大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式芻議

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摘要：該文在明確具身認(rèn)知理論主要內(nèi)容及其與其他學(xué)習(xí)理論關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、活躍英語閱讀課堂氛圍、構(gòu)建具身閱讀教學(xué)模式、更新學(xué)習(xí)評價(jià)方式這些基于具身認(rèn)知理論的英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論；高職院校；英語閱讀教學(xué)站

在認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，英語閱讀屬于主動性極強(qiáng)的認(rèn)知思維心理活動。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入具身認(rèn)知理論有著較高的可行性與效果，能夠促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語閱讀學(xué)習(xí)水平的明顯提升，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的更新提供支持。

1具身認(rèn)知理論的簡述

1.1具身認(rèn)知理論的主要內(nèi)容。對于具身認(rèn)知理論來說，其主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系[1]。具體來說，就是生理體驗(yàn)?zāi)軌颉凹せ睢毙睦砀惺埽@樣的反向“激活”也同樣成立。例如，個(gè)體在開心時(shí)會微笑，而做出微笑的行為也能夠促使個(gè)體趨向與開心。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知是身體、環(huán)境及其交互活動協(xié)同作用的結(jié)果,對于身體感受、身體體驗(yàn)和情境交互更為強(qiáng)調(diào)與關(guān)注,該理論為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)思想。1.2具身認(rèn)知理論與其他學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系。基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過身體與環(huán)境的交互而產(chǎn)生心理與情感的變化，并依此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身體產(chǎn)生反應(yīng)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論、生成學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和參與式學(xué)習(xí)理論都與具身認(rèn)知關(guān)系密切。其中，情境學(xué)習(xí)理論注重情境的創(chuàng)設(shè)，更加關(guān)注環(huán)境對認(rèn)知的關(guān)鍵影響；生成學(xué)習(xí)理論注重知識的動態(tài)生成，更加關(guān)注交互過程的持續(xù)性變化；體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論重在體驗(yàn)，更加關(guān)注身體環(huán)境交互時(shí)形成的個(gè)人感知、經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)則注重身體參與的主動性。總體來說，這些學(xué)習(xí)理論均反對傳統(tǒng)知識獲取時(shí)對身體、環(huán)境的忽視。而具身認(rèn)知的核心與精髓在于認(rèn)知的具身性，強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境持續(xù)動態(tài)交互生成的過程，使情境性、體驗(yàn)性、參與性、生成性及交互性交叉包容于具身認(rèn)知中。可以說，具身認(rèn)知理論為課堂教學(xué)提供了充滿活力的新視角，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)與落實(shí)開辟了新路徑。

2高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)水平整體有所提升，但是還存在一定的問題，需要相關(guān)教師重點(diǎn)解決。其中，自主學(xué)習(xí)能力偏低較為突出。在實(shí)際英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于字典過于依賴，且對英語閱讀具有抵觸情緒。這就導(dǎo)致了大學(xué)生英語閱讀主動性偏低，部分學(xué)生在遇到生詞較多的文章時(shí)，會亂讀一氣，甚至放棄閱讀，知識高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)效率與效果下降[2]。同時(shí)，部分學(xué)生過于依賴逐字逐句的閱讀，更為關(guān)注閱讀文章中的某一情節(jié)或細(xì)節(jié)信息，阻礙其對整篇閱讀文章內(nèi)涵的理解。另外，難以實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建也是高職院校大學(xué)生在英語閱讀過程中遇到的重要問題，不利于教學(xué)的展開。

