小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)論文3篇

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第一篇

一、認(rèn)識到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣

我們應(yīng)該大力支持學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀工作，在閱讀的過程中不能僅僅限于能夠理解文章，還應(yīng)該向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多的情況是我們教師在閱讀之前設(shè)置問題，學(xué)生只是被動地對問題進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生的思考就比較少，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀的重要性，才能更好地進(jìn)行閱讀工作。同時，閱讀的展開還需要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。“興趣是最好的教師”，學(xué)生只要對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才會把閱讀當(dāng)成一件快樂的事情。在這樣的情況下，閱讀的效果就會更好，興趣也就更加的濃，閱讀的過程才能更加長久地堅(jiān)持下去。

長期積累下去，小學(xué)語文閱讀能力就能不斷得到提高。那么，我們怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，可以適當(dāng)在閱讀之前提出問題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，這樣的效果應(yīng)該是比較良好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。這樣，閱讀就成為了學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。通過諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對于閱讀的興趣，才能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步的提高。

二、在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做

對于小學(xué)語文閱讀能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做，這是我們應(yīng)該考慮的。我認(rèn)為，從下面幾點(diǎn)著手比較好。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

對于閱讀能力較好的學(xué)生來說，他們都是有著比較好的閱讀習(xí)慣。由此可見，閱讀習(xí)慣的重要性。所以，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如若不能良好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為，對于學(xué)生來說就難以形成系統(tǒng)的、整體的閱讀觀念。這樣不僅不能幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的行為，這對于閱讀水平的提高是不利的。針對于小學(xué)生活潑的特性，我們應(yīng)該要求他們在閱讀的過程中沉下心去，在閱讀中不要一心多用，要沉下心來進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟，有所思考，這是至關(guān)重要的。“不動筆墨不讀書。”在閱讀的過程中，我們還應(yīng)該讓學(xué)生多多進(jìn)行記錄。對于小學(xué)生來說，這方面的要求可以稍微降低，可以主要針對文章中的生字生詞以及難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)記，這樣也是比較好的。習(xí)慣的形成不是一天兩天乃至三五天，這是一個漫長的過程。通過我們慢慢地、不斷地長期練習(xí)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就能夠形成。

（二）教授給學(xué)生閱讀的方法

對于閱讀的過程來說，是存在著各種各樣閱讀方法的。所以，我們應(yīng)該重視閱讀方法的教學(xué)。在提到閱讀方法的時候，我們很多時候想到的只是讀懂詞語，讀懂句子，這樣的理解并不是全面的，但是對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)來說卻是已經(jīng)足夠。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，我們不能簡單地進(jìn)行閱讀方法理論的講解，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說是比較難以理解的。對此，我們應(yīng)該選擇更加貼合實(shí)際的閱讀來進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，教授學(xué)生一些比較實(shí)用的技巧。如在閱讀之前可以根據(jù)文章的題目，對主題進(jìn)行一定的猜想。進(jìn)過閱讀之后，再將講讀后的理解與自己先前的猜測進(jìn)行對照，找出段落中的主題句等諸如此類的比較實(shí)用的方法。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意文章中語句的表述方式。通過長期的學(xué)習(xí)和積累，對于學(xué)生閱讀能力的提高時有著很大的幫助。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在新課程的要求下，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體的地位，我們要更加重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該如此。因此，閱讀教學(xué)可以更加開放，更加自主，把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間來進(jìn)行閱讀的過程，不能僅僅將閱讀的過程放在課下，這樣往往是學(xué)生沒能有足夠的時間進(jìn)行閱讀。同時，在閱讀材料的選擇上也可以讓學(xué)生更加自主。閱讀的材料不單單局限于我們的課本，還可以向課外健康的讀物進(jìn)行擴(kuò)展。這樣，閱讀的范圍才會更廣，學(xué)生閱讀獲得的知識才會更廣。

（四）開展各種各樣的活動

對于閱讀課程來說，我們應(yīng)該讓其變得更加豐富多彩，不能單獨(dú)局限于傳統(tǒng)的課堂形式。因此，我們可以引入各種各樣的活動來更進(jìn)一步深化閱讀效果。其中，游戲比賽性質(zhì)的活動比較適合于這樣的教學(xué)。對于小學(xué)生來說，他們也比較喜歡玩各種各樣的游戲，所以這樣也是比較不錯的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生完成一定量的閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行講解，說說自己所讀過的書籍中最深刻的一部，介紹給大家，介紹出自己的所得所想所感所悟。這樣，對于講授的學(xué)生來說是對閱讀內(nèi)容的一種回味，對于別的學(xué)生來說又有了一個更好的閱讀材料的選擇。我們還可以在黑板上寫一些有語病的語句，讓學(xué)生進(jìn)行改正，對學(xué)生進(jìn)行分組。這樣，學(xué)生的積極性勢必是能夠得到很大的提升。對于小學(xué)生來說，比較樂意參與到其中。通過這樣的逐步積累，學(xué)生的閱讀能力能夠得到更好的提升。

三、總結(jié)

