音樂表演專業器樂教學分析

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摘要：本文以音樂表演專業器樂課堂教學模式為研究對象，從“以學生為中心”的改革理念出發進行探究，在認真分析教學現狀的基礎之上，總結提出器樂課堂教學的“六段式”模式，并就這一模式的內容體系、教學時間劃分給出明確的解決方案，對于引導學生自主學習將產生積極的指導作用。

關鍵詞：“以學生為中心”；器樂課堂教學；模式改革

課堂教學模式改革是為了更好地促進學生學習，有效地達成教學目標。本次學校教學改革突出的主題是“以學生為中心”，這樣的改革理念可以進一步引申為“以教師為中心的教”向“以學生為中心的學”來轉變。要做到這點，教學改革應先做好頂層設計，從教學大綱制定、課程教學設計、實施、評價都要細致考慮。教師應更多關注學生的學習興趣、方式、態度及效果，教學評價導向不再只是關注教師講得多精彩，而更要看學生學得多投入，學了什么，學會什么，學好了什么。

一、器樂課堂教學模式現狀分析

器樂是音樂表演專業核心課程之一，總學時220，學分14，周課時2，授課形式小組課，小組人數3人。目前器樂課堂教學模式為四段式：1.教師檢查評價作業完成情況；2.教師開展新內容教學；3.教師進行課堂小結。4.教師布置課后作業。這樣的教學過程設計突顯教師的絕對主導地位，學生只是被動接受，缺乏積極探究與合作學習過程，教學活力不足，學生學習成效有限。

二、器樂課堂教學模式改革思路

器樂教學的最大特點是實訓性和生成性相互統一。實訓性表現為以學習樂器演奏方法和技術為主，以練習曲和作品演奏檢驗演奏方法和技術的綜合運用能力。生成性則表現為學生課堂學習和課后學習是有邏輯關系的學習過程，是一段要靠大量實踐去切身體會、調整、鞏固和形成正確理念、方法及技術的生成過程。正是基于這樣的把握和認識，我對器樂課堂教學提出新的教學模式改革思路，其突出特點是：突出學生對于學習過程的體驗和表達，引導學生關注學習，思辨學習，開展探究性合作學習。改革后器樂課堂教學模式由之前的“四段式”變為“六段式”。1.學生自述（匯報課下自主學習情況）。2.成效展現（以現場演奏為主）。3.質量評價（圍繞學習成效開展自評與互評）。4.新課教學（充分體現師生的教學互動）。5.課堂小結（學生總結與師生點評）。6.作業布置（體現量和質的雙重要求）。以上教學時間安排并非固定不變，教師可根據具體教學情況作適當調整。

三、器樂課堂教學模式改革保障措施

器樂課堂教學改革方案的貫徹執行離不開有力的保障措施。為此，須認真做好以下五個方面。一是教師要嚴謹治教。教學活動既要體現學生主體性，又要做好教師主導性。加強教師嚴謹治教，認真學習教育教學理論，樹立科學教學觀，態度端正，持續開展學情、課情研究，重點圍繞課程內容、教學方法與手段來開展。二是加強學生課下自訓學習督導。沒有有效練習就無從談起有效教學。方法技術能力的獲得離不開大量的自主練習，這是樂器演奏學習的基本規律。任課教師要利用各種手段督導學生每日練習，從外部施力過渡為內驅生力。嚴格要求學生每日自訓練習不低于2學時。三是加強教研交流。鼓勵教研活動多開展同行交流切磋，開展聽課、評課，示范課、公開課、課堂教學比賽等活動提升教師執教水平，統一認識，形成共識。四是加強應用平臺建設。學習強調目標效果導向，人才培養強調應用能力主線。校內可以通過教學展演、舞臺表演、藝術指導等途徑為學生搭建展示學習成果的機會，校外可以通過藝術比賽和社會實踐繼續加強。這些平臺建設有些是集體組織的，但是也需要師生共同開創建設。五是加強持續改進。方案只是初步的理論預設，執行起來和實際情況還會有各種變數，這就要求我們要時刻做出矯正和改變，符合教學規律和學生學習成長規律，不斷發現問題，解決問題，并使器樂課堂教學不斷得到優化改進。

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作者:白天明 單位:山西工商學院