小學音樂教學圖形譜的運用

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國外的音樂教學中圖形譜的運用歷史最早可以追溯到公元5世紀，隨著我國逐步發展和完善教育體系，圖形譜在小學的音樂教育中得以運用，幫助兒童更好地感受和理解音樂藝術，引導他們用圖形表達出自己的音樂感受。

1.圖形譜的概念

圖形譜是通過點、線、面等圖畫和不同的符號，把音樂作品中的形象、音符、旋律走向、力度強弱、節奏變化等抽象藝術要素以視覺感知的方式形象化表達。在音樂教學中，圖形譜把形象直觀的視覺與抽象的聽覺結合起來，通過色塊、形狀、線條等視覺圖像引導兒童理解和表達音樂，具有鮮明的直觀性、趣味性和指向性，彌補了音樂藝術中缺乏視覺性和語言性的不足。

2.圖形譜的類別

2.1格子圖形譜。格子圖形譜能夠把握音樂節奏特點。它用“走”、“跑”、“跳”等圖形的方式表達出音樂時值的長短，這樣讓教師在講解音樂節奏特點時避免了空洞的說教和灌輸，也讓學生清晰直觀地了解音樂時值的長短，感受音樂節奏的快慢，把握節奏型音樂旋律。2.2點線圖形譜。點線圖形譜能夠感知旋律走向。從字面意思就可以理解，點線圖形譜是用點線圖形表示音樂旋律，而旋律的高低和強弱是通過長度不同、粗細不等的線條和不同方向的點線表達出來的。點線圖形譜有助于學生辨別音高的行進，啟發學生感受音區的變化，也能有效輔助教師講解音樂教學的重點難點。2.3色塊圖形譜。色塊圖形譜能夠感受情緒變化。顏色與情緒存在著聯系，如藍色表示平靜或悲傷，紅色表示激動或熱情，所以在音樂教學中，能夠利用顏色感知音樂情緒和風格。通過不同的顏色以及顏色的深淺對比表達音樂情緒的高低，從視覺的沖突導向聽覺的判斷，幫助學生運用顏色的分析對比，學會處理和表達樂曲情緒。2.4形象圖形譜。形象圖形譜能夠把握音樂形象。通過簡單明了的圖形方式，生動形象地表現音樂中無形的、不確定的要素，學生能夠借助圖形形象找到音樂形象，將二者建立起某種聯系，有助于強化學生對音樂的感知。2.5實物圖形譜。實物圖形譜能夠幫助學生了解樂器特征。顧名思義，即將實物本身的形象通過簡單易化呈現出來，或者根據實物大小進行縮小版示意圖展示出來。通常展示的是樂器實物，如鈴鼓、雙響筒等，實物的呈現幫助學生了解樂曲是由哪種樂器演奏，不同的樂器各有什么特點。實物圖形譜抓住樂器外形特征，在演奏或者演唱時，讓學生與圖譜產生共鳴，引起學生對樂器音色的興趣和探究。2.6結構圖形譜。結構圖形譜有助于體會作品結構。它解決了如何讓學生理解音樂作品的整體架構問題，通過簡化點線、圖片、主題旋律、音樂風格，用圖譜形式表現整個作品的框架和層次，淡化音樂作品本身繁瑣的曲式結構。結構圖形譜讓音樂的主題、樂句、樂段一目了然，方便學生感知音樂層次、節奏力度以及音樂情緒等。

3.圖形譜在音樂教學中的注意事項

3.1圖形譜形象鮮明，易于理解。通常要先仔細分析樂曲的節奏、歌詞內容、曲式特征，然后根據樂曲本身思考設計什么樣的圖譜能夠簡單明了，既能體現樂曲節奏旋律等，又能通俗易懂，讓學生快速有效地把握整個樂曲。3.2圖形譜要具有層次性。樂曲本身存在重點和難點，如何讓學生容易理解難唱的樂句和把握重點節奏，就要考慮將樂曲的重難點進行簡化，用具有層次性、科學性的圖形譜化難為易。3.3圖形譜的設計不能過于形式化。圖形譜可以輔助大部分音樂教學，但是不是所有樂曲都適合通過圖形譜來表達。有些歌曲旋律走向、曲式結構不明顯，內容特點不鮮明，這類樂曲不適宜運用圖形譜教學。因此，圖形譜的運用要因歌而異，不能牽強附會盲目追求形式化，否則既浪費時間又達不到教學目的。

兒童的世界多彩多樣，小學音樂教學中也要不拘泥于形式，借用圖形譜進行多種方式的教學。通過設計與樂曲相符合的圖形和符號，合理運用圖形譜，提高音樂課堂的趣味性，調動學生的積極主動的探索欲，讓學生走進音樂、感受音樂之美，達到音樂教學事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陳鳴.淺談圖形譜在小學音樂教學中的有效運用[J].教師,2015(28):66-67.

作者:王穎 單位:大連市甘井子區明德小學