初中語文閱讀教學探討10篇

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第一篇：初中語文閱讀教學困惑及對策

一、認識語文閱讀教學

由于初中受中考影響，在進行語文教學的時候，會以傳授知識、為考試結果為重心來進行教學，過分的追求“技能”訓練，太過于知識導向。教師在進行閱讀教學的時候，大多數會采用從文章的結構來解析課文，為累計語文知識而進行教學，教師的關注點會過分集中在對文本教法的研究，主要強調的是“教”的作用，基本上以“講授型”和“講問型”為主，教師整體教學思路會根據文章思路而定，而學生的思路則是按照教師的思路來進行，教學只起到教的作用，沒有起到學的作用。這樣一來，不利于學生思維的拓展，也會挫傷學生的學習積極性，學生過分依賴老師，不愿意細讀鉆研，這樣的結果往往會導致學生閱讀能力差，知識面狹窄，思路狹隘。所以，有效地開展閱讀教學是很有必要的。

二、初中語文閱讀教學優化方法

第一，整體感知要做好思維訓練工作。初中語文課本內容通過讓學生通讀的形式，先讓學生有個大概的認知度，學生通讀一遍后，雖然對文章有了初步概念，但是實際上還是茫然的，無法達到整體感知，這時候教師要帶領大家進行整體感知，進行思維訓練。比如，魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，這篇散文的篇幅比較長，要想讓學生一下子整體感知到全文內容是比較困難的，這時候要從思維的角度出發，讓學生先把握文章的重點，怎么開頭與結尾，中間怎么過渡，再詳細深入，看情節怎么展開，通過這樣的一個思路引導方式，讓學生對整個文章有了整體的認知，這也就是魯迅先生寫這個文章的思路。所以，在進行教學的時候要讓學生先了解作者寫這個文章的思路，再逐漸深入分析。此外，教師可以多擴充課外優秀作品的聽讀實訓，讓學生一邊欣賞優秀作品，一邊思考和感受，了解及發現作者的思路，感知文中的情感，實現整體感知。第二，要重視導讀方法的引導。當學生在整體感知的過程中勢必會出現很多不解，如果沒有有效的整體感知，學生無法對文章、作者有情感上的共鳴，當進行問題探究的時候，也不知道如何下手，這就需要訓練學生的導讀方法，讓學生深刻理解文章所要表達的內涵。比如，在《社戲》這堂課程教學的時候，文章的最后一句，從文本上看，作者是真的想表達那爺的戲很好看，那夜的豆很好吃嗎，其實作者要表達的情感不是表面意思，而是要表達自己的童年的美好，那學生怎么去理解作者要表達的情感呢，教師可以先引導學生從人物角度進行導讀，再逐步展開進行問題探究，通過導讀方法的引導，讓學生有了問題探究的思路，也能夠讓學生把握文章的重點，感受作者要表達的情感。第三，要加強語言揣摩的定向訓練。要加強定向閱讀訓練，提升語言揣摩能力。教師在進行閱讀教學的時候，要注意幾個方面:一是要關注文采，讓學生感悟到作者要表達的情感，這個訓練可以通過讓學生多閱讀優秀作文，通過欣賞美文，從美文中感受到語言的魅力。二是要讓學生體驗到文章的美意，如在進行人教版語文朱自清《背影》這篇文章教學時，文章中所描寫的父親爬過鐵道給朱自清買橘子的一幕，字里行間中能夠表達出父愛的偉大以及朱自清對父親的思念之情，教師可以引導學生帶入情感的去欣賞，去挖掘作者的內心情感，才能獲得深刻的感悟。第四，要多運用多媒體技術手段，輔助閱讀教學。多媒體可以播放視頻、圖片、文字、音樂，能夠給學生感官上的刺激，能夠有效提升學生的學習注意力和學習欲望。比如，在進行文章朗誦的時候，教師可以播放一些烘托氣氛的背景音樂，讓學生能夠快速進入情感，有代入感的進行朗讀，讓閱讀教學效果更好。也可以播放相關的圖片，將抽象的事物形象化的展現出來，加深學生對課文的了解。第五，要重視學生學習的主體地位。傳統教學中教師起著主導地位，教師在講臺上講授為主，很少會在乎學生的想法，師生之間的互動比較少。因此，需要轉變這種關系，要確保學生的學習主體地位，改變教師權威至上的觀念，培養學生主動學習、主動發現問題解決問題的能力，拓展學生的思維與閱讀視野，讓學生養成愛讀書、喜歡讀書的習慣，最終達到閱讀教學的目的，奠定終身讀書的基礎。

三、結束語

閱讀教學是語文教學的重心，是對我國優秀文化的繼承與教育，作為新時代的教師，應該注重學生思維能力的拓展，興趣的培養，提升學習主動性，構建一個和諧愉悅的課堂，才能夠達到閱讀教學的目標。

作者:黃澤 單位:甘肅省武威市涼州區武威第五中學

參考文獻:

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第二篇：初中語文敘事性散文閱讀教學探討

散文是重要的文學體裁，憑借其優美而簡練的語言以及極富內涵的思想意境，在促進人性開化與提高審美意識等方面具有不可替代的作用。如何做好散文教學，尤其是初中語文敘事性散文閱讀教學已然成為當前基礎語文教學研究的一個主要方向。本文嘗試通過教學案例分析的方法，來探討初中語文敘事散文在今后的閱讀教學過程當中應當注意的幾個問題以及今后的改進與提升策略。

一、初中語文閱讀教學的特點

在探討敘事性散文在教學實施過程所需要關注的方向與問題之前，有必要從宏觀上來探討初中語文在教學過程當中所表現出來的特征，從而為接下來的研究提供一定的理論基礎。首先，初中語文閱讀材料的主旨特色明顯。從當前的人教版的初中語文的課程設計標準來看，具有比較突出的主旨特色。無論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀內容的編排方面都是牢牢把握主旋律這一重要的底色的。例如，在八年級上的初中語文教材中，其作品的主要關注對象是人與人之間的情感紐帶，人與自然的和諧之美，社會群體之間的友愛與和平等等。通過這種旗幟鮮明的主旨性閱讀教學可以為初中語文學習者三觀的科學建立奠定一個良好的基礎。其次，閱讀材料的廣泛性。隨著基礎課程改革的不斷推進，解放課堂，解放學生的想象力是當前初中語文閱讀教學發展的一個主要方向。在這一環境與趨勢的推動下，初中語文在閱讀材料方面呈現出了更加豐富多彩的特點。例如，在現行的初中語文教材中不僅有中國古典的小說，詩詞也有很多歐美大家的代表作品。在這種不斷趨于豐富的閱讀材料中，初中語文學習者在提升閱讀能力，開拓閱讀視野等方面獲得了更加長足的發展。最后，閱讀教學的基礎與啟蒙性。閱讀是學習者與作者對話與交流的過程。在這個過程中，由于每一個作品的作者所要表達的思想與情感存在著一定的差異，在加之，初中語文學習者在語文知識儲備與語文閱讀相關的素養積累方面還處在一個較為初級的階段。在這種條件下，初中語文閱讀教學則需要從學習者現有的語文能力與水平出發，在閱讀的基礎性以及閱讀的啟蒙性方面予以更大層面的關注。