3基于具身認(rèn)知理論的高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的更新路徑探究

3.1重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就當(dāng)前的情況來看，高職院校大學(xué)生展開英語自主閱讀以及高效閱讀的難度較大，基于此，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生更加適應(yīng)使用死記硬背的方式完成英語單詞積累，但是這樣的方式不僅會消耗大量的時(shí)間，還難以保證學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，筆者認(rèn)為，可以依托具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)完成“環(huán)境嵌入”，以此推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提升。具體來說，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)與自發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使其在輕松愉悅的環(huán)境中完成英語閱讀及學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以定期組織一些有關(guān)于英語學(xué)習(xí)的活動，包括“英語閱讀之星評比活動”“單詞大王擂臺賽”，或是舉行英語話劇表演，并評選“表演之星”等。通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，提升其英語閱讀及學(xué)習(xí)興趣，利用認(rèn)知帶動行為，逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2活躍英語閱讀課堂氛圍。在具身認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)，認(rèn)知的內(nèi)容由身體提供，需要個(gè)體身體的感受與參與。因此，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生參與積極性的充分調(diào)動。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要重點(diǎn)完成英語閱讀課堂氛圍的活躍，引導(dǎo)所有學(xué)生參與進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動中。例如，在進(jìn)行新單詞及英語閱讀的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演；或是使用表演的形式體現(xiàn)新單詞內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠加深學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的互動，并深入理解相關(guān)生詞及閱讀的內(nèi)容，提升課堂的活躍程度。在這樣的。條件下，學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知效果可以達(dá)到最佳。總體來說，學(xué)生的身體活動參與度越高，英語閱讀及相關(guān)新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效率也就越高。3.3構(gòu)建具身閱讀教學(xué)模式。3.3.1目標(biāo)策略。結(jié)合明確的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠認(rèn)識到課堂教學(xué)的內(nèi)容，并在實(shí)際的教學(xué)活動中隨時(shí)檢查與強(qiáng)調(diào)。基于此，在構(gòu)建具身閱讀教學(xué)模式中，必須要完成教學(xué)目標(biāo)的確定。對于目標(biāo)策略來說，其主要指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)前明確學(xué)生需要掌握的知識、待提升的能力、應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)。通常來說，在教學(xué)大綱中，均會清晰的表述不同模塊的總體教學(xué)目標(biāo)及細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。所以，教師可以結(jié)合大綱內(nèi)容以及高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)目標(biāo)與方法，并重點(diǎn)完成學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。3.3.2背景知識激活策略對于背景知識的激活來說，主要指英語教師在閱讀課程的熱身活動中對學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識進(jìn)行“激活”。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇具備頭腦風(fēng)暴性質(zhì)的熱身活動，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，最大限度調(diào)動學(xué)生思維的活躍性。例如，在組織學(xué)生展開《30DaysWithouttheInternet—ASelf-Experiment》文章的閱讀前，教師可以組織學(xué)生回憶在生活中遇到的斷網(wǎng)經(jīng)歷。同時(shí)，可以在黑板寫出(或是以圖片、文字的形式在多媒體設(shè)備中展示)offline、surf、connectwith、website、network等有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的單詞，組織學(xué)生對這些單詞(或是標(biāo)識圖片)進(jìn)行聯(lián)想。通過這樣的方式，能夠有意識的完成學(xué)生背景知識的激活，為高效閱讀的展開奠定基礎(chǔ)。總體而言，背景知識激活策略主要應(yīng)用于高職院校英語閱讀課堂教學(xué)的熱身階段，其目的在于對學(xué)生已掌握的背景知識實(shí)施具身化。3.3.3特定知識引入策略。對于特定知識的引入來說，主要指英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行材料閱讀的前期所展開的指導(dǎo)性活動，包括文章話題知識的梳理、文章內(nèi)容預(yù)測、特定目的的略讀或是文章瀏覽等。通常來說，這一環(huán)節(jié)需要結(jié)合背景知識激活共同展開。例如，在進(jìn)行《30DaysWithouttheInternet—ASelf-Experiment》文章的閱讀時(shí)，教師在組織學(xué)生結(jié)合提供圖片或單詞、生活經(jīng)驗(yàn)等完成頭腦風(fēng)暴后，可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并列舉一些該篇閱讀文章中可能出現(xiàn)的單詞，提升英語閱讀課堂教學(xué)的效果。