設計藝術專業(yè)課程教學思考

導語：設計藝術專業(yè)課程教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從筆者在加拿大北大西洋學院訪問學習體驗到的一些教學現(xiàn)象著手，引出對這些現(xiàn)象的思考與原因分析。通過課程體系、課程大綱、課堂與教學、評估標準等幾方面，對中加普通高校設計藝術專業(yè)的課程教學進行比較；從中吸取加拿大先進的教學經(jīng)驗，并結合自身日常教學，提出可行性的改進措施，以此推進教學效果。

關鍵詞：課程教學;加拿大高校;設計;應用能力

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設計人才的要求越來越高，我國高校對設計專業(yè)也不斷擴招，但學生能力卻不能滿足行業(yè)所需，課堂教學作為人才培養(yǎng)的關鍵，其改革就成為必然。筆者在加拿大北大西洋學院交流考察期間，對中加設計藝術專業(yè)課程教學的體會頗深，希望從加拿大高校吸取先進經(jīng)驗，來改進我校設計類課程的課堂教學。

一、教學中存在的現(xiàn)象

（一）課堂。在加拿大北大西洋學院（簡稱CNA）學習期間，看到了與國內(nèi)不一樣的課堂：教室除了先進的電腦、投影儀，還配備了復印機、大型打印機、噴繪機等在國內(nèi)教室?guī)缀蹩床坏降膶I(yè)設備；而且課堂氣氛非常活躍，師生以互動、討論的方式去傳達知識、交流思想，教學效果良好。在我校的課堂上，仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式，老師站在高高的講臺上，學生整齊地坐在教室里，安靜、被動地等待老師灌輸知識。（二）教師的“教”。以CNA設計專業(yè)課程為例，教師的講授不會占滿課堂時間，教師會在課程開始說明課堂任務，通過一些設計案例及視頻，啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，隨后由學生提出問題，師生展開討論，老師引導學生學習的思路、提供解決問題的具體途徑，讓學生主動參與到教學中。課程作業(yè)會結合某品牌、企業(yè)的設計案例，使理論與實際工作緊密聯(lián)系。在國內(nèi)很多普通院校，課程教學以教師的講授為主，教師處于主動的狀態(tài)，教學過程成為教師單個人的活動。（三）學生的“學”。CNA的課堂氣氛活躍，學生在課上會主動、大膽地發(fā)言提問，爭論問題是很正常的課堂現(xiàn)象，并不像在國內(nèi)會引來異樣的眼光。學生們很樂意把自己的想法和作品分享給大家，從而獲得更多的反饋信息和收獲，這種學習過程是主動、自然的，是探索式的發(fā)現(xiàn)問題、分析討論和解決問題，學生對知識技能的體會和掌握會更加全面、深刻、牢固。結合CNA嚴格的考核標準，使學生保持適當壓力，保證持續(xù)學習的狀態(tài)。中國學生恰恰相反，學生普遍以安靜的聽課為主，處于很被動的學習狀態(tài)，缺少學習的方向和動力。傳統(tǒng)的教學，也經(jīng)常會培養(yǎng)出高分數(shù)、安靜、聽話的“好學生”，但這些學生往往不能適應社會和工作需求，因為他們?nèi)狈μ幚韺嶋H問題的能力和溝通能力。

