大學英語閱讀課堂教學論文

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[摘要]學者古德曼在1967年提出的理論認為“閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程”。任何一門第二語言的學習都離不開大量的閱讀，尤其對于國內大學本科生來說，閱讀不僅僅是他們學習英語的主要方法，更是他們輕松地應對大學英語四、六級考試的保障。然而，當前我國大學英語閱讀的課堂教學中卻依然存在著一系列的問題與不足。本文將通過對大學英語閱讀課堂教學的實例進行分析，找出問題并提出可行性的應對策略與改進措施，希望以此能夠真正地改進大學英語閱讀教學和提高大學生的英語閱讀水平。

[關鍵詞]大學英語閱讀教學；傳統閱讀教學模式；閱讀策略

1閱讀的定義和本質

國際語言教育學家NeilAnderson認為閱讀對第二外語學習者來說，是他們需要掌握的最重要的技能之一。國內現代閱讀理論專著也指出閱讀是一種從文本中提取信息并且能夠適當地詮釋信息的能力。閱讀是一個積極的過程，在大學英語閱讀教學中，學生“不是被動的接受者，而是主動運用所掌握的語言知識、問題辨認能力、過去的閱讀經驗以及已獲得的各種技能”。因此，閱讀活動的過程既包括學生對信息的獲取，對語言和文字的使用，也包括他們對背景知識和相關知識的綜合運用和處理。大學英語閱讀教學一直以來在我國高校的英語教學中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，當前我國的大學英語閱讀教學依然存在著一些弊端與不足，閱讀教學的效果不如人意。

2當前國內大學英語閱讀教學的不足

根據筆者多年的教學經驗來看，導致當前國內大學英語教學的問題與不足的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：2.1教學課時與教材內容不足。在教學課時方面，從嚴格意義上來說，目前的大學英語課堂并沒有真正的閱讀課，大學英語課都是以類似w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月于英語專業的綜合英語課的教學形式來進行。而其中涉及閱讀的課時數嚴重不足，非英語專業的英語教材都是以單元的形式把每一章節分成聽、說、讀、寫四個模塊來進行。按每兩周完成一個單元來計算，閱讀課只占了兩個課時，而在這僅有的兩個課時的閱讀教學里，教師要完成詞匯、長難句、句型結構以及語篇分析，閱讀技能訓練嚴重不足。這也導致閱讀教學所取得的效果不盡如人意。在教材內容方面，筆者以國內大學比較常用的創新大學英語第一冊為例，新版教材以聽力、閱讀、口語、寫作四個板塊編排。可以說這是國內英語教材的標準模式，聽說讀寫譯都有兼顧，閱讀只占了其中不到一半的比例。其中閱讀部分以兩篇精讀課文為主，在舊版的基礎上增加了一篇精讀，但卻刪掉了兩篇泛讀文章。每篇文章之后都安排了相應的閱讀理解、詞匯、句型結構和翻譯練習。這樣的編排有其合理之處，但同時也顯示出閱讀內容的不足，學生只重精讀而輕泛讀，閱讀量的嚴重缺乏不僅對閱讀教學本身有影響，甚至在總體上也會對英語教學這門學科產生不良影響。2.2教學模式與教學理念陳舊。詞匯練習、長難句理解、句型分析這些教學方式在傳統的閱讀教學模式中往往被老師當作重點。老師在講解一篇閱讀材料時，通常會把一篇文章分割為若干個單詞或語句進行重點講解，這似乎已經成為閱讀教學的主要內容和目的，閱讀教學更像是在進行語法講解或詞匯演練。根據現代閱讀教學理論對“閱讀理解”的定義及分類，理解可分為字面理解LiteralComprehension、推斷性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣賞性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推斷性理解、批判性理解和欣賞性理解都對閱讀者有較高的要求，需要在充分理解語句的基礎上對文章進行深層次的理解，即閱讀者能夠利用自身的經驗、直覺或推斷理解作者觀點，能夠把語篇信息與自己的知識及價值觀進行比較并能從閱讀中得到情感反應或滿足。而傳統的大學英語閱讀教學過分強調字面理解，即語句和詞匯的理解，卻忽視了其他的三種理解形式。文章的寫作背景、語境、段落的銜接、邏輯關系、結構、作者的寫作風格等要素都被割斷。這就導致了一個很不正常的現象，即錯誤的教學示范學生也十分樂于接受，他們在閱讀過程中會單純突出對語言細節、語句和語法的了解，卻不愿對文章進行思考，不能進行正確的理解、分析、歸納和鑒賞文章。長此以往，這樣的教學模式將會對學生的閱讀水平產生極大的負面影響，無法真正培養他們的閱讀理解能力。2.3學生缺乏基本的閱讀能力和技能訓練。上文提到傳統的閱讀教學模式重視對詞匯和句型進行分析，筆者并非反對句型和詞匯講解，并非認為精讀不重要，實際上句型分析、語法點講解和長難句理解是相當有必要的，只是這樣的教學不能完全等同于閱讀教學。在實際閱讀教學過程中我們也發現學生如果沒有基本的句型分析能力是很難讀懂文章的。而其中一個值得注意的現象是，即使我們在閱讀教學中強調語句分析與詞匯運用，學生在這方面的能力并非十分突出。以英語四級閱讀的第一大題為例，該考題是考查學生的詞匯運用能力，而詞匯的運用能力又是建立在對常用句型的分析上，是一個綜合的語言運用能力，學生要在有限的時間里完成十個空格處的詞匯選擇，備選詞主要有名詞、動詞、形容詞和副詞，這就要求學生能夠首先分析句型，通過句型分析發現空格處的單詞所應有的詞性，再根據詞意選出單詞，最后根據語法知識判斷出所選單詞的正確形式。這是一個對閱讀、詞匯、句型和語法的綜合性考查。又如2010年12月的一道考題：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.學生需要通過上下文先后辨別出句中的目標詞是在定語中的包含的賓語從句中充當主語，并且通過分析得出are是謂語部分，因此空格中需要名詞的復數形式，最終通過比較確定答案為abili-ties，而從學生那里得到的答案卻大多數都是其他詞性的單詞，有相當一部分選擇了動詞appeal，選擇的理由是可以和之后的to搭配，完全沒有對句型、句意加以考慮。這個例子也證明學生實際上是缺乏對常用句型和句型分析的了解。閱讀技能的練習是建立在有足夠的閱讀能力上，即有一定的詞匯量和語句分析能力之上。通過實際教學筆者發現大多數學生在進行閱讀時并不具備相應的閱讀技能，如如何通過語境猜測詞意，如何辨別主題思想和支持性細節，如何分辨語句或段落間的關系，推理作者的態度等等，閱讀并不是單純地理解句子和詞匯，而是要深入字里行間體會隱含之意，這正是英語中一句習語readbetweenthelines所表達的意思。不能深入地理解文章，理解作者的寫作意圖，那么閱讀永遠都只能停留在最初級的階段，閱讀能力就得不到提升。

