O-AMAS有效教學(xué)模型在線教學(xué)探索

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摘要：肺炎疫情對(duì)高等院校在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。南開(kāi)大學(xué)微生物生理學(xué)課程，利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上已有的在線課程，通過(guò)在線直播等方式，按照教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行；同時(shí)利用“o-amas”有效教學(xué)模型，并通過(guò)一系列輔助教學(xué)工具采用直播授課和課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)專業(yè)的情懷和愛(ài)國(guó)情懷，最終實(shí)現(xiàn)高效的在線教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：微生物生理學(xué)，在線教學(xué)，中國(guó)大學(xué)

MOOC，O-AMAS有效教學(xué)模型2020年2月，為貫徹落實(shí)關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示，教育部相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，指出高校在疫情期間需保障在線教學(xué)，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。南開(kāi)大學(xué)為保障教學(xué)工作的正常運(yùn)行，自2月17日開(kāi)始進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NankaiEffectiveTeaching，簡(jiǎn)稱NKET）是南開(kāi)大學(xué)教師發(fā)展中心組建的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于2017年自主研發(fā)了以結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型——O-AMAS教學(xué)模型。O-AMAS教學(xué)模型采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）［1-2］設(shè)計(jì)思路，先按照“SMART”原則為課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（Objective，O），再將課堂的教學(xué)細(xì)化為課堂的迅速激活（Activation，A）、多元學(xué)習(xí)方法（Multi-learning，M）、學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)（Assessment，A）和課堂的簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary，S）4個(gè)模塊。該模型倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以師生良性互動(dòng)為內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、廣泛深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3-4］。微生物生理學(xué)課程是以生命科學(xué)類專業(yè)本科生為培養(yǎng)對(duì)象，從微生物生理學(xué)角度闡述微生物的生命活動(dòng)規(guī)律，系統(tǒng)地介紹了微生物生理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)及應(yīng)用，力求反映微生物生理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。該課程共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、微生物的營(yíng)養(yǎng)和微生物代謝等九部分。該課程已在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線并順利運(yùn)行三期，有完備的課件講義、視頻資料以及單元測(cè)試、期中和期末測(cè)試等。第三期“微生物生理學(xué)”課程自2020年2月17日開(kāi)課以來(lái)，線上選課人數(shù)達(dá)到1500余人。在肺炎疫情期間，我們將O-AMAS教學(xué)模型充分運(yùn)用到了微生物生理學(xué)的在線教學(xué)中，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)希望能對(duì)生物學(xué)的在線教學(xué)提供一定的借鑒和幫助。

1在線教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它把握著課程的發(fā)展方向，只有設(shè)計(jì)好將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者把握明確的學(xué)習(xí)方向。O-AMAS教學(xué)模型以“SMART”為原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，它是由Specific（具體的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可實(shí)現(xiàn)的）、Realistic（現(xiàn)實(shí)的）和Timely（有時(shí)限的）的首字母縮寫(xiě)而成［5-6］。在線課程相較于線下課程，更著重于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)更需要從學(xué)生的角度來(lái)考慮［7］。在線上授課前，我們首先明確了該課程總體目標(biāo)和每節(jié)課的線上教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維作為主體目標(biāo)［8］。我們的主要教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)生掌握微生物生理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)并有所拓展，對(duì)相關(guān)概念能夠記憶、理解、運(yùn)用和分析；要求學(xué)生能自主上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、閱讀和總結(jié)，并通過(guò)如小組合作、專題匯報(bào)、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)和工藝方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行交流和提升；要求能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)和其他生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)面對(duì)疫情能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的專業(yè)情懷、南開(kāi)情懷和愛(ài)國(guó)情懷。

2在線課堂的迅速激活

課堂能否迅速激活是整堂課是否成功的關(guān)鍵，在以往的線下教學(xué)過(guò)程中，課堂的迅速激活一般通過(guò)游戲互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組交流、視頻故事等方式進(jìn)行。但是在線課堂能使用的激活方式存在局限性，老師和同學(xué)只能通過(guò)在線直播的形式進(jìn)行交流。在這種情況下，教師所選擇的激活內(nèi)容往往是迅速激活的決定性因素。如在本次疫情線上授課期間，老師就利用每節(jié)課前10分鐘實(shí)時(shí)了解學(xué)生所在地的疫情情況、學(xué)生的健康情況，并且隨著疫情發(fā)展及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，回答學(xué)生的疑問(wèn)。這些內(nèi)容往往是學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間最關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的線上互動(dòng)和交流，可以拉近老師和學(xué)生的距離。同時(shí)可以運(yùn)用圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒介，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使得學(xué)生能夠很快進(jìn)入線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終實(shí)現(xiàn)線上直播課堂的快速激活［9］。