二、敘事性散文的特點及閱讀教學要求

在整個閱讀教學中，閱讀對象不同，其所實施的閱讀策略也需要進行科學的調整。從語文教學的角度來看，散文閱讀教學，尤其是敘事散文閱讀教學需要立足于其自身的體系與特點，才能達到預期的閱讀教學效果。一方面，敘事散文的特點。從文學體裁的層面來看，敘事散文是散文這一體裁的主要分支。作為散文的一種變體，敘事散文兼具了散文與記敘文的雙重特點。具體來講，與抒情類的散文不同，敘事散文有著自己的故事情節及發展脈絡。讀者在進行敘事散文閱讀的過程當中會比較清晰的把握作者所要表達的情緒與情感。例如，朱自清的《背影》就是敘事散文的上乘之作。通過這篇文章的閱讀可以深切地感受到作者在字里行間所要表達的父子情。另外，因為是散文的一種分支，所以，敘事散文在語言方面比較簡練。沒有華麗的辭藻，沒有大量的修辭手法的使用，也沒有戲劇型的語言。樸實無華應該是敘事性散文在語言表達方面所呈現出來的主要特點。當然，敘事的目的是為了抒情，在看似一件簡單的事情之后，作者會將其所要表達的思想進行傳遞。在這個過程中，形散而神不散使散文特點也得到了很好的彰顯。應該說，無論是直接的抒情還是間接的敘事，散文所要表達的主旨思想是不會發生變化的。這一點也是在今后的散文閱讀中需要關注的一個重要的落腳點。另一方面，敘事性散文的教學要求。在進行敘事性散文的閱讀教學過程中，除了遵循一般意義上的教學規律之外，還需要從敘事性散文的自身特點出發，來進行針對性的適應與調整。從閱讀教學的實踐層面來看，需要遵循以下幾個方面的要求。首先，閱讀教學的情感性。這一點在整個敘事性散文教學中具有極為重要的意義。所謂的情感性是指在敘事散文故事或情節的背后，要引導學生積極主動地去發現與挖掘作者背后的精神世界。只有從源頭上把握住作者的情感走向，在相關語篇的賞析與解讀方面才會具有更大層面的可操作性。其次，閱讀教學的開放性。從閱讀的基本訴求來看，在敘事性散文的閱讀中感知語言的美妙與生活的美好是一個基本的落腳點。所以，從這個角度出發，閱讀教學的開放性是一個基本的也是一個必然的訴求。閱讀教學的開放性意味著在整個教學的實施過程當中，教師應該給學生提供足夠的思維發散與想象空間。同時，允許學生基于自己的理解與領悟對作者所要表達的思想與情感做出不一樣的解讀。這一點在今天的創新型社會的發展以及創新型人才的培養過程當中具有重要的戰略意義。最后，閱讀教學的批判性。從文學審美的層面出發，任何形式的文學作品在進行創作的過程當中，都不可避免地受到一定的主觀意念及客觀環境的影響。這種影響會從正面與負面兩個方向來進行表達。因此，在進行敘事散文的閱讀教學過程當中，要引導學生在吸收作品所要表達的正向內容與思想的同時，也要摒棄那些與當今社會發展的主流不一致的內容。通過這種帶有一定的批判性的閱讀教學，有助于學生養成獨立思考與判斷的能力，從而在今后的學習與成長的過程中，可以在一定程度上抵制或者減少一些不良思想的影響。

三、初中語文敘事性散文教學案例分析

在上文中，簡要從理論層面圍繞初中語文的教學特點以及敘事性散文的主要屬性特征與教學要求進行了分析。為了從具體的層面來探討敘事性散文的具體教學實施策略。本文以人教版初中語文教材《斑羚飛渡》為例來探討其具體的實施路徑。首先，在教學之前，語文教師讓學生觀看了一小節紀錄片。該記錄片主要講述了在非洲大草原上，羚羊的大規模遷徙。羊群浩浩蕩蕩，從荒漠走向草原。在這個過程中會有位于食物鏈頂層的食肉動物的襲擊，也會有惡劣的自然條件的肆虐。在隊伍的行進過程中，有的斑羚倒下了，有的斑羚受傷了等等。但是，無論外在的挑戰如何讓他們止步，他們依然向前，向著他們的目的地前進。通過這種視頻的先期導入，幫助學生對于斑羚這種動物有一個整體層面的認知。其次，在學生觀看完關于斑羚的短片之后，引導學生進行自主閱讀。在閱讀的過程當中，學生需要劃出最為打動自己的文章段落。然后，通過小組討論的方式，讓學生之間彼此分享對于這篇文章最大的感悟。在進行分享的過程當中，語文教師主要負責觀察與引導。同時，小組在進行討論的過程當中，要進行必要的記錄，尤其是關于文中不理解的部分要進行記錄，從而在后續的課堂教學中進行必要的解答與補充。再次，教師進行講解。作為整個敘事散文閱讀教學的中心環節，教師在進行課堂講解的過程中，并不是傳統上的一言堂與滿堂灌，相反的，教師需要與學生進行積極的互動。一方面，從語言層面與學生一起欣賞這篇文章在語言的使用方面所具有的特點。引導學生掌握一些基本的語言表達技巧。另一方面，也是散文閱讀教學的一個重要的落腳點，引導學生去感知作者在文章中所要表達的情感。最后，課后作業。閱讀教學是一個系統的工程，短短的課上教學時間是遠遠不夠的。因此，在課文講解之后，語文教師還應該通過布置作業的方式來繼續促進學生的閱讀能力提升。圍繞本節課，可以讓學生通過寫讀后感的方式來強化與提升學生的思想認知。另外，如果條件允許的話，讓學生觀看最新上映的電影《我們出生在這里》。通過這種課外作業的方式，可以更加全面的提升學生對于這篇文章作者情感的理解。需要指出的是，在進行課后作業布置的時候，要從學生的閱讀興趣出發，以不加重學生的閱讀及學習負擔為主要的前提。

四、初中語文敘事性散文的教學方法探討

上文中，通過教學案例分析的方式來探討了敘事性散文的具體實施路徑。當然，圍繞教學路徑的探討還有很多。本文在借鑒相關理論研究成果的基礎上，嘗試從以下幾個方面來進行初中語文敘事性散文教學方法的探討。首先，多媒體教學。在進行敘事性散文的教學過程當中，通過多媒體的使用可以有效地提升教學過程的互動性與趣味性。例如，借助互聯網豐富的視頻或者音頻資源，幫助學生在進行閱讀的過程中，從視覺以及聽覺等諸多方面也可以得到相應的刺激與影響。經過教學研究發現，在初中語文敘事性散文教學過程中，多媒體的使用可以有效地提升學生參與閱讀的積極性。因此，在今后的初中語文敘事性散文教學的過程當中，要重視這種多媒體教學媒介的使用。不過需要指出的是，在整個教學多媒體的使用過程當中，要避免媒介的濫用，要在科學的原則的基礎上，為初中語文敘事性散文閱讀教學效果的提升服務。其次，小組教學。在上文的案例分析中，簡單地介紹了小組教學的應用。從實施效果上來看，這種教學方法所帶來的裨益還是很大的，值得在今后的初中語文敘事性散文教學中進行借鑒與使用。在實施小組教學的過程中一方面要做好課堂管理的工作，因為初中生的自律意識與水平還不是很高，需要借助一定的外在紀律約束。另一方面，要注重小組教學實施的環節。也就是說，在進行小組教學實施的過程中，教師需要發揮自己的引導者的角色。根據小組學習與互動的效果來進行選擇性的互動。尤其是圍繞學生在小組討論等諸多環節中出現的問題與情況要在第一時間進行應對與處理，從而避免正常閱讀教學秩序打斷。最后，發現教學法。這里的發現教學法是從認知心理學的層面而衍生出來的一種教學方法。發現教學法的主要理論依據是學習者學習的過程并不是一個被動吸收的過程，相反的，是一個主動的思維構建的過程中。所以，在進行初中語文敘事性散文閱讀教學的過程當中，語文教師可以通過拋出幾個思考問題的方式讓學生在語篇閱讀中去尋找答案。這種發現教學法在初中語文敘事性散文閱讀教學的應用過程當中，要注意問題的選擇以及良好的發現學習環境及氛圍的營造。在這種主動的思維構建過程當中，學生在敘事性散文語篇理解能力，作者情感表達的感知等方面的能力都會得到一定的提升與飛躍。在這種方法的助力下，包括敘事性散文在內的諸多閱讀教學將會獲得更大的發展空間。學生的自主閱讀能力也會得到相應的提高。敘事性散文作為散文的一種，具有自身的一些特色與魅力。通過必要的閱讀教學引導學生進一步領略敘事性散文所具有的文學魅力具有重要的現實意義。本文主要探討了初中語文的教學特點及要求，然后，通過教學案例分析的方法，探討了初中語文敘事性散文閱讀教學的實施路徑。最后，在借鑒相關研究文獻與成果的基礎上，探討了初中語文敘事性散文閱讀教學今后的方法。隨著閱讀教學意義的不斷凸顯，圍繞初中語文閱讀教學的研究將會更加完善與深入，希望本文能對該層面的研究起到一定的借鑒作用。

作者:魏關霖 單位:渤海大學

參考文獻:

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第三篇：初中語文體驗式閱讀教學探討

在初中語文教學的過程中，閱讀是一項最為基本的學習方法。在傳統的初中語文閱讀教學中，不管學生是否有興趣，教師只是在講臺一味地進行講解，學生也是被動地接受知識。這樣的結果只會大大地降低學生的學習效率，影響學生的全面發展。體驗式教學在語文閱讀教學中的教學效率是非常高的。所以，初中語文教師對閱讀進行教學的時候，要充分使用體驗式閱讀教學模式，并且最大程度發揮體驗式閱讀教學的作用。積極發揮學生的主體作用，促使他們更加積極主動地參與到閱讀教學中，從而取得理想的教學效果。