相關(guān)教師也可以通過讓學(xué)生熟悉與閱讀相關(guān)的背景知識完成特定知識的引入，或是使用學(xué)生已經(jīng)掌握及想要了解的知識的結(jié)合完成引入。例如，在了解文章主題后，讓學(xué)生列出關(guān)于該主題想要了解的兩個(gè)問題，包括“WhatwouldourlivesbelikeifweabandonedtheInternetforamonth?”(如果我們斷網(wǎng)一個(gè)月，我們的生活會變得怎樣？)、“Howwouldyoufeelifyoucouldn’tsurfonlineforaweek?”(如果你一周不能上網(wǎng)，你有什么感覺？)等。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開文章閱讀，提升閱讀興趣與效果。3.3.4文本意義構(gòu)建策略。就當(dāng)前的情況來看，進(jìn)行意義構(gòu)建是高職院校大學(xué)生在英語閱讀過程中遇到的重要問題。基于此，相關(guān)教師需要引入文本意義構(gòu)建策略，幫助學(xué)生利用具身完成文本意義的構(gòu)建。通常情況下，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞后，會使用忽略并繼續(xù)閱讀、查閱字典或詢問教師、結(jié)合上下文猜測完成意義猜測[3]。而依托文本意義的構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生對生詞進(jìn)行推論理解。例如，當(dāng)學(xué)生掌握單詞“correct”(正確的)含義后，只要其明確“in-”前綴的表達(dá)否定意義，就能夠迅速推論出“incorrect”的意義為“不正確的”，同時(shí)完成相應(yīng)語句的理解。3.3.5評價(jià)與鑒賞策略。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師普遍會組織學(xué)生再次閱讀文章或是完成課后閱讀理解習(xí)題，有時(shí)也會讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。但是，這些教學(xué)活動難以發(fā)揮出閱讀后任務(wù)的最大效果。基于此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)引入評價(jià)與鑒賞策略，促使學(xué)生完成知識串聯(lián)，提升學(xué)生的語言創(chuàng)造力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教師提的信息對閱讀材料進(jìn)行判斷，并形成獨(dú)特評價(jià)，以此保證學(xué)生切實(shí)理解文章的含義，并掌握文章的真實(shí)目的。3.3.6綜合技能運(yùn)用策略。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，教師除了要確保學(xué)生習(xí)得語言知識，還要培養(yǎng)其語言知識的應(yīng)用能力。在課堂時(shí)間允許的條件下，教師可以利用角色扮演、小組對話與分享等方式，組織學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固與練習(xí)。若是課堂時(shí)間不允許，教師可以布置寫作的課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)英語知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。3.4更新學(xué)習(xí)評價(jià)方式。在具身認(rèn)知理論的支持下，高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)模式發(fā)生了較大改變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面均產(chǎn)生了一定的變化。在這樣的條件下，若是依舊沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，則會降低具身認(rèn)知理論在高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中的作用，不利于新模式落實(shí)效率與效果的保持。基于此，對原有的英語閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行更新極為重要，是落實(shí)基于具身認(rèn)知理論的英語閱讀教學(xué)新模式的必然選擇。在基于具身認(rèn)知理論的英語閱讀教學(xué)新模式中，學(xué)生課堂互動性、活動參與性得以明顯提升。所以，在生成學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)納入新環(huán)節(jié)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，包括創(chuàng)新成果展示情況、課堂活動參與態(tài)度、小組討論表現(xiàn)情況、課后自主學(xué)習(xí)程度等。通過這些指標(biāo)的納入，能夠更加全面、準(zhǔn)確的完成學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，為后續(xù)教學(xué)的更好展開提供支持[4]。另外，筆者認(rèn)為，除了要在原有學(xué)習(xí)評價(jià)中融入新指標(biāo)外，還要擴(kuò)展評價(jià)渠道，提升大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)的客觀性與真實(shí)性。在此過程中，可以在教師評價(jià)、期中與期末考核的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評、小組學(xué)生互評等方法，保證在評價(jià)結(jié)果中真實(shí)地反映出學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂活動參與積極性，為高職院校英語閱讀教學(xué)效果的提升提供準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)分析。

4總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)水平整體有所提升，但是還存在一定的問題，需要相關(guān)教師重點(diǎn)解決。在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、活躍英語閱讀課堂氛圍、更新學(xué)習(xí)評價(jià)方式，并利用背景知識激活策略、特定知識引入策略等完成具身閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了高職院校大學(xué)生英語閱讀教學(xué)效率與效果的提升，推動了學(xué)生英語閱讀能力、語言應(yīng)用能力的增強(qiáng)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鄭巧 單位:閩江師范高等專科學(xué)校