幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學研究

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摘要:在當前社會文化交流日益頻繁，各種文化融合的大背景下，許多國家都進行了多元文化教育理論研究與實踐。在幼兒啟蒙教育階段開展多文化音樂教學，教師既引導幼兒認識本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。

關鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學研究

多元文化教育是21世紀以來興起的一種文化思潮與實踐活動，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對音樂教育的認識，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內容”等［1］，是多元文化教育的內涵與外延。當前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學會(ISME)在世界音樂研討會上明確指出了多元文化音樂教育的指導綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。”因此，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學是符合時代潮流的，教師既引導幼兒學習本民族的音樂文化，又適當學習其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。

一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學理念

多元文化在幼兒音樂教學中的運用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認識到世界各民族音樂的多樣性和獨具特色。通過感受世界各區域的音樂，增強自身的鑒賞能力，達到更好地發揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗，幫助幼兒在多元文化中達到開發多元智能的目的。

(一)空間上的多元文化音樂教學理念

多元文化音樂教學的理念在空間上不僅包括我國的民族音樂，同時還包括其他國家優秀的民族音樂文化。我國是一個多民族的大群體，每個區域以及每個民族都有各自的地域性音樂文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國的地方民族民間音樂文化，以多元文化視野開發幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應讓幼兒了解世界其他國家各民族的音樂文化，當前世界音樂文化呈現多元化方向發展，幼兒對于本民族的音樂文化接觸比較多，對其他國家的民族音樂文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒啟蒙階段教育中滲透多元音樂文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態度適應不同的文化，避免偏執理念。

(二)時間上的多元文化音樂教學理念

音樂是人類起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀多元文化的興起，多元文化視野下的音樂教育越來越受到重視。在幼兒啟蒙階段進行多元音樂文化教學不僅是教會孩子們認知我國以及世界各國，各民族音樂文化，而是包括從古到今的所有時期的音樂。當前的幼兒啟蒙音樂教育中大多還停留在經典的古典音樂和幾首耳熟能詳的兒歌上，對于多元化的音樂文化匱乏。隨著時代的改革，音樂文化也有著飛速的發展，所謂音樂是不分時間和國界的，對于各個時期音樂都應介紹。在幼兒啟蒙階段中探索時間上多元音樂文化理念，能夠使幼兒在多元音樂文化中懂得音樂。

(三)形式上的多元文化音樂教學理念

多元音樂文化不僅包括優秀的傳統音樂，還包括時下流行的健康的積極向上的音樂。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開始關注原生態的音樂形式，一些民族民間音樂素材被廣泛地挖掘出來。社會的轉變勢必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》已經把“尊重藝術，理解多元文化”列入總目標，指出“通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統、熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時不應僅僅停留在幾個熟知的少數民族音樂上，每一種音樂文化都有其存在的價值和意義，幼兒啟蒙教育中多元音樂教學的形式上應將我國以及外國的原生態音樂文化都納入教學基本理念中。

二、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學途徑

幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教育應與幼兒的生活緊密聯系起來，喜愛各種趣味游戲是每一個孩子的天性，幼兒音樂教育的教學活動大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過多元的音樂體驗發展幼兒認知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學習和認知打下基礎。

(一)豐富的多元文化主題音樂活動

在幼兒啟蒙階段的教育中，教師在開展多元文化音樂教學時，不能單一地讓幼兒感知作品的節奏、強弱、速度、旋律等音樂基本要素，而應從幼兒的情感、生活入手體驗音樂。多元文化下的主題音樂活動并不局限于音樂學科的知識技能，而是涉及與音樂相關更廣泛的內容領域。例:音樂活動設計《認識世界各民族的樂器》的有關片段:1．播放有關大自然的音樂，如:流水聲、鳥叫聲，讓幼兒感受大自然萬物的美妙，然后讓幼兒說出音樂中出現的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠古時代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來制作樂器模仿大自然的聲音。每個區域民族的音樂文化和這些原始樂器都有密切的關系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂器圖片資料，如:中國的笛子、歐洲的風笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨特樂器代表著各個民族的音樂特點。如:聽到風笛就想到了蘇格蘭音樂文化等;5．教師引導幼兒了解這些樂器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導幼兒組建樂隊，用不同民族的樂器嘗試表演，感受不同民族音樂文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂主題活動，其目的是使幼兒了解世界各地每個民族都擁有自己的音樂文化，各民族相互之間用各自獨特的音樂文化進行情感的交流。在幼兒啟蒙階段開展多元文化的音樂教學，使幼兒開闊視野的同時，對于發掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過多元文化音樂教學來強化幼兒的多重能力的培養，在理解音樂的同時了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發展。