一、創設情境，注重學生的閱讀體驗

初中學生經過了小學階段的學習，已經具備了一定的語文知識和情感體驗。在語文閱讀教學中，教師要創設一定的閱讀教學情境，以提高學生的閱讀興趣。將學生的內心情感積累充分地激發出來。這樣，才能夠帶領學生更好地去感受和理解語文知識，進而進行掌握。在體驗式閱讀教學過程中，教師要充分體現學生的主體作用，加強師生之間有效、平等地交流和互動，積極指導和引導學生進行有效閱讀。為學生創造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學生進行自主閱讀，更好地培養學生的閱讀能力以及創新思維能力。教師在創設情境的時候，可以通過播放多媒體資料，將文章的情境進行模擬，以熏陶學生的閱讀情感，讓學生的內心在多媒體的直觀感受下受到觸動。通過這種方式，可以讓學生建立起新知識。比如，在對《濟南的冬天》進行教學的時候，可以借助多媒體播放有關濟南冬天的圖片或者電影片段，學生通過直接的觀看，感受到了真實的濟南的冬天的場景。再截取幾個其他地方冬天的圖片或電影，讓學生進行比較，比較之后，再對課文進行教學，這樣，就會較好地加深學生的感受。在教師創設的教學情境中，學生感受到了濟南冬天“溫晴”的特點。在教學過程中，教師不僅要創設良好的教學情境，而且要充分發揮學生的想象力，讓學生對自己家鄉的冬天的特點進行描繪，同時將自己對冬天的感受充分抒發出來。

二、激發學生的想象力，引發學生共鳴

在閱讀教學的過程中，為了讓學生對文章中那些人物或者事件產生共鳴，從而從情感上對學生產生震撼，教師還要幫助學生全身心地投入到語文閱讀中去，充分理解文章中所蘊含的教育意義。只有讓學生從內心深處不斷進行體驗與思考，才會使閱讀教學的效率有所提高。在運用體驗式教學的時候，教師要特別注重想象力的作用。在教學過程中，要注重對文章中角色的設定，對于每一個角色在文中所代表的意義都要有不同的體現，通過這種方式可以讓學生的體驗感得到加強。特別是對那些描寫人物、事件或有一定背景的文章進行教學時，要讓學生對文章中的角色進行一個設定，通過他們自己的想象與演繹去理解和感受文中人物的特點，這樣也可以讓學生豐富自己的生活閱歷。比如，在對《皇帝的新裝》進行教學的時候，讓學生努力想象做皇帝的感覺，或者學生在扮演皇帝、小孩、大臣、市民等幾個角色之后，通過對話形式來感受和想象“實話”的力量。同時，學生在扮演過程中也可以體驗到文章中人物的內心世界，這樣可以加深學生對文章的理解，引發學生的情感共鳴，起到良好的閱讀教學效果。

三、讀寫結合，促使學生個性化發展

學生在閱讀的過程中，會得到各種情感體驗，開闊思維，語言的應用能力也會得到相應的提高，這些通過寫作可以充分地表現出來。同時，體驗式的閱讀教學不僅僅是在課堂上可以進行，在生活中也同樣可以,教師在教學的過程中，要注重給予學生體驗，將文章的講解與實際生活聯系在一起,鼓勵學生走出課堂，從生活中去體驗語文知識，以豐富學生的情感，增添學習的樂趣。教師要采用合適的方法，將學生帶入到語文學習的情境中，引導學生運用所積累的知識去進行寫作，把閱讀教學和寫作教學結合起來。在閱讀中進行寫作，在寫作中提升閱讀。此外，在體驗式閱讀教學中，教師一定要相信學生，把自主權交給學生。讓學生自主發現問題并想辦法去解決問題，給學生更多的思考空間和思考時間。讓學生在閱讀和寫作中能夠彼此加深對體驗的理解，使情感得到進一步的升華。對于文章中很多優美而富有哲理的句子，教師可以鼓勵學生在背誦的基礎上進行仿寫。例如，在教學朱自清的《春》時，文中有很多優美的句子：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。作者引用南宋詩僧志南的名句，形象生動的寫出春風的溫暖細膩。又用母親的手來比喻春風的溫柔，讓讀者親切地感受到了春風如母親般的關懷。從觸覺、嗅覺等多個方面寫了春天的生機勃勃，讓人陶醉。教師可以讓學生對此句式進行仿寫，并且可以讓學生聯系實際生活寫寫其他季節。

四、結語

總而言之，體驗式閱讀教學方法是一種很好的學習方法，它能夠充分地調動學生的學習積極性，培養學生的語言表達能力和語文綜合素養，使學生的語文學習效率得到很大的提高，可以有效地改變學生被動的學習狀態，使學生真正成為語文學習的主人，在閱讀中實現不斷進步與發展。

作者:魯亞敏 單位:吉林省德惠市第十三中學

參考文獻:

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[2]李佛秀.初中語文的體驗式閱讀教學分析[J].新課程（中學），2012(11).

第四篇：初中語文科目閱讀教學優化策略

現階段，語文閱讀主要是由課堂和課文以及師生三者共同組合而言，主要是以“學生”為教學主體，將課文作為交流介質，在課堂基礎上，引導學生深入了解課文知識，對學生感知能力和讀寫能力進行有效強化，進而提高學生自身閱讀能力。對于學生來講，閱讀教學能將學生帶入新的世界，從中發展自我，使學生掌握更多知識，所以，在語文教學里，閱讀教學具有重要應用價值。

一、利用問題的設定，培養學生閱讀能力

在進行閱讀教學時，需要將問題融入其中，通過問題了解學生對于課文的掌握程度，通常來講，教師都是利用問題了解學生學習情況。教師應按照學生自身情況，并結合文章特點和知識等，向學生設定有針對性的問題，讓學生在閱讀過程中，將問題進行有效解決，不僅能提高學生分析能力，而且對學生改善自身閱讀能力具有一定的促進作用。例如：《從百草園到三味書屋》的講解過程中，教師應引導學生對文章進行仔細閱讀，并且向學生設定相關問題，如文章作者主要是通過哪些形容詞，對百草園進行詳細描述的，使其更加豐富多彩？或者作者是利用哪些手法，來對百草園中的事物進行描述？當這些問題設定后，教師就可以指導學生對課文進行研讀，找出正確答案。若是問題比較簡單，教師可以讓學生自主完成解答，而問題如果較難時，教師就可以組織學生進行討論來完成。這一方法除了可以加強學生閱讀能力，還能幫助學生更好掌握該文章內容，真正了解作者所想表達的思想，強化學生自身閱讀素養。所以，閱讀教學過程中，教師應通過相關教學方法，使學生在教學中占據主導地位，更深入了解教師所講內容，培養學生全面發展。

二、重點加強學生文章的鑒賞能力

在初中語文科目教學中，對于閱讀教學來講，課文是一個全新的世界，學生只有真正融入其中，才能從中體驗到文章的韻味。一個優秀的文章，是作者將生活情境、思想情感進行有機結合，屬于作者情思與文思的結晶。初中語文課文中，包含許多優秀作品，所以學生在教師正確引導下，對文章進行自主鑒賞，與作者在思想上達到共鳴，是目前加強學生閱讀鑒賞能力關鍵所在。換言之，閱讀教學中對課文進行鑒賞具有重要作用。對于初中學生來講，多數學生并不能真正了解閱讀教學的作用，學生普遍存在閱讀興趣較低的現狀，這一現象是阻礙閱讀教學的主要因素，對閱讀教學的開展帶來直接影響。因此，教師應對該問題進行有效解決，采取有效措施，對學生鑒賞情況進行具體改善，可以利用朗讀和默讀、分組讀以及齊讀等方法，充分調動學生對于閱讀的積極性，讓學生體會到鑒賞課文的樂趣，在對課文進行品讀后，還能激發學生自身思維能力，從而培養學生陶冶情操。在對課文鑒賞過程中，教師應引導學生在閱讀過程中，將閱讀感悟及時表述處理，每位學生對于課文的理解不同，得出的感悟也會存在差異，所以，教師可以指導學生對自身體驗進行分享，從而激發學生閱讀的鑒賞能力，使學生閱讀能力得到有效提高。