3在線教學(xué)多元學(xué)習(xí)方法

在線多元學(xué)習(xí)方法要求教師采用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳輸，如直接講授、小組合作學(xué)習(xí)、專題講座拓展等方式。疫情期間的在線授課中，課程組利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)同步開(kāi)展了線上授課，并結(jié)合雨課堂、騰訊會(huì)議、微信群和QQ群等輔助教學(xué)工具進(jìn)行直播授課和課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。每周課前會(huì)讓同學(xué)們針對(duì)課程內(nèi)容通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上課時(shí)間利用騰訊會(huì)議進(jìn)行90分鐘的直播授課，每次直播授課都會(huì)著重講授課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的互動(dòng)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測(cè)。直播授課的內(nèi)容包括課堂激活、上節(jié)課課后作業(yè)的反饋和講解、上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固、本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的講解、布置作業(yè)和收集學(xué)生反饋等。直播課程結(jié)束后，學(xué)生可在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上進(jìn)一步復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并參與線上問(wèn)題的交流和討論。課后，學(xué)生需要按時(shí)完成課堂上老師布置的作業(yè)和MOOC上的單元測(cè)試，并搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作業(yè)和文獻(xiàn)上傳至平臺(tái)上。教師會(huì)進(jìn)行作業(yè)的評(píng)分、點(diǎn)評(píng)和優(yōu)秀作業(yè)分享。我們首先以第一節(jié)緒論課（2020年2月19日）為例展示在線多元學(xué)習(xí)方法。教師在課程前三天授課方法和學(xué)習(xí)要求，布置課程的預(yù)習(xí)任務(wù)，并測(cè)試設(shè)備是否符合在線授課條件。在直播授課時(shí)，教師通過(guò)實(shí)時(shí)問(wèn)答、互動(dòng)交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測(cè)。首先教師進(jìn)行了課堂激活，然后詳細(xì)介紹了微生物生理學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)方式、課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體考核要求。之后，通過(guò)直接講授和交流互動(dòng)的方式講解微生物生理學(xué)的基本概念、研究?jī)?nèi)容、微生物的特點(diǎn)、微生物與人類的關(guān)系和微生物生理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)等課程內(nèi)容。在課堂最后，要求學(xué)生針對(duì)本堂課的重難點(diǎn)或者興趣點(diǎn)進(jìn)行反饋，同時(shí)對(duì)該種形式的線上教學(xué)方法提出意見(jiàn)和建議，并且布置本節(jié)課的課后作業(yè)。第一次作業(yè)是結(jié)合肺炎疫情和生命科學(xué)的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)查閱最新文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地分析和總結(jié)，完成一篇科研綜述作業(yè)，論述病毒可能的源頭、病毒的特征、致病機(jī)理、傳播方式、與SARS病毒的區(qū)別與親緣關(guān)系，以及利用生物學(xué)知識(shí)如何建立快速檢測(cè)、有效防護(hù)和治療的方法。在本次綜述作業(yè)中，同學(xué)們不僅認(rèn)真回答了上述問(wèn)題，有的同學(xué)還進(jìn)行了中西醫(yī)治療方案的比較和疫苗開(kāi)發(fā)知識(shí)的拓展等。除此之外，同學(xué)們還紛紛表達(dá)了疫情對(duì)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的啟示和作為當(dāng)代青年大學(xué)生的反思，充分地體現(xiàn)了當(dāng)代南開(kāi)學(xué)子的擔(dān)當(dāng)。本次作業(yè)也很好地將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中。在之后每周的在線教學(xué)中，課程組都會(huì)基于課堂內(nèi)容布置文獻(xiàn)搜索和閱讀的任務(wù)，后期通過(guò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資料的共享。這些作業(yè)的內(nèi)容不僅僅是課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，更是對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，這充分發(fā)揮了線上課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。布置的作業(yè)如：“哪些微生物產(chǎn)生的胞外多糖會(huì)被廣泛應(yīng)用到人們生活中？簡(jiǎn)述胞外多糖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、功能和生產(chǎn)運(yùn)用。”“簡(jiǎn)述生物燃料的分類、生產(chǎn)途徑、應(yīng)用和優(yōu)缺點(diǎn)，以及目前存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施。”“活性污泥中的主要成分是什么？包含什么樣的生物和微生物？它們的作用分別是什么？?jī)艋鬯脑硎鞘裁矗俊薄叭绻屇銇?lái)設(shè)計(jì)一個(gè)沼氣發(fā)酵池，你會(huì)如何設(shè)計(jì)呢？簡(jiǎn)述包括菌種的選擇、發(fā)酵條件和時(shí)長(zhǎng)、發(fā)酵工藝和技術(shù)、沼氣的檢測(cè)、收集和利用等方面。”通過(guò)相關(guān)作業(yè)的布置，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們從一開(kāi)始僅僅局限于對(duì)常見(jiàn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，逐漸改變?yōu)橥ㄟ^(guò)搜索最新文獻(xiàn)進(jìn)行作業(yè)的書(shū)寫(xiě)，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，拓寬了思維和知識(shí)面。上述多元教育模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還提高了對(duì)自然科學(xué)問(wèn)題的探究和思考能力，加強(qiáng)了文獻(xiàn)搜索和分析總結(jié)能力，并提升了學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。通過(guò)O-AMAS教學(xué)模型中的多元學(xué)習(xí)方法達(dá)到了學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者共同促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