(二)創設多元文化的音樂情境

在幼兒的日常生活中需要通過多元文化開發其自身的潛能，在《多彩光譜》項目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發其運用多元智能的素材，還有其他十幾個各式各樣的活動“角”，有時教師還可以用語言創設情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對于幼兒來說是一種有效的學習方式［3］。創設多元文化的情境來激發幼兒主動參與和探索音樂的興趣，豐富幼兒的情感體驗和審美情趣。在幼兒啟蒙教育中開展多元文化的音樂教學，教師根據音樂的故事及情感，提供有關的素材進行角色的扮演，創設一定的音樂情境，讓幼兒身臨其境體驗感悟音樂。教師在創設多元的音樂情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗與多元文化的理解結合起來，使幼兒通過情境的創設達到了解背景文化，同時理解和接納不同的音樂文化。教師運用多元化的情境創設，綜合不同領域的文化知識，引導幼兒認識不同民族不同地區的風俗習慣、語言、文學等相關方面的內容，感知音樂與文化的關系。在選擇授課手段時，教師可運用多種教學輔助手段去關注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學習，獲得充分的體驗。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個“非洲之旅”的主題活動，引導幼兒從語言、服飾、食物、風土人情等入手，探究非洲與我國不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎上，教師將幼兒的興趣引導到感受音樂上，請幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國歌曲的風格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂。最后，教師創設情境給幼兒提供相應的非洲服飾，樂器引導幼兒邊歌邊舞，進一步通過創設的情境感受非洲的音樂文化特色。

(三)開發多元文化的音樂環境

在幼兒多元文化音樂教學中，教師應重視多元環境的開發與利用，以提高幼兒感受音樂文化的審美能力。教師可設立音樂專用教室，放置不同區域、不同民族的樂器，也可選擇制作一些樂器模型或者提供一些實物圖片等方法擴大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關音像資料，如電影、紀錄片等讓幼兒了解不同的音樂文化。在教室的音樂角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺上產生對多元文化的了解，與環境相互結合，豐富情感體驗，產生對不同區域、不同民族的音樂的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識地播放各種風格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創設一種多元音樂文化縈繞的環境，豐富幼兒的聽覺意識和審美能力，提高幼兒多元音樂文化的感受力、想象力以及表現力。教師也可通過舉辦“音樂會”以及節日晚會，搜集編排不同風格的作品，讓幼兒去表現音樂，進一步激發幼兒對多元文化的興趣和探究能力。在此環境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區、不同區域的多元音樂文化，由此發揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環境可利用開發外，還可開發利用家長資源和社會資源。家長方面，可帶幼兒多參加一些音樂會演出，感受直接的現場音樂氛圍，也可利用互聯網信息，引導幼兒接觸多元音樂文化。有的家庭利用閑暇時間進行旅游時，家長也可搜集異國他鄉的風俗文化，給孩子進行講解，這無疑是最有效的教育資源，在欣賞異國風情的美景的同時，也了解了其特色的本土民俗音樂文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂作品。如果有的家長恰好是其他民族，教師可邀請這些家長來幼兒園介紹自己民族的音樂文化，這樣能極大地激起幼兒對多元文化了解的興趣。社會資源方面，當前互聯網的發達，社會交流的日益頻繁，為我們提供了優質的教育資源。如:社會中經常有世界各地民族音樂專題音樂會或講座，教師可鼓勵家長帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區域音樂的特點，了解其樂器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點。為了更好地讓幼兒接納多元音樂文化，家長和教師還可邀請音樂愛好者到幼兒園進行講解演示，提供適宜的教學內容，現場演奏曲目，激發幼兒對多元音樂文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會資源，引導幼兒利用廢舊物品自制民族樂器，并指揮幼兒用這些樂器進行演奏，充分調動幼兒對于多元音樂文化學習的主動性。

