藝體大學生英語學習動機分析

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[摘要]本文以匈牙利語言學家多內的二語自我系統動機理論為依據，就導致國內高校藝體生英語學習現狀的主要原因———動機進行分析，探索激發藝體生英語學習動機的途徑，以期達到改善高校藝體生英語學習現狀的目的。

[關鍵詞]藝體生；學習動機；二語

自我藝體生是目前國內眾多綜合類高校生源的一個組成部分，然而他們存在著一定的特殊性，其中包括文化課成績普遍較低，這點尤其體現在二語的學習上。如何改善藝體生的二語學習現狀，提高成績是長期困擾很多教育工作者的一個難題。比較而言，國內學者相關方面的研究較為鮮見，而國外學者對此起步較早，理論基礎扎實，研究方法較為科學，借鑒價值更為突出。這其中的佼佼者就是多內和他的二語自我系統動機理論。多內，匈牙利語言學家，提出了二語自我系統動機理論，該系統包含三個部分：1.二語理想自我。2.二語應該自我。3.二語學習經歷。多內的二語自我系統動機理論是在兼容了其他重要二語動機理論的基礎上提出的二語自我系統動機理論，對二語動機的研究具有重要意義。該理論是對多內自己20世紀90年代提出的外語學習三層次論的超越，它從一個新的角度出發，為二語動機的研究指引了新的方向。

一、幫助藝體生勾勒可望可及的二語理想自我

多內認為，二語理想自我就是二語學習中的理想自我，即個體希望自己學語時能達到的最理想的狀態。他指出，二語理想自我是二語學習者最重要的學習動機，為了減少理想自我和現實自我的差異，學習者會付出極大努力。因此，二語理想自我的樹立對于二語學習者的學習作用可見一斑。幫助高校藝體生構建二語理想自我，毫無疑問，可以有效激發其英語學習動機，促進其英語學習。結合藝體生的特點，筆者認為，應該從以下幾方面著手：1.培養興趣。藝體生高中階段由于密集的專業訓練，導致他們多數缺乏系統、連續性的英語學習，進而導致英語基礎薄弱、成績較差，進入大學后面對難度更大的英語課本而談“英”色變。為了改變藝體生對英語學習的畏難情緒，根據多內的看法，學習興趣培養是關鍵性的第一步。而在這一過程當中，教師引導又有著不可忽略的作用。（1）從情感層面，教師應該擯棄對藝體生的歧視，用欣賞的眼光和尊重的態度接納藝體生的個性特征，并且將此個性差異視為提高藝體生英語學習效果的一種“優勢”，且努力探索途徑幫助藝體生充分發揮這些特點并為英語學習所用。（2）從語言層面，教師應當將英語學習的相關文化背景融入課堂教學，豐富的人文色彩可以讓二語學習變得更加生動且易于接受。更進一步講，形象生動地介紹英語的用途和價值，讓學生了解英語學習的重要性，以及和其所學專業的相關性（如對于留學深造的現實意義），則可大大提高藝體生對二語學習的關心與關注程度。（3）從教學層面，教師要利用靈活開放的大學課堂，組織豐富多樣的課堂活動、選擇生動有趣的課件材料來改變學生在高中應試教育背景下形成的對英語學習的枯燥感陳腐觀念，激發學生的英語學習興趣。教學法的每一次用心改變與提升，成功的是教師，愉悅的是學生，滋養的是興趣。2.明確形象。如何幫助藝體生在復雜的學習情境中勾勒出一個具體、生動的二語理想自我形象是成功建立二語理想自我的必備條件。理想自我的形象越清晰，學生努力的方向就越明確，動力就越充足，堅持的時間就越長久。每一個藝體生的二語理想自我形象可能都不一樣，這與他們對于英語這門課程的學習預期有關。有的可能只是希望順利通過四級或者六級考試；有的也許想出國深造，讓英語成為以后國外學習和生活的工具；還有的或許想掌握好一門外語為畢業后找工作積累資本等等。誠然，藝體生的二語理想自我和他們的人生目標和規劃有著密切的關系，二語理想自我是人生目標的一個組成部分，然而人生目標和規劃這一點恰恰又是大多高校藝體生乃至眾多大學生所缺乏的能力，因此，要實現二語理想形象具體化，就必須教會他們樹立目標、規劃自我，這一點需要學校、社會和家庭的多方引導，共同努力。3.預期成功。每個人都有成功的渴望，對成功的預期值越高，學習者動機越強。多內認為，影響預期值的因素有以下三點：（1）歸因；（2）自我效能；（3）自我價值。歸因理論認為，個體對于行為結果的歸因會影響其對于下一次行為結果的期待。大多數藝體生對高考英語成績不堪回首，經過高考英語挫敗的藝體生往往會把此次失敗歸咎于自我的能力不足，因而嚴重缺乏英語學習的信心。班杜拉提出，自我效能是個體對自我是否具備完成某項任務的能力的評價和判斷，它會影響任務的選擇，對結果的期待，以及努力程度和持久性。藝體生英語學習信心的缺乏，直接降低了他們的自我效能。根據卡文頓的自我價值理論，個體會為維護個人價值和尊嚴而努力，他們也會為了使自己不丟臉而對未來充滿期待。基于藝體生的上述現狀，使之相信二語理想自我是可以實現的并非一朝一夕能夠完成的任務。（1）幫助藝體生從失敗的陰影中走出來，使他們對以往英語學習失敗的經歷正確歸因；（2）培養藝體生設立恰當的短期目標的能力，盡量讓他們能在短時間內看到自己努力的收效，滿足自我成就感；（3）設計形式易于接受、難度符合藝體生當前能力的課堂活動和任務，對于課堂表現及時評價，多表揚多鼓勵。4.授之以漁。只有學習者知道如何實現二語理想自我，采用哪些方法和策略可以使自己掌握第二語言，才能使二語理想自我成為未來自我的導向。教師在傳授知識和技能的同時，更加應該具備傳授學習該門課程的方法和策略的能力。只有掌握了學習方法和策略，藝體生才能更好地發揮主觀能動性，充滿信心、積極主動、卓有成效地參與到學習中去。