3改進閱讀課教學的可行性措施

英語閱讀在大學各類考試包括四六級英語考試中的重要性不言而喻。但作為一門非專業課，大學英語一直著力于培養學生的聽說讀寫譯的綜合能力，課時有限、學生精力有限等都表明專門針對閱讀的教學內容的大變革是不切實際的，然而，教師可以充分發揮能動性，有針對性地對閱讀教學中存在的問題進行研究與改進。3.1充分利用多媒體資源，補充教材與教學內容的不足。隨著網絡在國內的發展與普及，多媒體輔助教學已經成為一種重要的教學形式。多媒體教學并非只利用計算機或PPT課件教學，而是借助互聯網資源共享的優勢，針對閱讀課時與閱讀資源不足的情況，運用大量的網絡資源進行補充。比如要講解四六級閱讀理解，就可以從網上下載大量的四六級閱讀的模擬題或歷年的考試真題，當然教師也要核對題目的真實度，再將閱讀材料發給學生，作為閱讀教學的補充資料進行講解。要布置閱讀作業，可以利用網上的電子書資源讓學生課后進行閱讀。3.2改變重精讀輕泛讀的教學模式。教師要避免出現課文講解演變為詞匯語法知識講解的傾向，在進行閱讀教學的過程中，多從學生的角度去設計教學步驟。比如可以設計一些閱讀任務，這些任務可以是文章的背景知識、作者的介紹，或該作者的其他的作品，讓學生課前完成，通過這些方式來激發學生的閱讀興趣。在課堂上，教師可針對文章內容設計一些問題，這些問題應該具有啟發性，有思考價值，能夠讓學生從深層次去理解文章的特點。關于詞匯和語言點的理解，這是閱讀中不可避免的，教師在教學中也不能完全回避這一步驟。這一過程實際上可以通過讓學生在閱讀的過程中主動發現問題，并引導或鼓勵他們自己解決問題，教師適時給予幫助或點撥，由學生被動接受轉變為教師主動引導，真正做到以學生為中心的自主學習模式。3.3注重閱讀技能的培養。讓學生在課余時間補充一些基本的語言知識是培養閱讀技能的前提。前文已經提到，閱讀理解的一些基本技能主要包括培養學生通過語境猜測詞意，辨別主題思想和支持性細節，分辨語句或段落間的關系，推理作者的態度等能力。教師需從大量的資源當中有目的地選出一部分來作為教學內容，可以采用練習的形式，課堂上或課后讓學生自己獨立完成，課堂上再由教師進行總結與歸納。

4結語

綜上所述，閱讀教學問題出現的原因是多方面的，也是比較復雜的，既有教師的問題也有學生自身的問題，這就對教師提出了更高的要求，我們在進行閱讀教學時要善于發現，善于分析閱讀教學的不足，多從學生的角度進行思考，大膽對教學模式進行改革，真正將提高學生的閱讀能力放在首位。

作者:帥月 單位:遵義醫學院外國語學院

參考文獻

[1]Neil,J.Anderson.第二語言閱讀探索：問題與策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[2]李遲.外語閱讀教學與策略研究[M].廣州：世界圖書出版公司，2014.

[3]周榮輝.英語閱讀理解策略與技巧[M].成都：西南交通大學出版社，2009.