三、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學評價

幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學的評價制定應符合幼兒的身心特點，以促進每一個幼兒的健康發展為目的，評價內容應多元化，評價與幼兒的學習密切聯系。教師應把握以下幾個評價環節:

(一)立足本土音樂文化

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化;適當向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化。”通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義精神。隨著社會的飛速開展，弘揚民族文化是我們立足世界之本，民族音樂是學習的主要內容。在評價體系上，我們應緊扣本土音樂文化，通過接觸不同區域的音樂文化，擴寬聽賞范圍，開闊學生的視野，提高其審美意識，達到對祖國的熱愛，對本土音樂文化的熱愛。

(二)傳承中西合璧的音樂文化

優秀的音樂文化不僅是本民族的，在評價幼兒啟蒙音樂教育中，更應該立足世界，中西合璧汲取世界優秀音樂文化精華。在意識上要培養幼兒認識到世界各地區的音樂文化和本民族、本地區的一樣優秀，通過感受全世界、各民族的音樂，增強幼兒的欣賞能力和審美意識。每個民族都有自己特有的音樂文化風格和特點，反映其生活的內涵，在評價幼兒多元文化音樂教學中，對幼兒多元文化精神的培養至關重要，如非洲音樂的介紹中，其民族特有的節奏特點表現出了民族精神，節奏是民族的靈魂，在其背后表現出了民族的堅強與不屈的精神，這正是幼兒啟蒙教育中多元音樂教學中尋找的內容。

(三)定位多元的音樂文化

在評價幼兒園多元文化音樂教學中，幼兒面對的世界應該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當前飛速發展的社會，長期讓幼兒接觸單調的音樂形式，必然會產生厭倦情緒。在音樂教學評價中應時刻把握多元文化的標準，考核教師是否選取各種不同的音樂文化，包括歌曲、舞曲、器樂曲等多種類的介紹，感受并體驗不同音樂文化所特有的內涵，體會其中的差別，用對比與比較的眼光提高幼兒對多元音樂文化的審美標準。對于一些健康的流行音樂，我們也應不排斥，在多元音樂教學中給幼兒以介紹和講授，充分在教學中體現多元這一標準。這樣的教學過程中，幼兒能很快地融入整個多元音樂中，發揮幼兒的多元潛能，在這一標準下進行評價，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實感受和審美體現。幼兒啟蒙教育中的多元音樂文化教學，在讓幼兒感知多元音樂多姿多彩的同時，幼兒認知、情感以及能力多元潛能也得到了發展。多元文化音樂教學的功能不僅體現在培養幼兒的音樂才能上，也體現在促進幼兒個性自由和諧發展，發展多項思維，啟迪智慧促進身心健康成長等方面。世界是多元的，音樂文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風格，幼兒在認知多元音樂文化，積極參與了解不同音樂文化所特有的音樂形象和情感，表達自己對多元音樂文化的感受與體驗。只有深入了解感知才能弘揚多元音樂文化，才能為全人類保護和創造更加豐富多彩的音樂做出貢獻。我國是一個多民族的國家，每個區域、每個民族都有自己的音樂文化特色，在幼兒啟蒙教育階段開展多元文化音樂教學，教師既引導幼兒認識了本民族、本地區的音樂，也引導幼兒了解了世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創造一個多元文化的音樂世界。

作者:李笑珂 單位:南陽師范學院

參考文獻:

［1］特里斯．M．沃里克．音樂教育與多元文化［M］．田林譯．西安:陜西師范大學出版社，2003:230．

［2］中華人民共和國教育部．全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)［S］．北京:人民音樂出版社，2001．

［3］霍德華•加德納．多元智能［M］．北京:新華出版社，1999．

［4］曹理．普通學校音樂教育學［M］．上海:上海教育出版社，1993．