小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)研究

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摘要：在小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用微課，可以讓整個(gè)閱讀教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，提升小學(xué)生的閱讀興趣，以及閱讀教學(xué)效果。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對微課資源在小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，并從利用微課資源激發(fā)情感、讓學(xué)生把握好文章背景知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破、閱讀的延伸四方面，論述了微課資源在小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)低年級段;語文閱讀教學(xué)

1引言

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新生產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，各個(gè)行業(yè)之間形成了無縫隙連接。站在現(xiàn)階段角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各個(gè)行業(yè)之中得到了深化應(yīng)用，這其中也包括教育領(lǐng)域。微課資源以視頻為載體，教師可以將與課程有關(guān)的內(nèi)容融入到視頻之中，實(shí)現(xiàn)課程重點(diǎn)的提煉。微課的課程時(shí)間在十分鐘左右，可以做到突出重點(diǎn)，形象且生動，很容易激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2微課資源在小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢所在

微課資源的出現(xiàn)，主要是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，通過短視頻將教學(xué)目標(biāo)展示出來，并針對于某一個(gè)重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)好信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)活動效果和完善性。微課資源包括微課件、微練習(xí)、微視頻等等，其中微視頻是整個(gè)微課教學(xué)的核心內(nèi)容。微課資源以短小、信息存儲量巨大等特點(diǎn)為教師所熟知，而且微課的教學(xué)時(shí)間很短，資源容量也很少，如此一來，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得更加靈活和細(xì)致。在微課資源的幫助下，讓小學(xué)生語文閱讀教學(xué)充滿了互動性，讓教學(xué)應(yīng)用變得更加廣泛，教學(xué)形式更加靈活，避免教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。另外，在小學(xué)生低年級段語文閱讀教學(xué)過程中，存在很多學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容，如果能夠?qū)ξ⒄n進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，學(xué)生的閱讀興趣便會得到很大程度提升，而且在拓寬學(xué)生閱讀視野上也會起到積極作用。

3微課資源在小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1利用微課資源激發(fā)情感。站在小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)過程來說，文章內(nèi)容之中存在很多的情感激發(fā)因素，如果單純依靠小學(xué)生自身去理解和感悟，很多知識點(diǎn)無法突顯出來。此時(shí)，教師可以借助于微視頻，營造出更好的視覺效果，這樣一來，學(xué)生情感可以充分激發(fā)出來，幫助他們對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，這種教學(xué)效果是教師無法用語言和文字展示出來的。例如，在《去年的樹》閱讀上，“整天”屬于是貫穿全文的一個(gè)詞語，真實(shí)的表達(dá)出小鳥和大樹之間的情誼，更是文章之中的文眼。此時(shí)，為了提升閱讀教學(xué)效果，教師可以將其通過微課內(nèi)容展示出來，通過視頻將小鳥和大樹之間的故事表達(dá)出來，再搭配一些音樂和趣味性圖片，激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。在此過程中，大部分學(xué)生都會為小鳥和大樹之間的情感打動，提升對文章內(nèi)容的了解深度[1]。3.2讓學(xué)生把握好文章背景知識。每一篇文章在寫作之前，作者都會構(gòu)思出一個(gè)寫作背景，如心情、生活背景等等，這些背景均可以提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化小學(xué)生的情感意識。但在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的知識儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，信息收集能力也極為有限，如果在對文章閱讀過程中的寫作背景不了解，便無法真正融入到文章所處環(huán)境之中。在此過程中，教師可以在課堂教學(xué)工作開始之前，將作者簡介、寫作背景等內(nèi)容以微課形式展示出來，提前上傳到班級的交流平臺上，如QQ群、微信群等等，并與家長們提前溝通好，監(jiān)督學(xué)生們對這些內(nèi)容進(jìn)行觀看。通過微課視頻內(nèi)容的觀看和領(lǐng)悟，學(xué)生們便可以更加詳細(xì)的掌握一些文章創(chuàng)作時(shí)的背景知識內(nèi)容，如果在觀看過程中出現(xiàn)自己不能解決的問題，可以在線和教師進(jìn)行商討。例如，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，涉及到很多與社會背景相關(guān)的文章內(nèi)容，學(xué)生在前幾次閱讀中無法體會到其中的情感因素，這與寫作背景問題息息相關(guān)。此時(shí)，教師便可以通過微課資源，將具體文章的社會背景等內(nèi)容展示出來，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。3.3重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的突破。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)便是以某個(gè)具體的知識內(nèi)容為主題，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識教學(xué)的碎片化處理。一般來說，一個(gè)微課內(nèi)容之中只會涵蓋一個(gè)知識點(diǎn)，有利于學(xué)生集中精力去體會其中涉及到的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。因此，在利用微課進(jìn)行小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)過程中，通過文章創(chuàng)造背景的了解，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生正是進(jìn)入到文章內(nèi)容學(xué)習(xí)，并對其中的寫作手法等進(jìn)行深入性分析。除此之外，教師也可以將文章之中的重點(diǎn)知識內(nèi)容碎片化，通過不同主題內(nèi)容的微課展示出來，如美詞美句欣賞、寫作手法賞析等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)上，文章主要以景物描寫為主，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，雖然可以將文中的好詞好句找出來，但無法將其應(yīng)用到自身寫作之中。為此，教師可以利用微課，構(gòu)建出具體的微視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對文中寫作手法的深入性剖析，強(qiáng)化學(xué)生的理解和閱讀能力[2]。3.4閱讀的延伸。小學(xué)語文低年級段的閱讀教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)并不是將文章內(nèi)容從頭到尾梳理一遍，教師還需要實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效延續(xù)和升華，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化發(fā)展。所謂閱讀教學(xué)效果的延續(xù)，主要是實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)閱讀向課外閱讀的充分延伸，在此過程中，教師可以根據(jù)具體的文章特點(diǎn)，以圖片、文字等形式，將課外相關(guān)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生對課外書籍產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識，提升其閱讀效果。例如，在《桂花雨》學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對作家的其他作品產(chǎn)生了好奇心，此時(shí)教師可以借助于學(xué)生的好奇心，利用微課對作者的其他作品進(jìn)行梳理，讓學(xué)生產(chǎn)生能閱讀興趣。

4結(jié)語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)工作之中得到了廣泛應(yīng)用，在此過程中，各個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會如何將閱讀教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。微課屬于信息技術(shù)之中的一種形式，教師除了掌握該種教學(xué)方法之外，還要學(xué)會如何開展延伸教學(xué)，幫助學(xué)生快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]連小紅.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的思考[J].課程教育研究，2018(43):59-60.

[2]沈艷芹.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018(28):107+125.

作者:李麗 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)