英語閱讀教學中小組合作學習策略

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[摘要]伴隨近些年我國教育教學改革的不斷深入，新教育理論和方法在我國教學工作中的應用范圍也在不斷擴大。英語作為教學科目的重要組成和考試中的重要內容，其教學觀念和方法都存在一定的問題，而小組合作學習作為一種新型的教學和學習手段，將其應用到初中英語教學中，對于提升整體教學水平和質量具有十分重要的作用。對此，本文以初中英語閱讀為切入點，對應用小組合作學習法進行必要性的分析，從而對具體的應用策略展開研究。

[關鍵詞]初中英語；閱讀教學；小組合作學習；策略

合作學習法是上個世紀70年代初期在美國興起的，在70年代到80年代中期才取得較為實質性的進展，形成了具體的教學觀念和教學策略。合作學習作為能夠改善課堂學習氣氛，提升學生學習成績的主要方法，在初中英語閱讀課程教學中的應用，對于改變當前我國初中英語教學現狀，提升其教學水平和學生的學習成績等都具有極為積極的作用。因此，對小組合作學習在初中英語教學中的作用和具體的策略進行探索分析勢在必行。

1小組合作學習應用于初中英語的必要性

就目前來看，我國初中英語教學仍舊存在一定問題，學生本身的合作學習和獨立學習能力較弱，在課堂教學時往往都是以“配角”的形式存在，學生間的溝通交流頻率較少，無法適應時展提出的各項要求。因為初中處于義務教育階段，每個班級的學生人數較多，傳統教學方式已經無法照顧到每個學生個體之間存在的學習差異，無法讓學生享受到英語課堂教學的愉悅感，也無法培養和提升學生的英語綜合素質和個性品質。合作學習作為一種能夠增加初中生英語知識儲備量，是提升學生英語學習能力的有效學習策略。小組合作學習在閱讀教學中的應用，不僅能夠將個人競爭轉化成小組競爭，還可以優化教師對學生團隊意識的培養策略，提高初中生的合作意識與學習能力，將學生的互助精神和團隊精神全面發揮出來。

2施行小組合作學習的具體策略

2.1合理地劃分學習小組

每個學生的英語水平存在差異，如何讓每個小組實現不同水平學生的合理分配，就成為英語教師在開展小組合作學習時必須要考慮的一大問題。因此，初中英語教師應當充分了解學生的性格特征、平時的英語成績、興趣愛好、交際能力等情況，對學習小組進行合理劃分。在劃分小組時，允許組內成員英語成績存在較大差異，但不同小組間的總體水平卻不能夠存在較大差別。（謝秀珠，2011）這樣一來，不僅可以確保小組合作學習的公正性，增加組內成員的多樣性，還可以推動各學習小組間展開積極的學習競賽。一般情況下，每個小組可以由四到六人組成，男女比例適當，且教師要將學困生、中等生和優秀學生合理地分配到每個小組中，確保每個學習小組內學生的語言能力強弱相似，成績高低大致相同，從而讓組內學生在交流的過程中能夠取長補短、互幫互助，進而培養和提高初中生的合作精神。

2.2督促小組內成員分工合作

在英語閱讀教學中展開合作學習時，要先確保學習的有序性，確保各項小組學習活動都是有組織、有計劃的展開，組內成員分工明確，從而將組內所有成員的積極性和主動性都全面發揮出來，以便可以讓初中生體會到成功的感受。為了能夠更好地提升各個學習小組的凝聚力，教師可以讓小組成員自行定義組名，以便可以增強小組中各成員的主人翁意識。在小組學習期間，組長需要對組內成員進行明確分工，其中，主持人負責掌握各成員學習進度，控制和安排發言的時間、順序；資料員負責收集和整理所有的學習資料；聯絡員負責同老師和其他小組人員進行聯系、收交本小組的作業和評價統計表；發言人負責代表小組匯報學習成果；記錄員負責記錄和整理討論要點。（葉海深，2015）在學習小組中，組長需要承擔一個“師父”的角色，按照不同的教學活動要求和合作學習內容將組內成員設定成不同的角色，將每個成員都當成自己的“徒弟”。為了滿足這一要求，組長需要積極承擔自己的責任，鼓勵小組成員要密切配合，充分發揮團隊協作精神，快速有效地完成本組的各項學習任務。