三、調動學生閱讀積極性，實現對生活實踐的應用

閱讀教學過程中，語文教師應正確培養學生閱讀習慣，利用相關教學方法，激發學生閱讀主動性、積極性，將學生作為教學重點，使學生盡快達到最佳閱讀狀態。而對于語文教學而言，只有真正激發學生閱讀積極性，充分發揮教師自身價值，并對相關作品進行講解時，保持情感飽滿的狀態，才能調動學生閱讀積極性，真正掌握課文中心內容，特別是動人情節，教師應有感情地朗讀，讓學生真正了解該作品的思想情感，從而認真完成閱讀。在教師對文章《背影》進行講解時，教師需要用正確的語調和情感，對作品背景進行詳細講解，同時介紹作者的相關資料，如朱自清生平事跡等，教師在充分調動自身情感的基礎上，才能更好表述《背影》動人的內容，完成情感范讀。而教師通過該方法的講解和范讀，使學生情感得到有效激發，希望通過自己的理解展現出課文不同的魅力，從而調動學生閱讀積極性，實現對生活實踐的應用，養成學生閱讀的愛好，對閱讀教學的開展起到一定促進作用，從根本上提高初中語文整體教學質量，促進教學事業更好發展。

四、結語

總結上文，在初中語文中開展閱讀教學，需要教師充分發揮學生在閱讀中的主導地位，并選擇正確手段，引導學生對課文進行深入的鑒賞和研讀，真正了解課文知識內容。另外，教師也可以向學生設定相關問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在培養學生閱讀能力的同時，強化學生問題解答能力，充分發揮自身思維，使學生成為綜合性人才，從根本上提高語文整體教學質量。

作者:莫仁銀 單位:江蘇省高郵市城北中學

參考文獻:

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第五篇：“主問題”在初中語文閱讀教學中的運用

當今社會飛速發展，文化軟實力成為主要的競爭元素，語文作為我國的母語學科，直接關系到我國國民整體素質的發展，語文教學成為教育界最重要的內容。語文課程包含多方面的內容，不只是閱讀教學這一方面，還有寫作、口語交際等五個方面，但現實中的語文教學課程表現出中小學語文教學絕大多數的課時都花在閱讀教學上，也就是一篇篇課文的教學，閱讀教學成為教師教學的中心點。所以，對于在一線進行語文課堂教學的老師來說，簡明的教學設計、高效的教學效果、實用的教學方法以及活躍的課堂氛圍是一名語文教師所一生追求的，而更多的教育研究者更加注重語文的教學設計，在教學設計中越來越追求細節問題的設計。現今更多語文教師期盼藝術地進行課堂教學細節設計，讓學生在細節的設計引導下進行課堂活動，在活動中逐步提高自身的語文素養。在初中語文閱讀教學中，“主問題”的設計是語文教學設計的細節問題之一，設問是貫穿課堂教學的全程，對課堂教學成效有直接關聯，“主問題”的設計能夠對語文課堂教學設問的過程進行有機整合，對課堂整體教學形成串聯的模式，讓“主問題”對課文形成主導，牽動教學各個環節。

一、初中語文“主問題”概念界定

（一）“主問題”的內涵

余映潮認為:“在閱讀教學中,用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究”。基于關鍵問題的重要作用，余映潮老師提出“主問題”這一概念,并且受到廣大語文教育研究者的青睞，迅速在語文教學中得到應用，在語文教學的改革中取得了成功，具體應用到語文閱讀教學的各個環節中。對于“主問題”的概念眾說紛紜，綜其根本主問題就是教師在進行閱讀教學時提出的能夠對課文有引導作用的關鍵問題，能夠帶動整個課堂教學，使得學生的思路跟隨教師所提出的中心問題進行思考、討論、理解以及創新，以解決課堂教學碎問、偏問、多問等問題，讓課堂有序進行的重要問題。在新課程改革的背景下,語文的教學方法已經不只是一種教學的策略,還應該是一種指導學生進行學習的方法。從閱讀教學的角度講,“主問題”是雙邊對話的一種新的學習樣式。從實踐角度來講,主問題就是能夠把教師的教與學生的學有機地結合起來并且融合進教學文本的中心內容的一種有效的對話方式。

（二）初中語文“主問題”設計的含義

要想科學準確地對初中語文“主問題”設計進行定義，首先，我們要對“主問題”設計進行定義，然后了解語文這一學科的特點，結合義務教育語文課程標準對初中語文教學的內容的界定以及初中學生這一特定群體的特點進行融合設置“主問題”。“主問題”設計是語文教學設計的細微問題，隸屬于語文教學設計問題設計中，屬于細節的設計。初中語文的教學設計是語文教學前的準備，是教師利用一些比較系統的方法、理論以及教學經驗對課堂教學中的目標、內容、過程等的系統規劃，是語文教師遵照初中學生的特點以及初中語文的教學標準對教學過程進行的合理分配與策劃，是為了學生能夠更好地學習，更加高效率的完成學習目標。“主問題”的設計是語文教學設計的分支，目的是為了創設更好的提問環境，讓學生更好地學習。“主問題”設計是語文教師根據語文教學設計的知識對閱讀課堂教學需要提出的“主問題”進行有計劃的設計的過程。語文這一學科是我國的母語學科，是各級學科學習的基礎，它體現我國的文化，表明語文的人文性。語文教學融合工具性與人文性于一體，共同服務于語文教學培養學生語文素養的任務。語文教學就是對學生的語言教學和書面教學，培養學生基本的語文素養。初中學生的普遍特點是在身心都處在發展時期，是人格成型期，屬于半成熟的狀態，在初中的時期是他們人生的重要的轉型期。語文教學既要考慮學生知識的接受程度還要考慮他們的人格塑造，他們心理變化，價值觀的養成都需要語文教學的調節。初中語文“主問題”的設計也需要教師根據初中生的特點選擇合適的“主問題”來引領課堂，讓每一名學生參與到課堂學習中。

二、初中語文“主問題”設計的意義

“主問題”的設計是教師準備教學過程中重要的環節，“主問題”的提出能夠對課堂有引導的作用，對整個課堂教學有牽引作用，是所謂的“挈領而頓，百毛皆頓”。“主問題”的設計是語文閱讀教學中提問設計的一種創新，主問題的角度美好又切實可用，“主問題”的設計在語文閱讀教學過程中表現出了問題的巧妙性、獨特性、創新性，每一篇課文中提出的“主問題”都能夠覆蓋眾多的細碎問題，它使得學生無法立刻得出結論，說出是否，對語文閱讀教學有如下意義：

（一）提高語文教學效率

現今語文課堂教學的時間是有限的，在有限的教學時間內完成固定的教學內容，讓學生的學習達到最佳狀態是衡量一名語文教師課堂教學質量的標準在語文課堂教學中應用“主問題”能夠節省更多不必要的問答時間，使課堂中無效的問題、細小的問題以及一些偏離教學目標的問題減少，節約課堂教學時間，讓學生有更多思考重要問題的時間，使學生的學習效率提升，從而使課堂的教學質量提高。

（二）有利于文本整體解讀

語文閱讀教學中所提出的“主問題”是貫穿課文全篇的，所以，“主問題”就具有統領課文全篇的作用。由于主問題的“牽一發而動全身”的作用，在應用到課文解讀中使課文避免了被雜亂的問題肢解，使得課文的重點和中心有效的被學生掌握，在閱讀中形成整體閱讀、快速閱讀的好習慣，使得文本的解讀更加整體化、有效化，學生的學習的過程中也掌握了在整體閱讀中找到有效的信息的方法。

（三）提高教師專業素養

現今，語文教師對于語文教學的方法多種多樣，有適合學生學習的方法也有不適合學生的方法，在教學過程中普遍教師習慣于傳統教學方法，認知性閱讀融合語文教參，使得教學的效率低下，教師的專業素養不夠，對知識掌握能力不強。語文閱讀教學中應用“主問題”使得教師要有厚實的專業技能基礎，并對語文教材有深入的了解，教師需要對教材進行細致、深入的分析才能夠設計出美妙的“主問題”，此外還需要教師有創新的精神，對傳統教學設計的改進并創新才會有獨到的“主問題”來引領課堂。設計有效的“主問題”的同時教師也能夠綜合地、立體地、多側面地提高自身的專業素養。

（四）提高學生思維能力

語文閱讀教學的教學任務是培養學生的思維能力，語文教學是培養學生人文性的教學，學生在對特定文章進行分析鑒賞時，首要的是要有一套良好的思維模式，在學習過程中起到支撐的作用。學生的思維能力對語文教學來說是很重要的，在語文閱讀教學的過程中，一個有效的課堂提問過程是直接影響學生的思維能力的。“主問題”的設置能夠讓學生學會更好的思維，主問題的層次性、梯度性以及深度能夠開發學生的智力，訓練學生思維能力。

