評價理論在英語閱讀教學中的應用

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7年4月在傳統的大學英語教學中，我們關注的是詞匯、短語、結構的積累，在教學中也更多注重對詞匯、短語、結構的講解。隨著教學的發展，學生自身素質的提高，學生已經不滿足于對課文字面意思的理解，他們希望能更好地理解作者的意圖，更好地培養自己的閱讀鑒賞能力。傳統的詞匯教學的弊端就顯現出來了。為了適應教學的要求，對學生進行語篇分析理解變得勢在必行。本文擬分析評價理論在大學英語語篇教學中的運用。

1理論簡介

20世紀90年代，Martin站在批評語言學的前沿，發展了系統功能語言學，以系統功能語言學為基礎，創立了以詞匯為主的“評價系統”（APPRAISALSystems）理論（王振華，2002），補充了Halliday的三大純理功能：概念功能、交際功能、語篇功能，形成了對語篇研究完整的體系，以此通過語言看作\讀者或說\聽者對事態的觀點和立場。Martin的評價系統包括三大次系統：介入（EN-GAGEMENT）、態度(ATTITUDE）、級差（GRADUA-TION）。（王振華，2001）態度是指心理受到影響后對人類行為（behavior）、文本\過程（text\process），及現象（phenomenon）做出的判斷和鑒賞。該系統又可分三個子系統：判斷系統、情感系統和鑒賞系統。介入系統是語言使用者利用介入手段調節其對所說或所寫內容所承擔的責任和義務，主要通過投射（pro-jection）、模糊化（hedging）和情態（modality）等手段來評判，分為自言和借言。自言意味著排除對話性（elidedialogue），沒有投射。自言意味著說話人或者作者愿意為所說或所寫內容負責，但同時也體現了一定的主觀性，是說話人或作者個人的看法，不一定具備普遍的適用性。借言意味著“對話性”，作者通過借言，可以貌似客觀地介入事態，所以稱為“客觀介入”。語言使用者通過客觀介入可以推卸責任或擺脫責任，但同時亦表明所說或所寫內容不是說話人或作者個人主觀的、片面的觀點，而是來源于別處，具有一定的普遍性，特別是如果借言當事人或者權威性的機構或者來源的話，會使故事或者事件的真實性大大提高，增強所說或所寫內容的可靠性、客觀性。楊信彰（2003）認為“Martin（2000）和Whife（2001）將表達作者／說話者觀點、態度、立場的語言資源稱之為評價系統（appraisalsystem），并進一步劃分為態度（attitude）、介入（engagement）和級差（gradua-tion）3個子系統，并對表述態度的詞語（特別是形容詞）做了詳細的分類”。因此，他們的評價系統主要涉及詞匯項中的形容詞。但筆者發現動詞也能很好地體現出作者的意圖，讓讀者更好地理解作者真正的意圖，以達到對文章更好、更深入的理解。本文擬從體現態度的形容詞、副詞及動詞的角度及介入系統對TheTrashman進行分析，揭示人們對垃圾工這一工作的偏見。

2閱讀

閱讀的過程是一個“獲取信息，處理信息與創建信息”（李遲，2004）的過程。“獲取信息”指的是讀者對文字所傳達的內容的理解，“處理信息”是指在閱讀的過程中我們需要在“獲取信息”的基礎上，進一步對信息進行篩選，判斷給出的信息中，哪些信息是主要的，哪些是次要的，篩選出對文章理解比較關鍵的信息。“創建信息”是指在前兩個過程的基礎上，讀者加工創造出屬于自己的有獨特意義和價值的信息。讀者需要在前兩個步驟的基礎上，更加深入地去理解文章，在自己的頭腦中構建自己的獨有的認知模型、理解模型。在這個過程中，獲取信息是基礎，處理信息是過程，而創建信息是我們閱讀的最終目的。這三個過程都會涉及到語篇的理解，而評價理論可以更好地幫助學生對文本的理解3以“TheTrashman”為例，看評價系統在大學英