4在線學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)

學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)不僅僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合測(cè)評(píng)才能全面體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本次微生物生理學(xué)在線課程的成績(jī)主要通過(guò)過(guò)程性考核來(lái)測(cè)評(píng)，以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳌y(cè)評(píng)主要包括3個(gè)方面：學(xué)生的課堂表現(xiàn)占20%，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)占50%，MOOC平臺(tái)的成績(jī)占30%。學(xué)生的課堂表現(xiàn)，主要包括預(yù)、復(fù)習(xí)情況和考勤。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，教師需要綜合評(píng)定其對(duì)于課后作業(yè)的理解、回答和拓展程度。本學(xué)期是微生物生理學(xué)在MOOC平臺(tái)運(yùn)行的第三期，已經(jīng)形成了一個(gè)固定有效的評(píng)分體系。MOOC平臺(tái)的成績(jī)考核比例為：每章單元測(cè)驗(yàn)占30%，期中作業(yè)占10%，學(xué)生討論占10%，期末考試占50%。在本次在線課程中，我們更加強(qiáng)化對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，更加注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，這能解除以往課程期末考試成績(jī)?cè)诳荚嚳偝煽?jī)中占比過(guò)多的情況。疫情期間的在線課程給我們帶來(lái)了新的思考，即應(yīng)更多地注重學(xué)生測(cè)評(píng)的過(guò)程性考核以及課程的及時(shí)反饋。上述學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師教學(xué)能力的進(jìn)步，以最大發(fā)掘化微生物生理學(xué)課程的效益。

5在線課堂的簡(jiǎn)要總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，除了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂激活、多元學(xué)習(xí)和有效測(cè)評(píng)外，對(duì)每節(jié)課堂和整個(gè)課程的簡(jiǎn)要總結(jié)至關(guān)重要。在每次課程最后，教師會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，并要求學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的印象最深的內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并要求每個(gè)學(xué)生以“出門(mén)票”的形式發(fā)在QQ群中，包括：①這節(jié)課給你印象最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？②你覺(jué)得這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容是什么？簡(jiǎn)要總結(jié)一方面能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整和有效，另外一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。

6微生物生理學(xué)在線教學(xué)的學(xué)生反饋

學(xué)生反饋對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)非常重要。在課程的最后，教師要求學(xué)生給出反饋。學(xué)生有積極正向的反饋，如：學(xué)生A認(rèn)為本課程的結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，在線課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的90分鐘，更是課后學(xué)習(xí)的積累和延伸。學(xué)生B認(rèn)為通過(guò)微生物生理學(xué)在線課程，不僅學(xué)習(xí)到了微生物方面的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了三方面的能力：一是自學(xué)的能力，老師要求在課前通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題首先會(huì)交給自己；二是搜集資料和閱讀文獻(xiàn)的能力；三是知識(shí)的整合能力。同時(shí)每一種能力都在每一次作業(yè)中得到了精進(jìn)。同時(shí)也收到了一些建議，有同學(xué)希望教師能在課堂中穿插講解一些科研實(shí)踐中的知識(shí)，分享一些自己在科研過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，也可以增加一些實(shí)驗(yàn)操作視頻或者和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科普視頻，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課程組會(huì)根據(jù)同學(xué)們的反饋，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，肺炎疫情是在線教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，南開(kāi)大學(xué)微生物生理學(xué)課程基于O-AMAS有效教學(xué)模型進(jìn)行在線教學(xué)的實(shí)踐案例，對(duì)生物學(xué)的其他課程的在線教學(xué)有一定的借鑒意義。在該教學(xué)模式下，我們以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三重教學(xué)目標(biāo)的提升。在整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程中，線上直播課堂的快速激活是比較重要的，可以拉近老師和學(xué)生的距離，使得學(xué)生能夠很快進(jìn)入線上學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，直播課堂的互動(dòng)、MOOC平臺(tái)的結(jié)合使用、多元學(xué)習(xí)、有效測(cè)評(píng)、過(guò)程性考核和有效總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)線上教學(xué)有效的實(shí)施和開(kāi)展，都至關(guān)重要。最后，如何鼓勵(lì)學(xué)生在直播課堂上更加積極地參與互動(dòng)、主動(dòng)回答問(wèn)題，仍需在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步地改進(jìn)。致謝感謝南開(kāi)大學(xué)教師發(fā)展中心和南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NKET）的支持和幫助。感謝研究生助教孫明良、張鳳玉、黃鑫鐸在線上課程制作和運(yùn)行時(shí)的工作。

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作者：潘皎 韓燁青 李霞 單位：南開(kāi)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院微生物學(xué)系 南開(kāi)大學(xué)教師發(fā)展中心有效教育團(tuán)隊(duì)