（五）有利于把握文章要點

語文教師在進行語文教學的時候，設置的教學目標通常是課文的重點即需要學生掌握的要點，而教學目標的實現需要教師在課堂教學時運用提問的形式來完成。“主問題”的設計是根據課堂教學目標而設置的，是與教學目標相符的，并且是直接聯系文章的重點內容，教師利用主問題來牽動整個文章的理解，讓學生根據主問題的內容找出文章中重點的部分，進行分析、理解，從而達到教學目標。這樣就有利于學生對整個課文要點的把握，這是其他副問題所不能達到的教學效果。

三、初中語文“主問題”設計的運用

語文閱讀教學的“主問題”能夠凝練語文教學的內容與教學的過程，在教學中突出學生的主體地位，是以學生為主體教師為主導的“對話”教學，“主問題”通常能夠包含一連串的教學內容，能夠串起學生廣泛參與課堂教學活動的珠串，在簡明深刻的教學模式下搖曳出更多精彩的教學浪花。在語文教學中“主問題”都應用在一下三個階段：

（一）在文章分析的感知階段

在剛剛進行課文教學的階段運用“主問題”，能夠迅速地調動學生的學習積極性，引起學習的興趣，對課文進行思考，認真地感知課文、理解課文內容。能夠牽動對文章的整體理解，從而提高學生閱讀課文的質量，集中學生閱讀注意力，并且能夠使學生思考的層次加深。

（二）在文章分析的品析階段

課堂教學重要的是學會理解文章的內容并且品讀鑒賞文章具體的語句。在課文的品析階段運用“主問題”，能夠使課堂的教學形成活動板塊的模式，使得課堂教學的思路更加清晰，學生對課文的認識與理解更加深入，形成由學生為主體的課堂教學局面，使課堂表現得更加富有張力，課堂氛圍更加活躍。

（三）在文章分析的深化階段

課堂教學進入到深化階段時主要是培養學生的情感、態度與價值觀即讓學生樹立正確的價值觀，并且在課文中感受到與自身相符的人生感悟或者獲取更深入的課文中作者所表達的更深層次的情感，通過分析、理解課文內容，獲取作者的情感體驗，在此階段設置“主問題”能夠激發學生的思考，引發學生的討論，深化學生理解，強化學生的創造，使課堂教學充滿活力，不再一平如水，課堂高潮不斷推動，教學教果顯著提升。

（四）在文章分析的收束階段

課堂教學的結束標志著教師教學任務的完成，但并不代表學生學習的結束。一節有成效的語文課堂，在課堂教學的收束時期會設置懸念，讓學生深入思考，對全文進行反思。在文章分析的收束階段教師引入“主問題”，形成一個生動活潑的教學細節，能夠使課堂意猶未盡，讓學生依然沉浸在文本中結而不盡，對課文流連忘返，四、總結語文教學的基本目的是培養學生基本的語文素養，而教學內容與過程只是為了教會學生怎樣進行學習而不是交給學生什么或是讓學生懂得怎樣做。在教學的過程中主要是讓學生主動地學習，去接受教師知識的傳授并有效的理解教授的內容。因此，在語文教學中教師不能夠只是為學生設置“主問題”，還要教會學生為什么要選擇設置的“主問題”作為教學中心，設置這樣的主問題的作用等等。“在語文課堂教學中，教師要營造和諧的教學氛圍，維持良好的教學秩序，順利展開和完成課堂教學，需要有效地組織課堂，成為語文課堂教學的組織者。”教師的天職就是教會學生如何學習，在教學的過程中教師需要努力地改進教學方法，保證課堂教學的效果達到最好。在“主問題”的應用下，教師與學生學會更好的學習，學生成為課堂學習的主體，成為學習真正的主人，而教師學會更好的引導學生學習。

作者:李爽 單位:渤海大學

參考文獻:

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[2]余映潮.余映潮語文教學設計技法80講[M].廣州：廣東人民出版社.2014.

[3]余映潮.“主問題”的教學魅力[J].語文教學通訊，2011(2).

[4]王玉輝，王雅萍．語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第六篇：初中語文閱讀教學現狀及對策

一、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）初中語文閱讀教學觀念需要更新

初中語文閱讀教學是初中語文教學的一項重要內容。在初中語文閱讀課上，教師讓學生自主閱讀的時間相對較少，而課堂中的大多數時間則被教師所占用，受這一教學觀念的影響，語文教師沒有充分把握好學生的主體地位，以及初中語文閱讀活動量不夠是初中語文教學觀念陳舊的主要體現，初中生的閱讀量不夠容易導致初中學生缺乏一定的語言積淀，進而會影響學生的語文功底，比如學生的語文閱讀量少，就會影響學生的知識水平和學習能力，導致初中生難以正確鍛煉自身語言能力。

（二）語文閱讀內容選擇不夠合理

由于一些初中學校的閱讀教學條件相對有限，導致許多教師在開展初中語文閱讀教學過程中，不能全面系統的進行語言閱讀內容的選擇，而只是簡單將語文課本作為閱讀資源，進而導致語文閱讀就是將語文課文的重點放到語文閱讀課堂進行講解和分析，這樣教學模式并沒有將初中語文閱讀課堂的效果發揮出來，只是全面控制學生的閱讀行為，甚至對閱讀內容進行不同程度的肢解，最終會影響學生的閱讀興趣。同時有些語文教師在進行閱讀內容講解的過程中，會對文章內容進行簡單的分解，比如會將一篇文章分為多個課時，并且為了更好的進行教學，還會只是對課文的重點內容進行分析和講解，而忽視其他內容，這就會直接影響到閱讀內容的完整性，還會導致學生不能全面系統的了解和掌握閱讀內容的主旨，會導致得學生失去對語文閱讀的積極性。

（三）閱讀環節缺乏對生活實踐的體驗

初中語文閱讀教學與生活實際相互脫節，不能有效結合學生的生活實際進行閱讀安排。通常情況下，閱讀理解是一種根植于客觀實際的閱讀，并且在閱讀中可以體會到作者要表達的感情和思想，這些深層次的內涵往往來源于生活和社會，故而只有具備一定的社會閱歷，才能更好的體會閱讀中的感情。另外，一些語文教師重視考點內容，利用閱讀方式來讓學生進行反復記憶，比如讓學生背誦文章中的片斷和名言，卻忽略了對閱讀內容中的情感的表達和理解，這種閱讀教學模式不能有效促進學生閱讀情感的培養和提高，也不能滿足學生閱讀學習的需要。

二、提高初中語文閱讀教學質量的建議措施

針對初中語文閱讀教學過程中所存在的問題，建議結合具體現狀，采取以下幾項措施來加強對初中語文閱讀教學方式的創新，進一步提高初中語文教學的質量和效果。

（一）確保閱讀教學的獨立性

通過閱讀可以讓學生們體會到語文學習的樂趣，這就需要確保閱讀教學的獨立性，才能突破傳統教學模式的限制。突出語文閱讀教學的獨立性，需要初中語文教師充分認識閱讀教學的重要性，尤其在提高學生審美能力和培養學生情感方面的積極作用，加強對學生閱讀過程中的引導，為學生創造積極開放的閱讀環境，才能讓學生們在閱讀過程中實現自我的提高。比如在閱讀《事物的正確答案不止一個》這篇文章的過程中，教師可以從文章的題目對學生進行引導，并通過開放式的辯論，來提高學生對于文章內涵的體會。在進行閱讀教學過程中，要根據閱讀文章的具體內容合理運用不同教學手段，才能提高閱讀教學效果，促進學生養成良好的閱讀習慣。

（二）創設閱讀環境氛圍

閱讀課堂是學生的課堂，語文教師要注意語文閱讀教學環境的營造，充分考慮學生閱讀興趣。注意掌握學生們所喜歡的書籍，注意在閱讀教學中不要強迫學生對某些問題答案進行尋找，而要讓學生自主選擇閱讀素材。同時在初中語文教學過程中，語文教師為學生營造一個適宜的閱讀環境，通過營造積極的閱讀教學氣氛，可以加強對學生閱讀興趣的培養，在具體閱讀過程中要為學生留出大量閱讀時間，實施開放式的教學，才能讓學生深入到閱讀教學中，進而更好提升語文閱讀教學的質量和效果。另外，語文教師要充分關注學生的課外閱讀活動，充分保障學生的閱讀自主權，讓學生合理選擇自己所喜歡的閱讀方式和內容，輔以合理的引導，通過這樣的方式才能更好的促進初中語文閱讀教學個性化發展。