3語閱讀教學中的應用

“TheTrashman”是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材——新視野大學英語（第二版）第一冊當中的一篇課文。課文全長704個單詞。在這篇文章中，作者截取了一位垃圾工日常工作中的一個片段：在周末的早晨，垃圾工認為自己可以跟更多的人進行短暫的交流，但事實卻讓垃圾工很失望。作者通過這樣一件事來反映人們對垃圾工及其所代表的從事體力勞動的人的輕視乃至歧視以及作者對垃圾工這一職業的看法以及輕視這一類工作可能會給我們社會帶來的不良影響，進而提出我們應該平等對待每一種工作的態度。而因為“評價涉及作者／說話者對實體（entity）或命題的觀點、態度和感情”（楊信彰，2003），運用評價系統對課文進行分析能達到對課文更好理解的目的。形容詞、副詞、動詞的選擇可以看出人們對垃圾工的態度，而介入系統的分析讓這一現象變得更為客觀，更為真實可信，能讓我們更清楚地意識到這是一個普遍的現象。

3.1態度系統在文中的使用

在第一部分中作者用的是陳述句，主要描述了垃圾工的工作內容，體現了作者客觀的態度、真實的感受。從中我們不難看出作者對垃圾工這一工作的態度及作者的期待。在文章的開頭部分，作者用了solid這個形容詞來表明工作時間的長短，continuously,wickedly,occa-sionally等三個副詞來描述連續工作的強度及艱辛；而其中的動詞hurt,trembled更表明了四個小時的工作給我帶來的感受。同時，作者采用了單個動詞為句子的句式，Dump.Lift.Walk.Lift.Walk.來表明工作的強度及艱辛，其中的一句Icouldnothaveimaginedtherewouldbesomejoyinthis，作者用一個虛擬句表明了垃圾工這一工作的艱辛超出了作者的預想，但后一句的thehoursflewby則體現了作者在工作中所獲得的滿足感及成就感。然后作者用了6個句子表明當天的情況，表達了作者對與人交流的渴望和期待。more,outdoors,approach-able等三個積極的形容詞，表明了作者積極的態度，作者渴望與人進行平等交流的期待。而enough,civilized也是積極的形容詞，闡述了這種交流的可行性——并不會耽誤大家很多的時間。只是一個簡短的招呼或者人與人之間的問候，作者就覺得滿足了。在作者與人打招呼的工程中，作者得到的反應是Occasionally,Igotadirectreplyfromsomeonewholookedmeintheeye,smiled,andasked,“howareyou?”or“isn’taniceday?”.Butmostoftentheresponsewaseithernothingatall,orasurprisedstarebecauseIhadspo-ken.其中，前后的反應分別用了否定的副詞occasionally來修飾積極的回應adirectreply和lookedmeintheeye,smiled,andasked，另一方面卻用了肯定的詞匯mostof-ten修飾消極的反應theresponsewaseithernothingatall,orasurprisedstare，一正以負，一消極，一積極，形成了巨大的反差，從中我們不難看出社會大眾對垃圾工的態度，而一句Ifelthumanthen更顯示了作者渴望得到正視，希望得到尊重的愿望。但其后作者對街區的人的反應的描述卻表明了人們對垃圾工的輕視、作者的失望。在這一部分，作者截取了兩個女性的反應來代表大多數人的態度。第一個女性的描述中作者使用了gather,retreat,lockclick等幾個消極的動詞生動地刻畫出了一個“受了驚嚇”的女性的反應，而startled,tightly,quickly幾個形容詞更是讓該女性的動作變得栩栩如生，一個對垃圾工避之不及，唯恐沾染上垃圾工氣息的形象躍然紙上。而另一個女性的反應則是stare,seemed,frightened,turned,coldly,away，都是一些消極詞匯，展示出了一副“你是垃圾工，我不屑與你交流”的形象，代表了人們對垃圾工沒有足夠的尊重甚至是冷漠的反應。

