學術英語閱讀教學的反撥作用

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摘要：產(chǎn)出導向法理論體系是一套具有中國特色的外語教學理論，在產(chǎn)出導向法視角下，學術英語閱讀教學作為重要的輸入促成，應該對產(chǎn)出效果起到強化和促進作用。優(yōu)化學術英語閱讀課程的課堂教學成果，不僅對提高學生的產(chǎn)出水平具有重要作用，也對培養(yǎng)學生的學習能力和思辨能力意義重大。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;學術英語閱讀;英語教學

一、產(chǎn)出導向法教學理論

“產(chǎn)出導向法”（product-orientedapproach，以下簡稱POA）是我國學者將課程論和二語習得理論進行有機融合，根據(jù)本土外語教學特點，構建出的一套具有“中國特色”的外語教學理論，旨在克服和解決我國高校外語教學中“學用分離、效率低下”的弊端（文秋芳，2015，2016，2017）。POA體系的形成和發(fā)展歷經(jīng)十余年，經(jīng)歷了多次實踐并不斷優(yōu)化。目前的POA體系由三部分組成，由早期的輸出驅動假設，逐步發(fā)展為“教學理念”“教學假設”和“教學流程”三個部分（文秋芳，2017）。在有關POA的教學研究及課堂行動研究中，學者們對“教學流程”進行了大量研究和實驗，探討了大學英語教學中單個單元教學（張文娟，2015，2016，2017），“促成”環(huán)節(jié)（曹巧珍，2017；邱琳，2017），“評價”環(huán)節(jié)（孫曙光，2017）等。有趣的是，一些研究者在對POA整體教學效果的實驗研究中發(fā)現(xiàn)，POA“能有效提升學生的聽力、口語、寫作能力，但閱讀能力有所下降”（張伶俐，2017）。由此可見，為了最大化提升閱讀課堂教學效果，POA教學者應該重新審視作為輸入促成的閱讀教學過程，從而做出新一輪思考。

二、學術英語閱讀教學模式

學術英語分為通用學術英語（EnglishforGeneralAcademicPurposes－EGAP）和專門學術英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes－ESAP）（Jordan，1997），而學術英語閱讀作為重要的信息輸入來源一直是研究重點之一，其教學理論和實踐研究層出不窮，有學者提出將解構主義閱讀理論、互動閱讀教學理論、學習動機理論、思維導圖方法、POA模式等融入學術英語閱讀教學中去，對教學實踐和教學改革都有不同的啟發(fā)意義。在POA視角下，學術英語閱讀教學是重要的輸入促成，如何加強其對輸出驅動的正向作用，如何優(yōu)化輸入促成的課堂教學成果，都是教學研究的重要方面。

三、商科類學生英語閱讀現(xiàn)狀

英語閱讀教學歷經(jīng)數(shù)次改革，在不斷的重塑和升級中，各學科大學生的英語閱讀學習情況也不斷變化。以往學生的英語閱讀能力主要是靠以評測學的方式進行考核，如大學英語四級考試和六級考試，關注點主要集中在做題維度上。而近年來，POA理論的提出以及國內(nèi)外多種測評方式的共生，如商務英語考試、雅思考試、托福考試、國才考試等，刷新了學生對英語閱讀學習的理解，反映出學生對多維度閱讀學習的迫切需求，從而做出更多知識建構，利用知識共享和流動促進輸出能力及明辨性思維能力的提升。商科類學生思維敏銳活躍，學科輻射面廣，對國際化視野要求更強，但目前很多學生的英語閱讀學習依然主要在詞匯和做題階段，因而針對他們的閱讀教學改革和策略調(diào)整迫在眉睫。

