高中歷史有效教學(xué)論文

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【摘要】提問是課堂教學(xué)中教師廣泛使用的教學(xué)方式和手段，是師生互動的重要紐帶。精心設(shè)計問題并帶領(lǐng)學(xué)生探討解決問題，不但有利于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率，而且對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有重要作用。文章就如何在高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)有效提問，從四個方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；效提問；實效性

提問是課堂教學(xué)中的重要手段之一，在歷史課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的時效性，教師就必須在課堂教學(xué)的提問上下功夫，什么時候提問、問題如何設(shè)計，教師除了要在課前做好充分的準(zhǔn)備外，還需要掌握一些必要的提問技巧。只有這樣才能實現(xiàn)有效提問的目的。

一、課堂提問要把握好時機

我們常說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在強調(diào)提問啟發(fā)要適時。老師在課堂上要努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，只有在合適的時機提出問題，才能更有效的激起學(xué)生的興趣。那么，課堂上那些時候才是合適的時機呢？第一是在重點難點處提問。每一節(jié)課時都有它的難點和重點，教師在這些地方適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決它們，這有助于學(xué)生去突破重難點，掃除學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二是在前后知識點的過渡處設(shè)問。教師在講授完一個知識點，即將進(jìn)行下面內(nèi)容講述時，也應(yīng)該進(jìn)行設(shè)問，這樣的提問有利于促進(jìn)知識遷移，既鞏固了對舊知識的記憶，又有助于新知識的掌握，還能讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。第三是在學(xué)生接受知識出現(xiàn)困惑的時候進(jìn)行提問。課堂教學(xué)中老師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)困惑，教師就要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，通過討論給予解決。對學(xué)生自覺無疑而實則未知之處，教師更要通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究分析，讓學(xué)生在解答老師所設(shè)疑問的過程中，提高他們的認(rèn)知深度和學(xué)科素養(yǎng)能力。

二、課堂提問難度要有梯度和層次性

作為老師，應(yīng)該很清楚地知道，在教學(xué)實踐中，我們面對的學(xué)生無論是在知識儲備上，還是在能力素養(yǎng)上都是存在差異的，這是客觀事實。所以我們的教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)要針對不同層面的學(xué)生，問題的難度應(yīng)該要有梯度和差異。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，應(yīng)該以鼓勵為主，提出一些較為簡單的問題，在學(xué)生正確回答問題的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行表揚肯定，防止學(xué)困生失去信心；而對于歷史學(xué)科素養(yǎng)較好的學(xué)生教師可設(shè)置一些需要進(jìn)行知識遷移類比，通過對比判斷才能回答的問題，進(jìn)而鍛煉他們抽象思維能力。如在講授《》這節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于爆發(fā)的導(dǎo)火線、的口號、運動經(jīng)過和結(jié)果等閱讀課本即可整理出的知識點，教師可設(shè)問并讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答。而關(guān)于爆發(fā)的背景和影響等難度較大的知識點，教師通過資料呈現(xiàn)的方式，可以讓程度較好的學(xué)生嘗試回答。針對不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計難度不一的問題，這樣可以讓全體同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中來，使各層次學(xué)生都能積極思考，進(jìn)而提高課堂效率。

三、歷史課堂提問要有啟發(fā)性、開放性

歷史課堂教育的目的不是單純地教授學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了的歷史事實，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)習(xí)和思考有機結(jié)合起來，進(jìn)而最大限地發(fā)揮歷史課的社會功能。因此，教師在設(shè)計問題時不要只設(shè)計過于淺顯的問題，這樣的提問不但無法激發(fā)學(xué)生興趣，也不能開拓學(xué)生思維。相反，教師設(shè)計的問題如果具有啟發(fā)性、開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的探究與爭鳴，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如在講到辛亥革命這一節(jié)時，教師可以提出開放性的問題：辛亥革命到底成功了沒有？讓學(xué)生展開探究討論。這樣的問題不但緊扣學(xué)習(xí)的重點，而且符合新課改理念，對于提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。這種精心設(shè)計的具有啟發(fā)性的問題，不但有助于發(fā)展學(xué)生獨立的思維能力，也可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

四、歷史課堂提問還應(yīng)合理運用等待和賞識激勵

我們的課堂上還存在這樣一種現(xiàn)象，老師課前的確準(zhǔn)備設(shè)計了問題，課堂上也包含了大量的提問，但是提問效果卻并不好，我覺得這是因為課堂提問上沒有合理運用等待和賞識激勵。那么，何謂等待和賞識激勵呢？所謂的等待是指教師在提出問題后，應(yīng)該停頓下來，給同學(xué)們思考問題和組織答案的時間，不要提完問題馬上就讓學(xué)生回答或者自己立即給出答案。只有讓學(xué)生思維充分被調(diào)動的提問才能是有效提問。而所謂的賞識激勵就是指教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生回答的問題進(jìn)行適當(dāng)點評，并且評價應(yīng)以正面鼓勵為主。教師提出問題，學(xué)生回答之后，教師不及時評價或回答錯誤之后一味的批評只會打消學(xué)生思考和回答問題的積極性，從而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉以及效率的低下。所以作為老師的我們在課堂提問時一定要充分運用等待和激勵機制，一方面適當(dāng)給學(xué)生動腦子思考的時間，另一方面對學(xué)生的回答要及時給予正面點評，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的手段和方法，對于學(xué)生學(xué)科思維的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。教師只有通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，加強教與學(xué)的和諧互動，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。

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作者:陳林正 單位:甘肅省武威第一中學(xué)