3.2介入系統在文中的使用

介入是指“涉及態度的源頭——所提到的評價來自什么人”（姜望琪，2009），以此可分為自言子系統和他言子系統。這篇文章中作者既用了自言系統，也用了他言系統。其中自言系統表明作者自身對垃圾工這一職業的親身感受，而他言系統則更客觀地證實這不是個別現象，而是整個社會的普遍現象。作者在第一、第二部分中采用的是自言的介入方式，通過描述，可以看出作者在工作中的辛苦以及作者在面對居民冷漠的反應時的切身體會，能真實有效地體現垃圾工所受到的冷遇。“TheTrashman”中使用的大部分都是陳述句，作者通過擺事實講道理介入事態，展示自己鮮明的立場和觀點。如：Iwasshockedtofindthiswasn’tthecase。通過其中的shocked，可以看出文章中描述的他人的反應完全出乎作者意料，同時亦表達出作者在這個過程中所受到的傷害。在這一部分中，作者用了兩個段落九個句子描述了工作的內容，六個句子描述了我的期待，兩個句子來綜述人們的反應，前后明顯的差距清晰地體現了作者的感受，后面作者又分別用了三個和五個陳述句來具體地描述了兩個典型的女性的反應。這些都是作者的親身經歷，體現了事件的真實性，給我們描繪了垃圾工從期待到失望的生動而心酸的心理變化過程王振華（2002）認為他言介入分為“直接投射”“間接投射”“話外投射”和“領域投射”五種，而本文中用的更多的是直接投射，即“采取說服常用的手段——引語，即我們所說的投射”。這樣的投射更能體現出內容的客觀性，因為作者并不是從自身經歷入手，也就表明不是個人主觀的感受或者經歷，而是其他人的經歷和感受，以此來說服讀者，達到作者想要達到的目的。作者在第三部分主要采用了直接投射和間接投射的方法，通過直接引用Steve的話，來客觀地描述垃圾工所受到的待遇。Thewaymostpeoplelookatyou,you’dthinkatrash-manwasamonster.Say“hello”andtheystareatyouinsurprise.Theydon’trealizewe’rehuman.Whoareyoudo\tosaywhatgoes?You’renothingbutatrashman.Stayawayfromthosetrashman.Theyaredirty.作者站在Ste-ven一邊，用Steven所說的話給讀者呈現了一副大部分人對垃圾工輕視甚至是漠視的畫面，形象地揭示了社會對不同工作而采取的不同態度的社會現象。通過自言系統與他言系統的結合，作者用自言系統表明雖然是主觀的感受，帶有一定的主觀色彩，但同時也是作者的親身經歷，真切的感受體現了感受的真實性和直接性。而他言系統的使用能客觀地證明這并不是只有作者個人才有的純主觀的感受，而是所有從事相同工作的人的共同體驗和情感。通過二者的結合，作者將主觀感受和客觀事實相結合，既能讓讀者感受到作者的主觀情感，亦能讓讀者正視這個普遍存在的客觀事實，以引起足夠的重視，讓問題得到正確的解決。

4結語

本文通過對文章中的表達態度的動詞、形容詞、副詞及小句的評價作用的分析及對介入系統的分析來探討評價理論在非英語專業大學英語教學中的應用，從中可以看出這些手段有助于我們對文章細節的掌握并能增進對文章主旨的理解。因此可以在大學英語教學中引入評價理論來增強學生對課文的理解，讓學生能對課文主旨有更好、更深入的理解，去體會作者隱藏在字里行間的情感。

作者:李建英 單位:四川文理學院外語語學院

參考文獻

[1]姜望琪.語篇語義學與評價系統[J].外語教學，2009:2.

[2]李遲.外語閱讀教學與策略研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2014.

[3]王振華.雜文中作者的介入[J].暨南大學華文學院學報，2002:1.

[4]王振華.評價系統及其運作——系統功能語言學的新發展[J].外國語，2001:6.

[5]楊信彰.語篇中的評價手段[J].外語與外語教學，2003:1