2.3培養初中生合作學習的能力

在初中英語的閱讀教學中采用小組合作學習這種教學模式，是新課改提出的一種新型、有效的教學方式。但因為合作學習在我國初中教育中的應用時間較短，所以，學生在合作學習期間會感到茫然。（焦平，2013）因此，在英語閱讀教學中開展合作學習時，學生應當避免盲從。而組長則需要對組內成員提出的不同見解進行收集、總結和分析，結合教師提出的問題，不斷修改和完善本小組得出的結論。此外，教師在讓小組成員進行合作分工學習的過程中，應當培養學生掌握一些基礎性的合作技能與合作學習能力。2.4在合作學習期間做好調控引導在小組合作學習期間，英語教師需要做好每個教學環節時間的調控，盡量留給學生適當的交流時間，不要因為時間過短導致合作學習流于形式，也不要因為過長www.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月的合作學習時間而出現偏離教學主題的情況。因此，初中英語教師應當以知識的難易度和學生實際學習情況來分解教學問題，適當調控合作學習時間。在教學過程中，教師需要滲入到學生群體中，傾聽學生的發言，仔細觀察與了解每一個小組的實際學習情況，做好教學引導工作，及時為學生提供有效的幫助。（吳迪科，2013）當發現其中一個小組的合作學習開展得較為順利時，應當給予一定的表揚；對于提前完成合作學習任務的，教師需要檢查其完成質量的高低；當其中某小組發現了具有創新性且有價值的問題時，教師應當鼓勵全班同學展開思考和討論；當小組討論內容偏離主題時，教師則要及時將學生引回正確軌道；當小組學生沒有全身心地投入到合作學習中時，教師要針對這些學生提出明確的學習要求，從而確保合作學習法可以順利展開。例如，在七年級上冊Unit1Makingnewfriends這篇課文中的Topic2Whereareyoufrom時，因為本模塊的內容談論的主要是一些與地名有關的話題，所以教師在教授完這篇課文時可以再拓展一些國家和地理名稱的英文單詞，如：China,America,Canada,Japan,Iceland,TheFrench,TheBritish等詞匯。（薛靜，2016）同時教師還可以給學生布置一些課下的作業，比如：可以讓學生用英語介紹自己，并且給自己擬定一個國家，介紹自己來自哪里以及那里的風土人情和特色等教學問題。這樣不但是讓學生鍛煉了口語交際的能力，而且還提升了學生自己查閱資料的能力。然后按照這些問題，結合學生的學習個性、成績、性別和智商等方面的因素，對學生進行學習小組的劃分。當完成分組后，教師要設定組長，而后再由組長對小組內所有成員進行分工，確保小組內的小組代表、報告者和記錄員最少有一名。當所有角色安排完成后，教師就可以組織學生展開小組合作學習。

3結語

總而言之，將小組合作學習這種方式應用到我國初中英語閱讀環節的教學工作中，不僅可以有效改善傳統英語閱讀教學學習期間存在的各項問題，還能夠有效提升其教學質量和水平，得到良好的教學效果。因此，在利用小組合作學習時，教師應當結合具體教學內容和教學要求，選擇適合的合作學習理念和方式，合理分配學習小組，設計合作學習內容，通過結合科學的學習策略，使合作學習更具靈活性。只有這樣，小組合作學習法在初中英語閱讀教學中的應用才能變得更具實效性。

作者:吳惠珊 單位:廣東省江門市新會東方紅中學

參考文獻

[1]焦平.小組合作學習在初中英語教學的使用策略探究[J].佳木斯教育學院學報，2013(8):271-272.

[2]吳迪科.小組合作學習在初中英語閱讀課中的有效性淺析[J].英語廣場，2013(10):130-131.

[3]謝秀珠.初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門教育學院學報，2011(3):71-73.

[4]薛靜.淺談初中英語教學中的小組合作學習策略[J].中國校外教育，2016(13):94-95.

[5]葉海深.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2015(20):100,133.