樣的城鄉差距使得音樂教育公平失衡，從而造成農村中小學的學生比城市中小學的學生音樂素質低。

二、造成農村小學音樂教育“失衡”的原因

在教育體制方面，雖然我們的教育方針要求學生德、智、體、美、勞全面發展，素質教育經常掛在口頭上，但是在教育考核中只是一考定終身。經過調查獲悉，有些農村小學雖然開設音樂課，但也常常被擠占。而對于這樣有名無實的課程，任課教師很是輕松，要么不上課，只讓學生上自習。問其原因，他們只有一種回答：由于學生課業繁重所以留出時間讓他們可以更好的學習。但從現在教育管理部門方面來看，在應試教育為主的大環境影響下，人們越來越輕視音樂這門藝術課，認為音樂可有可無，音樂課也可以不上。在他們的心里，只有升學考試的科目才是“主科”，對音樂教育沒有足夠的重視。他們所遵循的就是教育教學的重心都圍著“主科”轉，因而才會出現在調查的學校48個教學班僅有2名專業音樂教師，由于不重視音樂教育，所以在教師的招聘、配備以及教師職稱、職務晉升和評優評先均向主科傾向，致使小學音樂教育師資力量嚴重缺乏。在學校教育管理方面，雖然表面上仍然提倡素質教育，但實質上仍是應試教育，一些農村學校為了體現實施素質教育的號召，利用雙休日給學生開設了特長班，例如：電子琴、舞蹈、書法等一些學生喜歡的項目。但由于學校硬件設施的少之又少，學生不能系統的從中學到什么，就只能抱著玩一玩的態度，大多數學生都帶著周內老師布置的作業，這種打著實施素質教育的旗號開設的藝術特長班就變成了學生完成家庭作業的自習室。學校依然把片面追求升學率作為唯一目標，并把考試成績排名作為衡量教師工作業績的主要指標。音樂、美術仍不列入考試科目。不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在正課上，兼職的其它“輔”課都被主科擠占，音樂也自然成了可有可無的“小三門”。音樂教師也成為主科教師輕視和學校管理者歧視的對象。因為沒有人愿意去那些偏遠的農村任教，就算配備了音樂教師但沒有鋼琴、電子琴、風琴等設施，使得教師無法上課，學校領導就會安排這些教師帶學生語文、數學、英語這些主課或是讓這些教師帶班主任，正是因為這些原因使得音樂課被代替，音樂教育的重要性被忽略。在家庭教育中，現在家長對孩子教育過程中，對音樂藝術教育存在著錯誤傾向。農村地區由于“望子成龍、望女成鳳”思想觀念的影響，有的家長不顧孩子興趣愛好，扼殺了孩子的童真、童趣，給孩子的心靈留下創傷，致使一些孩子產生逆反心理。一些家長只讓孩子埋頭學習“數、理、化”，把孩子的音樂天賦和喜好興趣視為不務正業。這都導致了農村孩子無法正確的接觸到音樂教育。

三、改善農村小學音樂教育的對策

（一）音樂教育應引起全社會的高度重視

音樂教育是學校教育不可缺少的重要組成部分，它在陶冶人的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹立崇高的審美理想方面具有不可替代的作用。音樂藝術以婉轉的旋律、變幻無窮的節奏、豐富多彩的音色、醇厚明亮的和聲、巧妙精致的結構和特有的表現方式感動人的心靈，喚發人的激情，激勵人的斗志。對于培養人、塑造人有著極其重要的意義。因此，各級教育管理部門及全社會應高度重視小學音樂教育，提高認識，轉變觀念，正確處理“正課”和“小三門”的關系，使農村小學音樂教育正常有序的開展起來。

（二）音樂教育是素質教育不可缺少的組成部分

音樂教育是推進社會主義精神文明建設的重要環節，要通過積極健康的音樂教育，弘揚社會主義的真、善、美，傳承民族、民間音樂藝術，提高青少年音樂藝術素質，真正以中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展為主要目標，體現“育人為本”這一教育核心，為學生學會動手動腦，學會生活生存，學會做人做事打下扎實的基礎。

（三）從教育法規和制度上確立音樂教育的地位

要從教育評價制度和考核管理體系中，制定中小學音樂教育量化考核指標，從思想上重視音樂課，把音樂教育科目作為必考內容，要與語文、數學等主科放在同等位置上，規定升級升學音樂科必須達到一定的要求和水平，這樣可以提高音樂教師地位，讓他們安心工作，鉆研業務、研究教學方法，更新教育理念，創新教學形式，發揮學生的主動性，增強學生的動口、動手能力，讓校園重響歌聲，樂器聲，使學生切身感受音樂之美。

（四）創新音樂教育教學模式

改變傳統的音樂課堂教學方式，積極開展社會實踐活動，組織開展校內外文化活動和演唱比賽，組織“元旦”“五四”“六一”“國慶”等節日文藝匯演，班級聯歡活動、配樂詩朗誦等。同時，開展校園歌曲創作征集和民間音樂素材征集活動，真正把音樂教育教學同繼承和發揚優秀民族文化傳統結合起來，同愛國主義、集體主義、社會主義教育結合起來，同培養高尚的道德情操結合起來，使中小學音樂教育邁上良性循環、健康、持續發展的軌道。

（五）加強音樂教育設施的投入力度

音樂教學設施是提高音樂教育質量，實現教學效果的重要保證，各級政府教育主管部門及學校要加大對音樂教育的投入，保證音樂教育的正常進行。現在一般農村學校，只要建一個音樂教室，一間舞蹈教室，一架風琴，一臺電子琴，一個五線譜示教板，再加上錄音機、電視機、VCD機、磁帶等，音樂、舞蹈課就可以正常進行，全面實施素質教育才不會成為一句空話。

（六）加強師資隊伍建設，解決農村小學音樂教師不足的問題

一是教育主管部門應該更新觀念，像重視招聘數、理、化等專業教師一樣重視音樂教師，專門招考一批音樂專業大專院校的畢業生，充實到農村中小學音樂教育師資隊伍中。二是對有愛好、有特長的兼職音樂教師進行短期專業培訓，提高其專業技能和水平。還可以采取定向招生培訓的形式，使有音樂藝術天賦和興趣愛好的本土高初中畢業生，通過定向專業培訓學習，回原籍任教，解決農村偏遠學校音樂教師不足的問題。

四、結語

總之，農村小學音樂教育形勢不容樂觀，音樂教育現狀令人擔憂，農村小學音樂教育在很大程度上制約了素質教育的發展。小學音樂教育改革任重道遠，我們應該注重音樂素質教育，更要注重農村小學音樂教師配備不足的問題，使得城鄉小學音樂教育均衡發展。

作者：田婧單位：寶雞職業技術學院