小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐解析

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目前我們所應(yīng)用的小學(xué)語文教材，每一單元都有一個十分鮮明的主題，是對整個單元每篇文章學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)與整合。而在教學(xué)實踐中，很多小學(xué)語文教師并未對單元主題形成足夠的重視，實際教學(xué)效果不佳。怎樣找到單元主題閱讀教學(xué)的正確方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，值得我們更為深入的探索。

1探尋教材文章內(nèi)涵

與傳統(tǒng)語文教學(xué)中以單篇文章為主的閱讀教學(xué)方式比較，單元閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對閱讀資源的有效整合。語文教材是教師組織開展教學(xué)活動重要的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的閱讀內(nèi)容。教材中的每個單元都具有一個鮮明的主題，給單元主題閱讀教學(xué)形式的應(yīng)用形成了良好的依據(jù)。若想在小學(xué)語文教學(xué)過程中對單元主題閱讀教學(xué)的方式形成有效應(yīng)用，必須要對教材中文章的內(nèi)涵加以深入挖掘。只有在充分了解教材當(dāng)中的主題內(nèi)容之后，語文教師才能夠真正確認(rèn)閱讀教學(xué)的基調(diào)。為深入挖掘教材內(nèi)容，教師需要深入研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，明確每個單元教學(xué)活動開展所要達(dá)成的目標(biāo)，隨后緊緊圍繞這個目標(biāo)探尋教材在編排上的規(guī)律。比如，在六年級上冊第一單元中，對四篇文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，此單元以自然景物的描寫為主，所以可以將其主題確定成“感受自然”。在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該切實立足于文章內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生投身于大自然，充分感受大自然的優(yōu)美風(fēng)光，對大自然形成更加深厚的喜愛之情，并通過自己的聯(lián)想表達(dá)自身獨特的感受。

2尋找教學(xué)新流程

在以往單篇閱讀的教學(xué)方式之下，語文教師通常會利用知識分解方式，就詞匯解析、語句鑒賞等方面引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容形成感知。該種教學(xué)方式的應(yīng)用，雖然能夠為學(xué)生呈現(xiàn)語文知識，但無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與能力。基于此，教師應(yīng)該以單元主題特點為出發(fā)點，開展閱讀教學(xué)，針對教學(xué)流程進(jìn)行全面完善與改進(jìn)。2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分之一，是對教師教學(xué)活動藝術(shù)性特征的體現(xiàn)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該利用多種方式對藝術(shù)性主題加以導(dǎo)入，在對主題的不斷呈現(xiàn)之下，讓學(xué)生對所需閱讀的內(nèi)容形成興趣。需要從兩個方面入手：①舊知激趣。結(jié)合學(xué)生已有知識儲備對新的知識內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，在調(diào)動他們個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對所需學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更大的興趣。②多媒體教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)活動的開展提倡對信息技術(shù)的充分應(yīng)用，提倡多媒體與教學(xué)活動的有效結(jié)合。在對單元主題進(jìn)行導(dǎo)入的過程中，可以利用多媒體更為直觀而形象的為學(xué)生呈現(xiàn)跟主題相關(guān)的畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.2形成整體感知。在開始學(xué)習(xí)每單元內(nèi)容之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)語進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)此單元所需掌握的知識內(nèi)容，都有哪些學(xué)習(xí)重點，所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。隨后，對本單元中各篇文章進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，而由于小學(xué)生閱讀能力有限，教師可以組織全班學(xué)生以小組合作的方式展開活動，在互相交流與分析的過程中明確一些字詞和句子的用法，從而更好地閱讀課文。隨后，要讓學(xué)生在閱讀的過程中分析每篇文章講述的內(nèi)容，明確在閱讀以后形成了何種感受，對本單元內(nèi)容形成整體感知。2.3突出重難點。雖然在一個單元之內(nèi)，每課都有著共同的主題，但各篇文章也具有一定不同之處，而這些區(qū)別則正是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)過程中所需掌握的重點和難點。因此，在以單元主題為中心開展閱讀教學(xué)活動的過程中，需要采取比較閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對文章內(nèi)容做出對比與分析。例如，在“感受自然”這個單元中，經(jīng)過分析，我們可以將四篇文章劃為兩組，《山中訪友》和《草蟲的村落》一組，而《山雨》和《索溪峪的野》一組。在對第一組兩篇文章展開閱讀教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生提出問題：兩篇文航都在描繪山林，二者描繪的角度相同嗎？有何不同？經(jīng)過閱讀，你產(chǎn)生了何種不同的感受？讓學(xué)生帶著問題對兩篇文章進(jìn)行閱讀，繼而就景物描寫、表達(dá)方式和寫作技巧等多個方面，在小組內(nèi)容進(jìn)行討論，對二者的異同之處進(jìn)行總結(jié)，從而加深對于文章的理解。而在對比閱讀之后，還可組織開展課外閱讀，讓學(xué)生對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行搜索與閱讀，拓展學(xué)生的知識儲備，進(jìn)一步明確所學(xué)內(nèi)容中的重點和難點。

3結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，對單元主題的有效整合，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升，對學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀意識和能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用，值得廣大語文教師投入更多的精力展開進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.小學(xué)語文“單元整合•群文閱讀”策略的實踐研究[J].學(xué)周刊，2018(13):128-129.

[2]范燕瑞.基于單元主題的課外閱讀與教材整合的路徑與教法研究———以滬教版中高年級語文教材為例[J].上海教育科研，2015(06):95-96.

作者:李曉耘 單位:四川省興文縣大河苗族鄉(xiāng)高灘小學(xué)半邊山村小