四、產(chǎn)出導向法視角下的商科類學術英語閱讀教學

1.學術英語閱讀教學要以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為中心。POA教學理念中的“學用一體說”主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到學用無間（文秋芳，2015）。學術英語閱讀教學活動是“學”的重要方面，必然應與產(chǎn)出和運用融為一體。以往在學術英語閱讀教學中，往往更偏重詞匯理解、句子語法、掃讀略讀等基本策略，這已經(jīng)遠遠不能滿足信息時代對學生，尤其是商科學生學術英語閱讀能力的要求了。因而，學術英語閱讀教學要從單一的“讀”慢慢轉向以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為中心，為培養(yǎng)學生的語言產(chǎn)出和溝通能力助力。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，也就是說，通過閱讀過程進行有效信息識別、搜索、重組、加工、分析、評價等語篇解構和重構的工作，這是為了實現(xiàn)產(chǎn)出效果而對輸入模塊進行的調(diào)整和優(yōu)化。POA教學假設中的選擇性學習假設，倡導根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶（文秋芳，2015）。能夠對閱讀內(nèi)容進行選擇性學習，是閱讀素養(yǎng)的一個重要方面。Brooks（2015）指出學術素養(yǎng)應該被視為一系列動態(tài)的語言結構技能，需要讀者具有信息整合能力，即能夠將當前信息與上文提到的信息進行重組加工。在當前信息爆炸的社會，良好的閱讀素養(yǎng)才能幫助商科學生在未來的深造和工作中，從碎片化信息中找到有效信息和發(fā)掘信息之間的聯(lián)系，是閱讀素養(yǎng)的一個重要方面，進行信息整合乃至分析是對閱讀素養(yǎng)的進一步延伸。隨著信息化和全球化的飛速發(fā)展，新時代高校外語課程對商科學生關鍵能力培養(yǎng)的要求也不斷提高。學術英語閱讀作為英語教學中的重要環(huán)節(jié)，要以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為中心，才能有效促進語言溝通能力、媒介素養(yǎng)和學習能力的發(fā)展，從而從根本上提高商科學生的認知能力。2.學術英語閱讀教學要以提高輻射能力為目標。根據(jù)POA的輸入促成假設，在輸出驅動的條件下，適時提供促成產(chǎn)出的恰當輸入，能夠取得更好的學習效果（文秋芳，2015）。學術英語閱讀課程正是“恰當輸入”的重要保障，因為學術英語閱讀材料多為學術期刊的選篇或選段，在內(nèi)容質(zhì)量、語言形式和話語結構上都相對可靠，這種輸入的信度效度都有所保證，在一定程度上更具有“專家引領”的作用。學術英語教學應從選擇恰當?shù)拈喿x材料出發(fā)，但不能以此結束，應以提高學生的閱讀“輻射能力”為目標，有效拓展學生現(xiàn)有的語言與知識體系，從而在更大限度上提升產(chǎn)出效果。閱讀學習是輸入的重要來源，應當充分發(fā)揮這個源頭的輻射力。例如，引導商科學生如何將閱讀篇章中的觀點和舉證為自己的產(chǎn)出內(nèi)容增加砝碼；如何通過學習閱讀篇章中的學術語言形式，規(guī)范和提高自己的產(chǎn)出語言質(zhì)量；如何透析閱讀篇章的話語結構，為自己的產(chǎn)出語篇梳理和完善邏輯脈絡。學術英語閱讀教學應該引導商科學生從輸入的閱讀材料出發(fā)，注重提升自己的遷移和輻射能力，為諸如商務談判和溝通，商務信函撰寫等口頭、書面和翻譯的產(chǎn)出任務找到內(nèi)部支撐，從而將產(chǎn)出水平推向一個新的高度。這種“輻射”的具體指標應該是漸進式的，要考慮學生的語言水平、認知發(fā)展、時代特征等。很多“00后”商科生英語啟蒙較早，聽說能力較好，但讀寫習慣及學術思維尚有很大缺口。應從培養(yǎng)學術閱讀習慣入手，根據(jù)不同階段的學生特點，幫助學生由易到難逐漸提高輻射能力。同時，“輻射”也應該是個性化的，要考慮院校專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，對本科生來說，如何快速搜索有效信息，服務商務洽談很重要，而有深造計劃的學生，如何掌握學術用語撰寫商科論文很重要。3.學術英語閱讀教學要以強化“合作學評”為策略。POA理論體系中強調(diào)了教師要發(fā)揮腳手架作用，也就是要求教師在充分了解學情的基礎上，決定對學生提供何種程度的幫助（文秋芳，2015）。除了在產(chǎn)出階段以外，腳手架作用也應在“輸入”階段，尤其是學術英語閱讀教學中充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)“師生合作學習”和“生生合作學習”的教學模式。例如，通過教師搭建腳手架，學生在POA開始階段，學會如何針對產(chǎn)出任務的要求，在學術英語閱讀材料中提取和整合有效信息，逐漸掌握選擇性學習的方法；學生在POA進行階段，不同閱讀能力的學生通過相互借鑒學習，以課堂閱讀材料為出發(fā)點，為產(chǎn)出任務尋找其他相關的全新輸入材料等等。當然，教師還要根據(jù)學術英語閱讀節(jié)教學對象和授課目的，如通用學術英語閱讀還是專業(yè)學術英語閱讀，是英語閱讀能力較弱還是較強的學習者，適當調(diào)整腳手架的提供方式和數(shù)量，以期更好地實現(xiàn)“師生合作學習”和“生生合作學習”的教學模式，并逐步提高學生的學習責任感。根據(jù)POA體系中新增的“以評促學”假設（文秋芳，2017），學術英語閱讀教學中也應積極鼓勵“生生合作評價”，并借鑒和合理運用“師生合作評價”，以此平衡和彌補現(xiàn)有單一評價方式的不足。例如，在教師對學術英語閱讀教學內(nèi)容的專業(yè)引領下，引導學生針對閱讀內(nèi)容、語言形式、語篇結構、價值理念等先進行獨立思考，再組織學生進行相互交流乃至小組和大班討論，之后教師提出精心準備好的評閱意見，再與學生進行新一輪討論與修訂。商科學生通常思維積極活躍，鼓勵學生進行自評和互評價，倡導教師和學生合作評價，不僅有利于學術英語閱讀課程評價模式的改造升級，也幫助商科學生提高思辨能力和分析解決問題的能力。“生生合作學習”“師生合作學習”“生生合作評價”以及“師生合作評價”，共同構建了學術英語閱讀教學“合作學評”的教學策略，為實現(xiàn)更加高效的教學效果提供有利條件。

五、結束語

受POA教學理論的啟發(fā)，新時代的學術英語閱讀教學應該更為關注商科學生的學習及產(chǎn)出效果，為培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀中國商科人才服務，為高等教育國際化創(chuàng)造條件。然而，探索和建設具有中國特色的學術英語閱讀教學模式不是一蹴而就的，只有通過更加嚴謹?shù)膶嶒炘O計和豐富的教學實踐樣本，才能為教學活動提供可靠的理論支持，同時實現(xiàn)對教學理論的深入思考與發(fā)展。

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作者:杜悅 單位:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學