（三）創新語文閱讀教學方法

初中語文閱讀教學不僅要讓學生在閱讀不同文章中獲得知識，而且還要讓學生們能夠在閱讀中實現提高。所以為了有效提高初中語文閱讀教學質量，要不斷創新語文閱讀教學方法，進一步完善語文閱讀教學手段，培養學生閱讀興趣，才能更好的提升學生的思維和閱讀能力，合理運用電視、網絡、多媒體等手段來搜集閱讀素材，進一步豐富閱讀內容。同時語文教師要結合具體教學內容來合理開展主題性的閱讀活動，進而有效提高學生的積極性。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，語文教學越來越受到關注，其是在初中語文教學階段的閱讀教學是一項重要內容，對于培養學生的漢語言能力有著重要影響，但是當前初中語文閱讀教學過程中還存在一些問題，影響了初中語文閱讀教學效果，為此要結合具體現狀，不斷創新閱讀教學方法，才能更好地提高學生的閱讀水平。

作者:李杰 單位:西昌市興勝初中

參考文獻:

[1]謝華玲.在科學教學中培養學生閱讀能力的初探[J].新課程(教研版),2008（06）

[2]李保蘭.初中學生數學閱讀能力培養的探究[J].初中數學教與學，2011（12）

[3]樊學信.也談中學語文閱讀教學的現實困境與對策[J].高中古代論辯類散文閱讀教學研究，2011（8）

[4]許敏敏.淺談初中語文閱讀教學有效性的構建[J].中國校外教育，2011（2）

第七篇：初中語文閱讀教學現狀與對策

一、初中語文閱讀教學的現狀

初中語文閱讀教學的重要作用不言而喻，但是在實際教學過程中還存在著一些問題，這些問題成為學生閱讀能力提升的絆腳石。下面，我們將對語文閱讀教學中存在的問題進行簡要分析。

（一）教師點撥過多，學生見解太少

在初中語文閱讀教學中，一種普遍的現象就是教師點撥過多，學生見解太少。當學生答不出問題時，教師并沒有進行適當的引導，師生之間缺乏互動，學生習慣了被動接受，不愿思考問題，沒有成為課堂的主人，而教師常常是一味地陳述，或者直接把答案給學生，這會削弱學生的自我思考能力，導致學生不會形成自己的見解，更不會提高閱讀能力。有部分老師喜歡按照考試分類來對閱讀教學進行分類，將文章“肢解”成幾部分，然后逐步分析，這種閱讀習慣會使學生缺乏對整體的把握。原本教師的教是為了讓學生更好的學，但是這種教師一味地講述，會使學生的自我學習能力衰退。

（二）受到互聯網的沖擊，學生閱讀經典較少

隨著科技的不斷發展，互聯網、電視等大眾傳媒的普及，電子書、微閱讀等閱讀形式對初中生的課外閱讀活動有很大沖擊。學生們對經典書籍的興趣減少，而很多網絡出版物質量不高，對于鑒賞能力并不成熟的初中生來說，必然面臨選擇的困惑和閱讀的盲從。而電子書以及各種微閱讀形式，是一種快餐式的閱讀，很多學生在閱讀之后往往并沒有吸收到有價值的信息，而且一些“雞肋式”的文章會對初中生的閱讀能力產生一些負面的作用，導致學生缺乏想象力，缺乏對文章深層次的理解。過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，人們常常從小開始閱讀中外名著，學習四書五經。而現在，人們獲取信息的渠道方式多樣化，多種方式相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。那些以視聽刺激為主的信息接受方式使我們的學生語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣，并形成惡性循環。雖然這些“文化快餐”缺少文學閱讀時的感受、想象、審美和創造，是無法替代文學閱讀的，但是對閱讀的沖擊程度卻是令人震驚的。

（三）語文閱讀教學模式化現象比較普遍

很多老師在語文閱讀教學時，常常會將課文進行肢解，這就會導致對課文的分析比較凌亂、瑣碎，學生在學習過程中，僅僅通過死記硬背記住了文章的若干部分，而忽略了對文章的理解，對情感的領悟，對語言的品讀，使原本優美的課文變成了一個又一個機械的知識點。在語文閱讀教學中，教師會經常教給學生一些所謂的“答題技巧”，如，文章開頭的一句或一段，在結構上總領全文或引起下文；從內容上來說，是為下文做鋪墊，埋伏筆。文章中間某段，在結構上起承上啟下的過渡作用。最后一段的作用是總結全文，點明文章主旨，與題目相照應。這些方法，學生在答題時往往很實用，即使沒有很好地讀懂文章，也可以得到一個不錯的分數，這就導致閱讀教學更傾向模式化。閱讀教學的模式化會讓學生的閱讀能力降低，對文章沒有深刻的分析，缺乏自己的見解，學生很難在閱讀時領悟文章中的情感和韻味。

二、加強初中語文閱讀教學的對策

如何提高初中生的語文閱讀能力，已經越來越受到人們的重視，因而語文閱讀教學過程中存在的問題亟待解決。根據語文閱讀教學中存在的問題，我們將具體從以下幾方面進行解決。

（一）制定明確的教學目標

教師在備課過程中要制定合理的教學目標。教學目標的制定，直接關系著整篇課文的重難點的確定，也決定著最終的教學效果。因此，語文教師在備課過程中，要做好充足的準備，將教學目標細分為課程目標、學生學習目標等，教學目標的制定，既不能過分保守，也不能過于激進，要根據學生的實際情況制定切實可行的教學目標。比如把《祝福》的教學目標定為“祥林嫂是怎么死的”，這比定為“認識封建禮教吃人的本質”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。還需要注意的是，很多教師在制定教學目標時僅僅以自己的教學計劃為基礎，沒有體現學生在閱讀教學中的主體地位。為了更好地達到閱讀教學的效果，教師在制定教學目標時要考慮學生的接受能力，學習成績等因素，制定最適合學生的教學目標。

（二）培養學生的閱讀興趣

我們常說，興趣是最好的老師。在閱讀教學過程中，教師應該注重培養學生的閱讀興趣，在早讀或者閱讀課上，可以選擇一些適合學生閱讀、易于激發學生興趣的文章或經典名著片段。在閱讀的過程中激發學生的好奇心和想象力，學生一旦對某一事物產生了興趣，就會自己進行鉆研，學生形成良好的閱讀興趣，就會在教學中取得事半功倍的效果。因此，教師在備課時應想辦法吸引學生的注意力，引起學生的興趣，使學生能夠專注聽課。當然，教師也可以通過課堂上的互動，來引起學生的興趣。例如：在講授《我的叔叔于勒》時，大多數教師一般是在劃分文章段落之后，就對各部分的語句進行理解分析。我們也可以在傳統教授方式的基礎上嘗試改變。譬如讓學生仔細閱讀文中人物的語言，認真揣摩人物的心理，進行分角色朗讀，這可以讓學生更好地理解人物的形象。

（三）重視課外延伸閱讀

雖說學校是學生學習的主要陣地，但是閱讀能力的培養卻不僅僅局限于語文課堂。要想提高學生的閱讀能力，既要充分利用課堂上的時間，也要進行課外的拓展閱讀，讓課內與課外雙管齊下，這樣，可以開闊學生的視野。雖然課本知識涉獵很廣，但是仍然存在著局限性。教師可以在授課過程中為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，讓學生在閱讀的過程中寫出自己的心得體會，摘抄優美的句子，揣摩字句的內涵，這不僅能夠提高學生的閱讀能力，也可以為學生的寫作積累一些素材。中華文化源遠流長，博大精深，許多名著都是先人給我們留下的寶貴財富，因此，讓學生適當地閱讀一些經典名著，對學生閱讀能力的提升同樣有極其重要的作用。在學生閱讀過之后，可以讓學生們相互交流討論，把自己在閱讀中的問題以及自己閱讀后的感受，與同學們分享。

（四）積極提高學生的文學素養

新課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”要想學好語文，知識的積累是必不可少的，閱讀也是一樣。在語文閱讀教學中，教師要引導學生養成積累的習慣。語文教師應當在精心篩選的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，讓學生在閱讀的過程中，摘抄并背誦優美句子，寫下自己的心得體會，長此以往，學生不僅閱讀能力得到了提升，而且文學素養也逐步提升。

三、結語

人們常說：書讀百遍，其義自見。由此可見，閱讀對學生是多么重要。而初中語文閱讀教學具有承上啟下的作用，既是在小學的基礎上進行深層次的學習，同時也為高中語文學習打下了堅實的基礎。所以教師在授課過程中，要根據學生的實際情況來制定適合學生的閱讀教學策略。總之，培養學生的閱讀能力也是一個漫長的過程，這就要求教師在教學過程中要有堅持不懈的精神，制定明確的教學目標，培養學生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學的基礎上，進行課外延伸閱讀，引導學生養成閱讀積累的習慣，從而提升學生的閱讀能力和文學素養。

作者:王嬌嬌 單位:沈陽師范大學

參考文獻:

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[3]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.