閱讀能力的提高是一個緩慢的過程。我們教師應(yīng)該嚴(yán)格履行自己的責(zé)任，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語文的閱讀能力。要想使學(xué)生的閱讀能力能夠更進(jìn)一步得到提升，我們還應(yīng)該更加積極深刻思考，不斷探索，尋找出更加優(yōu)良的教學(xué)方法，為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率而努力。

作者：于興梅單位：河北省青龍滿族自治縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇

一、著力培養(yǎng)學(xué)生自讀的能力

為了提高學(xué)生的自讀能力，教師必須在閱讀教學(xué)中把自讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀方法，讀懂各類文章。例如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，我讓學(xué)生圍繞“飛”與“奪”兩個重點(diǎn)去讀課文，了解事件的經(jīng)過，讀懂課文內(nèi)容。通過這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生明確了：讀記事的文章時，要通過品詞品句抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)內(nèi)容，精讀重要片段，讀懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作格式較為相似，那教師就精講一段，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的方法去自學(xué)其他幾段。這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。例如，教學(xué)《蛇與莊稼》一文時，教師可先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，教師在一旁加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后讓學(xué)生用同樣的方法獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀的知識，舉幾個例子。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，能有效提高他們的自讀能力。

二、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生從接觸到讀物時，其閱讀思維就已經(jīng)開始活動了。他們在閱讀過程中會產(chǎn)生疑問、做出猜測、產(chǎn)生新的期待。正是這種疑問、猜測、期待，才能使學(xué)生自主、自由地進(jìn)行閱讀活動。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要感情豐富、熱情飽滿，學(xué)生才會被感動，才會產(chǎn)生閱讀期待。在閱讀教學(xué)過程中，教師自身的熱情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的欲望，引發(fā)他們深層思考，讓他們積極主動地進(jìn)行閱讀。同時，教師在閱讀教學(xué)中一定要重視和把握學(xué)生的情感活動，讓其在閱讀過程中強(qiáng)化。小學(xué)生由于年齡小，他們的感情總是處于自由運(yùn)動狀態(tài)，如果他們在課文閱讀中被文中形象感動，他們的情感極易高漲，他們的內(nèi)心活動將體現(xiàn)于課文本身的語言。教師應(yīng)通過學(xué)生的動作表情、朗讀的基調(diào)、發(fā)言的措辭，時刻把握學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)他們在文中感受、體會，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，教師可通過視頻、音樂等引導(dǎo)學(xué)生體會那種意境，使學(xué)生用心去感受美妙的《月光曲》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，扣動他們的心弦。然后，教師再讓他們到文中進(jìn)行感悟、欣賞，最后從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中體會貝多芬創(chuàng)作時的靈感和激情。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生終生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣根據(jù)書本知識，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文章，掌握閱讀方法，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師把收集到的資料、書籍等進(jìn)行整理，課外結(jié)合課內(nèi)，在班內(nèi)開展主題閱讀活動。學(xué)生通過閱讀活動，進(jìn)行合作交流，一定會積累大量的語言材料。學(xué)生從中既能體會到自主合作學(xué)習(xí)的樂趣，掌握有效的閱讀方法，又能感受到合作交流的優(yōu)越性，提升合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師及課本三者互動的過程。教師要發(fā)掘教材中有利于學(xué)生感悟、體驗(yàn)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主動體驗(yàn)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們合作交流與獨(dú)立思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從小就樂于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

1.依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。例如，教學(xué)《星星的新朋友》時，教師可讓學(xué)生搜集并閱讀其他有關(guān)太空、宇宙和人們在太空活動的資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

2.根據(jù)閱讀活動的主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料。例如，教師可組織開展“送愛心”活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)愛的詩歌、事跡等，并根據(jù)這些內(nèi)容排練活動節(jié)目。

3.教師提供一定數(shù)量的圖書，建立班級圖書角，并組織開展一些讀書競賽活動，讓學(xué)生選擇自己感興趣的寓言、故事或簡單的科普讀物進(jìn)行閱讀，可以摘抄，也可以寫讀書心得，使學(xué)生在閱讀中感受讀書的樂趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

作者：張鋒單位：河北省隆堯縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂閱讀。

2.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)來展開主動而積極的閱讀活動。

二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機(jī)械而被動的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機(jī)會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走近作者，實(shí)現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到對文本的深層次理解，才能實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。

三、質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展進(jìn)步。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。

1.提問要注意時機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。

2.提問要精心設(shè)計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考，必須要精心設(shè)計提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。

3.更為重要的是要鼓勵學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向高潮，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀

良好的習(xí)慣會讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅(jiān)持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進(jìn)而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。

2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個有機(jī)結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。

3.養(yǎng)成動筆的良好習(xí)慣。不動筆墨不讀書，養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣，在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識的字、不懂的詞語或句子，或是優(yōu)美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨(dú)特感受，都要善于動筆，用筆來進(jìn)行標(biāo)記，用筆來記錄自己的心得與感受。

4.養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。在閱讀中遇到不認(rèn)識的字詞，不要急于問別人，而是要學(xué)會利用工具書，這樣許多問題學(xué)生都可以自己來解決。

作者：劉文國單位：河北省灤平縣灤平鎮(zhèn)中心校瓜園小學(xué)