二、引導藝體生樹立符合實際的二語應該自我

多內指出，二語應該自我指個體為達到要求和避免負面結果的發生而應該具備的品質。二語應該自我的建立主要來源于外在動機。他認為，外在動機是由活動外部因素引起的，與內在動機相比，持續時間短，往往帶有一定的強制性。由此可見，由于在學習的過程中，有時是內在動機起作用，有時是外在動機起作用，有時內在動機和外在動機可以相互轉化，因而對于內在動機缺乏的藝體生而言，外在動機就顯得更加重要。樹立二語應該自我可以增加對藝體生英語學習的約束力和自覺性，使之與內在動機相結合，對其英語學習產生更大的推動作用。培養藝體生二語應該自我意識意味著，利用外在的一些因素對他們的二語學習產生影響，從而使其為了避免不良后果而產生學習動機。如：家長的期待、同學的競爭、學校的要求等等。需要注意的是，藝體生的二語應該自我要符合其英語學習現狀、學習能力等實際情況，不可好高騖遠，否則可能適得其反。積極利用好這些外部因素，有助于他們樹立二語應該自我，激發外在學習動機。

三、為藝體生創造良好的二語學習經歷所需的環境

二語學習經歷指與學習情境有關的動機因素。多內的理論中涉及的二語學習的環境因素和筆者多年教學實踐觀察相吻合，主要包括學校影響、教師影響、課程設置等。1.學校影響。學校的學習環境、軟硬件設施，以及對學生的管理和要求等各個方面都會對學生的學習動機產生影響。假如某所高校借藝體生英語基礎差為由，對他們的管理松散，英語課程要求不高、考核不嚴，必然會導致藝體生英語學風不濃繼而考風不端，結果可能出現學習不端正、考紀不嚴肅的學生得到高分，獲得獎學金，而認真學習遵守考紀的學生卻榜上無名。這會對藝體生的英語學習產生直接影響，會使一些原本具備英語學習動機的學生動機減退甚至缺失，從而隨波逐流、迷失自我。因此，學校應根據實際，對藝體生的英語學習提出相應要求，嚴肅校紀校規，端正學風考風，杜絕聽之任之、放任自流。2.教師影響。教師對于學生學習動機的形成起著至關重要的作用。教師的個人特點、語言或非語言行為、激發動機的社會性行為以及課堂管理等方面都會對學生的二語學習動機產生影響。多內在1998年、錢伯斯在1999年所做的研究都證明：教師的行為對二語學習者的影響最大。教師的所作所為可以說是學生動機的激發工具。教師得體的舉止、標準且流利的二語表達會直接刺激學生的感官，使之產生美好的向往，發揮榜樣的力量。教師與學生要建立良好的關系，信任學生、尊重學生，善于發現并認可他們的努力。最后一點對于藝體生的英語教師尤其重要。3.課程設置。大學英語的課程設置應該符合語言學習的規律，針對藝體生的英語課程還要兼顧藝體生的學習特點。為了提高藝體生的自我認知，教學大綱要循序漸進，并不斷重復。教材在保證通識英語的前提下，適當引入ESP課程，在腳踏實地的學習中加入更加具有專業實用價值的內容，滿足藝體生工具性需要，提升藝體生關注度，激發藝體生的英語學習動機。學習動機作為維持學習者學習活動、明確學習者學習目標、指引學習者學習方向的一種動力，對于高校藝體生的英語學習有著重要的指導意義。引導高校藝體生樹立二語理想自我、二語應該自我并且為他們營造有利的二語學習情境，不僅僅可以改善藝體生的英語學習現狀，提高藝體生的英語學習效果，而且有助于使他們認識到英語學習的價值和自身價值，從而有助于他們實現自我目標和遠大抱負。

作者:趙妍 游曉玲 單位:南京曉莊學院

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