[4]廖述海.初中語文個性化閱讀教學的問題及對策研究[D].湖南科技大學，2015.

第八篇：初中語文閱讀教學研究

對于初中語文教學而言，培養和提高學生的閱讀能力直接關系到語文教學的成敗，并且這也是落實德育、素質教育的重要方式和方法。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出關于轉變初中語文閱讀教學方式，提高教學效率的方法和手段。本文將就此問題進行重點討論。

一、實現有效的師生閱讀互動

初中語文的閱讀教學應當通過師生之間的合作與交流實現，所以教師在閱讀教學的時候，必須充分發揚民主教學，樹立學生的課堂主體地位，提高學生的閱讀自信心，鍛煉學生的思維能力，從而讓學生能夠積極主動地投身到閱讀之中。因此，教師需要拋棄傳統的教學方法，創設有利于互動與民主合作交流的教學氣氛，讓學生和教師之間實現有效的互動與合作。例如，在進行閱讀素材推薦的教學和交流中，教師可以為學生布置“我為大家薦好書”的課堂活動。讓學生通過大約一周的時間準備之后，在課堂上互相推薦學生認為對自己的文化積淀和素養提升有積極作用的書籍。介紹的內容可以包括書籍的主要內容和對自己的幫助，還可以通過介紹圖書中的精彩選段內容讓師生對該書籍產生興趣和無盡的聯想。諸如，筆者的學生在介紹《百年孤獨》時，便通過文章選段和自我點評的閱讀與介紹，激發學生對于馬孔多居民奇特的風俗習慣和何去何從的興趣，然后筆者和全班學生共同探討該書的優劣，并進行進一步的分析和推薦。諸如，該書具有奇幻新穎的優點，以及文章內容有些荒謬晦澀的不足。使得有的學生認為這是自己不可多得的閱讀選擇，而有的學生則認為可以適當放棄。在這樣互動下，教師將優秀的圖書潛移默化地推薦給學生，學生也在教師的互動和引導中對讀書產生了興趣，閱讀的熱情和積極性，課堂的效率也有了明顯的提高。

二、關注閱讀提問的方式方法

教育學家認為：教學效率的高低與否，主要取決于教師在課堂中提出問題的性質和提問的方式。在閱讀教學中也是如此。所以在閱讀教學過程中，提問不僅僅是課堂的教學步驟，更是決定教學成敗的關鍵。利用課堂提問，可以充分地發揮師生之間在教學過程中的各自作用。并且恰當的提問可以使教師的教學內容和知識點讓學生準確地理解掌握，教師也可以通過這些提問控制課堂的進程，改變學生被動聆聽的狀況，擁有了自己的思想、自主的思考和品味。比如，在講解九年級課文《我的叔叔于勒》時，學生在預習和閱讀課文的基礎上，教師可以提問：菲利普夫婦對于勒的稱呼發生過哪些變化？學生會很快從文中找到答案，比如“好心的于勒”“那個要飯的”“這個東西”。教師不妨以此為問題的核心和課堂的基準，讓學生深入研究菲利普夫婦對于勒稱呼不斷變化的原因，以及如何側面反映于勒的地位和身份變化的客觀事實。之后立刻追問：作者對于這些稱呼的描寫，其用意何在？進而揭示出文章的主旨，即諷刺階級社會中人與人因為金錢而發生遠近親疏的自私和虛榮。所以說，教師掌握正確的閱讀提問方法，可以有效提高閱讀教學策略。通過上例就可看出，僅僅一個主線問題就能把整篇文章巧妙地貫穿起來，并且整個閱讀過程也由此問題進行引導，實現“執一而馭萬”的效果，提高教學效率，實現有效的閱讀教學。

三、設計合適的閱讀難度級別

閱讀的對象是文章，目標是理解。由于學生的個體差異和思維方式的不同，對于文章的理解和閱讀的方式也有著不同。這時，教師就需要進行合理、科學的引導和歸納，將學生在閱讀中過程中產生的問題進行歸納和綜合，之后有序地引出更高層次的問題和要求，并讓學生進行解決和完成。這樣可以讓學生的閱讀擁有一個整體的思路，實現從閱讀到鑒賞，從評價到創新的全過程。進而讓不同層次的學生都夠積極有效地發揮自己的能力，提高閱讀水平，擁有真正的閱讀收獲。諸如，在學習七年級文章《濟南的冬天》時，教師就可以按三個不同的難度級別進行閱讀教學。在第一個級別，也就是最基礎的級別，學生需要通過閱讀掌握文中比喻和擬人的修辭手法，并了解這些方法對于寫作能夠起到怎樣的效果。第二個級別，即中等級別，教師應當引領學生感悟文章中作者的思想情感所在，并通過自由朗讀或配樂朗讀等方式，讓學生在朗讀中領悟畫面、感受作者在字里行間對家鄉的熱愛。第三個級別，即高等級別，教師應當引導學生對文章的語言、感情色彩充分掌握的基礎上進行仿寫。內容可以涉及自己家鄉的冬天，或者自己曾游覽過的某個景點景色。通過這個過程，學生不僅提高了閱讀能力，也提高了語言文字的運用能力，可謂一舉兩得。教師可以根據學生的能力設置不同的級別難度對于不同的學生進行分級閱讀的要求，進而讓每個學生都能在閱讀中擁有收獲，提高閱讀的自信心，更加積極主動地投入到閱讀學習之中。總的來說，閱讀是人類進步的階梯，也是人類認識世界的方式。通過閱讀，我們可以獲取知識，提高綜合素質，對于健全人格、升華心靈也有著重要的積極作用。因此，初中語文教師必須通過科學、合理、有效的方式和方法培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素質，進而為學生未來人生發展和進步打下堅實的基礎。

作者:陳勁波 單位:福建省莆田市第二十八中學

參考文獻：

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［2］楊浩.關于語文閱讀教學的幾點思考［J］.新語文學習（教師版），2012（3）.

第九篇：初中語文閱讀教學思考

一、初中語文閱讀教學現狀

（一）內容過于局限

初中語文閱讀課程的教學，大多數的教師仍然是局限于課堂所學的知識。我們要理解閱讀的真正內涵是拓寬學生的視野，教師在學生閱讀課程的教學過程中，沒有重視學生的課外閱讀，造成了語文閱讀課程的效果不是十分理想。初中學校設置語文閱讀課程成為形同虛設，甚至有的同學會重點看課堂的知識，這就偏離了語文閱讀課程教學的初衷。

（二）游離知識之外

語文閱讀課程應當設置相應的教學目標，通過一星期的語文課程教學，要達到什么樣的教學目標，這樣才能達到相應的效果。當前的語文閱讀課程教學中，存在著游離于知識和能力之外的教學，并沒有對語文閱讀教學的情感和價值觀充分的理解，學生對于閱讀課程的理解也是一頭霧水，造成學生對閱讀應掌握的知識迷茫。（三）閱讀過于形式很多教師都是為了閱讀而閱讀，自主閱讀變成了盲目的閱讀，沒有任何的目的性。這就造成了閱讀過于形式化，學生的閱讀水平也很難得到有效提高。另外老師在作為引路人的角色上沒有發揮應有的引導作用，也就進一步導致了閱讀的氛圍不好，閱讀課程達不到相應的效果。

二、初中語文閱讀教學策略探究

（一）拓寬閱讀內容渠道

初中學生的課堂知識本來就比較重，不能安排過于繁重的教學任務，而且學生的閱讀理解能力也不是很高，但是學生的想象力是比較高的，因此，在這種情況下，教師一定要掌握學生的這一個特點，并根據學生的特點進行閱讀情景的創造，不拘泥于學習課本，但是也要和課堂所學習的知識息息相關，可以通過多媒體教學培養學生的閱讀興趣。例如：對于《西游記》的教學，教師可以借助多媒體，讓學生先觀察影片，將西游記中的人物形象得以展現。學生就會對其中的情節所吸引，然后學生通過對影片的觀看和自己閱讀作品，通過雙方面的學習，對比兩者之間的差距，這樣閱讀的氛圍才能得到良好的呈現。另外，學校也應該豐富學生的閱讀活動，可以開設一些“中外名著欄”，配一些學生們的必讀名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據學生年級的不同，來制定不同的閱讀計劃，把這些讀物有針對性地分類，能夠更好地引導學生去閱讀符合自己年齡特點的書籍，這樣一來，不但保證了閱讀內容的豐富，而且也有利于教學內容的擴展。

