英語閱讀教學范式初探

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［摘要］基于全腦理念，運用全腦文本解讀法，有助于學生整體把握文本，提高閱讀能力，提升英語學科素養。在英語閱讀教學中，教師要準確把握全腦理念，樹立整體處理文本的意識，通過課前感知、整體思考、自主學習、小組合作、思維導圖等途徑，引導學生思考、解讀、反饋，深入理解文本。

［關鍵詞］小學英語；全腦理念；文本解讀；閱讀教學

Goodman提出的全語言教學理論強調：“語言是整體的，不可割裂，否則就破壞了語言的整體性。”因此，教師在閱讀教學中要運用全腦文本解讀法，把握整體，立足于對文本的分析和概括，明確學生思維發展的方向，使學生深入理解文本，開發大腦潛能，全方位地提升學生的思維品質。

第一步：課前感知，質疑存疑課前感知是全腦理念下英語學習的第一步。注重運用英語學習生成單引導自主預習，使學生初步了解課程內容。英語學習生成單是英語學習的一個重要工具，教師所關注對象是小學生，他們對新穎有趣的內容較敏感。因此，教師要把英語學習生成單設計得富有童趣，促進學生自主探究。第二步：整體思考，引入話題譯林版英語教材每個單元都是按照話題編排的，題目一目了然，便于學生猜測文本內容和作者的寫作意圖。因此，在教學中，教師要充分考慮如何恰當地引入話題，引導學生對話題進行思考。例如，教學譯林版五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》的閱讀板塊時，教師通過前一天發的全腦英語學習生成單上的預習板塊展開話題。師生互動如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教師呈現一些與故事相關的圖片和句子，學生判斷以上句子是否正確）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示課題）……學生對這個故事很熟悉，教師通過圖片和游戲把學生帶入情境，提出問題，引導學生思考，并在此基礎上進行總結，使話題的引入更全面、更深入。第三步：自主學習，全腦解讀文本是由詞和句構成的，這些詞句相對完整、獨立。教師在指導學生進行自主學習時，要基本全腦理念，引導學生理清思路，聚焦知識本質，把握文本主旨。例如，教學六年級上冊Unit7《ProtecttheEarth》的閱讀板塊時，筆者布置以下任務引導學生自主學習：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求學生運用全腦閱讀法，捕捉文章的主旨大意和關鍵詞，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。學生通過自主學習，理清了文章的脈絡和整體框架。第四步：小組合作，全班反饋全腦理念下的小組團隊是相互啟發、合作學習的學生群體。教師可根據學生認知傾向、思維類型的不同，以及“組內異質，組間同質”的原則，把班級里的學生分成若干學習小組，讓學生開展小組合作。例如，教學六年級上冊Unit4《Roadsafety》的閱讀板塊時，筆者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的問題，讓學生以小組的形式，通過演講、表演等方式進行匯報，總結了兩條交通規則：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因為親身參與，所以學生記憶深刻，每個人臉上都洋溢著收獲的笑容。第五步：靜思冥想，導圖再現英語教學的最后一步是給學生一分鐘靜思冥想的時間，讓學生回憶學習所得，并用思維導圖的方式呈現出來。學生用符號、文字、圖畫來展示自己的學習所得，促進了理解能力和記憶能力的提高。

總之，在全腦理念指導下，學生的英語學習發生了很大的變化，從遵從命令式轉變為自主學習活動，從單純的記憶和重復轉變為發現、整合與展現自我，從傾聽和反應轉變為交流與承擔責任，實現了真正意義上學習方式的變革，達到了預想的教學效果。

作者:秦小瑋 單位:江蘇南京市文靖東路小學