（二）閱讀與教學相結合

語文閱讀課程的策略實施和實際閱讀教學情況要緊密結合，首先要制定詳細的教學目標，制定詳細的語文閱讀目標，并且符合當代學生的閱讀情況和閱讀興趣。并且在閱讀教學之前教師就一定要制定詳盡的閱讀計劃和目標，這是有效提升閱讀的重要途徑。重要的是教師在制定閱讀教學的過程中一定要充分考慮閱讀教學的時間，課堂閱讀的時間是有限制的，因此在課堂閱讀的過程中，不能過快，否則學生就會因為閱讀任務過重而潦草結束閱讀任務，同樣達不到閱讀的效果，與其這樣，不如布置的語文課程作業稍微少一點，這樣學生在學習的過程中就能夠完成任務。教師在安排閱讀任務的時候也一定要精挑細選，符合學生的閱讀興趣，讓學生閱讀興趣得以提升。例如，在學習《真正的英雄》之前，教師可以先以“英雄”作為整堂課的引子，向學生發出提問“你覺得什么樣的人物才可以稱得上是英雄呢？”“你覺得英雄有什么特點？”“美國總統里根對英雄有什么看法呢？”之類的問題，讓學生帶著自己的看法去進行閱讀，把閱讀和教學結合起來，拉近了學生和文本之間的關系，利用學生的興趣促進了新知識的構建。

（三）選擇適合自己的閱讀方法

在語文閱讀課程的教學過程中，教師一定要對學生的自主閱讀充分的重視，并且幫助學生提供多種閱讀方法，讓學生選擇自己比較喜歡的閱讀方法。在這一過程中，教師還要對學生的閱讀進行觀察，學生所選擇的閱讀方法是否適合他的學習。在學生閱讀中遇到問題時，教師是否可以提出實質性的解決方案，讓學生掌握知識。從而培養學生的閱讀自信心，讓學生對于閱讀課充滿興趣，產生對于閱讀的積極性。例如，在學習《蘇州園林》的時候，有的學生可能很難理解“如在圖畫中”的美感，他們會借助多媒體或課外讀物來把抽象的文字具體化，而另外一些同學，可以通過文字的優美描述，來體會出假山的堆疊，重巒疊嶂，高樹與低樹的俯仰生姿，他們沉浸在文字中，發揮自己的想象讓畫面更加美好，而不是拘泥于圖片的描述，教師要發現兩種學生的特點，根據他們的實際情況，來指導教學。總之，閱讀方法的培養可以通過很多途徑，教師要根據學生的興趣特點以及掌握知識的多少尋找恰當的方法。教師要充分重視學生閱讀的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在閱讀的過程中發現其中的樂趣，只有這樣，我們才能充分利用好語文閱讀課程，幫助學生提高語文閱讀能力。只有從多方面培養學生閱讀的積極性，對學生閱讀水平的提高才有促進作用，才能培養學生語文閱讀的興趣，培養學生愛讀書的習慣，讓學生的課外知識得到進一步拓展。

作者:黃淑玲 單位:吉林省洮南市第七中學

第十篇：初中語文閱讀教學中學生問題意識培養

新課標改革給我國的教育教學帶來機遇的同時也帶來了巨大的挑戰。對于藏區初中語文漢語閱讀教學而言，藏族地區初中語文閱讀教學較以往得到明顯的發展，但是在實際教學中還是存在很多不足，嚴重阻礙了藏族地區初中語文閱讀教學的發展，不利于我國的教育教學發展，阻礙國家的發展。本文就現階段藏區地區初中語文閱讀教學中學生的問題思維的培養的現狀以及推進藏族地區初中語文漢語閱讀教學發展的有效途徑作分析，希望對于藏族地區初中語文閱讀教學發展具有一定積極作用，能夠促進藏族地區教育教學的全面發展。

一、當前初中語文閱讀教學的現狀

藏族地區多數教師注重形式而忽視教學的本質。在藏族地區初中語文教學中，由于受到傳統的教學觀念的影響，大多數教師在教學中還只是采用教師在上面講學生在下面記筆記的方式教學，且只是粗略的講解，嚴重影響了學生思維的擴散。尤其是對于藏族地區語文教學中，漢語言并非是藏族地區的第一語言，而是作為第二語言被人們所熟知，因此，藏族地區初中語文閱讀教學難度更加大，要求更加高。此外，在傳統的語文教學觀念的影響下，多數教師認為學生的問題思維模式的培養只要采用問題教學的教學模式就可以實現，因此教師在語文教學中只是采用問答單一的模式教學，即教師提問學生回答，教師的教學大多只是流于形式，使得學生在教學中不能夠發揮自己的主觀能動性，嚴重阻礙了初中語文閱讀教學的全面發展。

二、初中語文閱讀教學中學生問題思維的培養

1.激發藏族地區初中學生對漢語閱讀的學習興趣。對于藏族地區的初中學生而言，由于漢語是藏族的第二語言，以至于一些教師在教學中存在一些不良的現象，例如，教師只是為了完成自己的教學任務，對學生的接受能力并沒有關注。此外，由于初中生是剛剛從小學升上來的，尤其是藏族學生而言，在小學中接觸最多的語言就是藏語，因此，在初中接觸語文閱讀對學生來說難度較大，且具有挑戰性，因此，教師需要從最基礎的語文漢語閱讀教起，主動走進學生，了解學生的漢語的功底，根據學生的不同的功底制定自己的授課計劃，從學生的實際情況出發。因此更加需要教師尊重藏族地區學生的主體地位，以學生為教學的中心，教會學生漢語閱讀的基礎知識，興趣是最好的老師，藏族地區初中語文閱讀教學中學生問題思維的培養可以通過激發學生的閱讀興趣的方式進行，例如，在漢語閱讀中，學生由于對所閱讀的課外感興趣，會主動去閱讀，遇到自己不會的漢字會主動詢問，這種教學模式不僅對于藏族地區的學生學習漢語有所幫助，而且有利于地區之間的團結，符合我國各民族共同繁榮的要求，對我國的國家安穩以及社會發展都具有積極的促進作用。

2.運用現代高新技術教學，增強師生之間的溝通。社會經濟的發展推動了教育教學的發展，也推動了科學技術的發展，在藏族地區初中語文以往的教學中，由于受到經濟發展的限制，課堂的結束就意味著授課的結束，學生有問題也只能是在下一節課再提出來，嚴重影響了學生的學習效率，但是在新興技術的推廣下，這種情況完全可以避免，例如，在藏族地區初中語文閱讀教學中，由于閱讀教學具有較大的難度，教師可以通過提前布置作業的形式讓學生先進行自主學習，利用學校現有的電子白板，提出閱讀過程當中遇到的問題。如在《珍珠鳥》這一課中，對學生進行提問：珍珠鳥是一種什么樣的鳥？那些語句表現出它們的特征？為什么它不怕作者？學生通過通讀全文，找到對應的語句和答案，對文章內容進行分析，教師再就學生的回答引發思考，從而有效提高學生的閱讀興趣。在閱讀過程當中，學生遇到問題時，可以向教師進行提問，或者和同學進行探討，積極溝通和解決問題，能夠有效增加師生之間的相互交流以及促進學生有效學習，取得良好的學習效果。綜上所述，初中語文閱讀教學對我國的教育教學發展具有重要的價值，當前我國的初中語文閱讀教學想要發展，教師必須要在教學中創設教學情境，全面激發學生的求知欲望，還要在教學中運用現代化技術產品，增加師生之間的溝通，全面促進我國初中教育教學的發展。此外，藏族地區初中學生漢語閱讀教學中學生問題思維的培養也有利于藏族地區漢語的發展以及教育教學的發展，對于國家文化的融合以及國家各民族之間的相互溝通、交流、發展等都有及其重要的價值，有利于增強國家文化軟實力。

作者:潘自錄 單位:四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學

參考文獻：

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[3]韓寶委.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究[J].課外語文,2015,02:3.