二、中加教學現(xiàn)象之原因分析

（一）教育體制等客觀因素。加拿大高校的課程，會將學習和企業(yè)實習結合，學生有充分的實習機會，在大學期間可以積累實踐工作經(jīng)驗，為就業(yè)打下堅實基礎。這種教育模式下，學生能夠?qū)W以致用，提前適應工作。在國內(nèi)主要以課程的考試通過率來判斷學生的掌握程度，這種應試教育，忽視了學生的個性發(fā)展，而且知識也只停留在理論上，并不能應用于實踐。這樣，高校教育與社會脫節(jié)，畢業(yè)生幾乎無實踐經(jīng)驗，很難適應社會需求。1.“合同”——課程大綱：CNA的課程大綱是學校、教師、學生的三方合同，師生相互監(jiān)督、共同完成教學任務。學校在學期初將教學大綱發(fā)放給每個學生，學生對于教學進度、學習目的、要求、考核標準等有知情權。教師在遵守課程內(nèi)容、推薦考核方式的基礎上，可以根據(jù)課程特點，靈活開發(fā)考核方式。在課程大綱中會提供相關附件，如每周課題及范圍、參考資料與網(wǎng)址、缺勤規(guī)定等。嚴謹?shù)恼n程大綱，使學生有明確的學習目的性，可以結合自身特點合理安排學習，主動而即時與老師交流、學會整合與應用教學資料與社會資源。2.“約束”——考核機制：加拿大實行寬進嚴出的高校教育體制，在CNA嚴格、持續(xù)的考核體系下，學生保持適當壓力，有利于保證學習的動力、與持續(xù)的學習狀態(tài)。另外，合理的成績構成，讓加拿大高校學生和我國完全不同：高標準的通過率，加上平時成績測驗成績占很大比例，壓力促使CNA學生從學期初就一直保持主動、積極的學習態(tài)度，向老師提問、交流、討論，課堂氣氛自然很活躍，老師會給予學生即時反饋，互動和分享式的教學，老師也會以最大熱情投入到教學中去，師生共建有效的課堂。在我校，考核還未形成嚴格標準，且期末分數(shù)占成績的很大比例，很多學生到期末時才會臨時抱佛腳，倡導60分萬歲；學生忽視平時的積累，上課懶散、曠課現(xiàn)象較嚴重，課堂缺少生機，教師也失去動力。（二）師生等主觀因素。中加不同的教育環(huán)境，無形之中影響到了師生。CNA嚴謹?shù)恼n程大綱、嚴格的考核體系，以及人性化的教育模式，老師可以更大程度地發(fā)揮其作用。教師以“教會”學生為重，以社會需求為導向，讓學生更好地應對挑戰(zhàn)、適應社會與雇主需求；教師不僅要傳遞知識與信息，更需要引導學生學習的方法、培養(yǎng)他們獲得、梳理、評價、應用知識的能力，以及處理實際問題的生存能力。學生則必須保持持續(xù)學習的積極狀態(tài)。國內(nèi)高校普遍重科研輕教學的現(xiàn)象，使很多教師的工作重心放到了科研上，教學很多僅為了完成學校任務，背離了學生實際需求；而學生不清楚自己為什么要學、如何去學、學到什么程度，很被動和迷茫，由此惡性循環(huán)，上課氣氛沉悶，老師也失去了教學熱情。

三、中加教學的差異

（一）課程體系。以CNA設計專業(yè)課程為例，課程設置符合行業(yè)需求，在課程中滲透了制圖軟件，這樣不僅讓學生掌握了基本理論和軟件、設備的操作，而且加深了課程間橫向、縱向的聯(lián)系，讓知識、技能在設計實踐過程中得以應用。而我校較重視理論教學，每門專業(yè)課程是獨立開設的，例如理論課與軟件課，這導致學生學完這兩門課之后，并不知道實際中如何應用所學知識。而且課程內(nèi)容較傳統(tǒng)，與實際工作結合較少，不能與時俱進來保證學科的專業(yè)特點。（二）課程大綱。CNA的課程大綱是學院的官方文件，是學生、教師、學校三方的教學合同，遵照學校標準的模版和程序來制定、審核，并且會在課程開始發(fā)放給學生。學校通過大綱來約束師生：教師需要嚴格按照課程大綱來指導課程進度、還要依據(jù)標準去實行考核；學生必須明確課程的涵蓋內(nèi)容與學習要求，通過課程能學會哪些技能、知識和能力，以及如何被評估和如何獲取學習資源。在國內(nèi)，課程大綱一般由校方制訂，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案進行審核、修訂，是教師講授內(nèi)容與進度安排的基本依據(jù)，為教師提供了一些便利。但是，課程大綱不會向?qū)W生公開，對學生學習要求、考核的標準還尚不明確、不具體。這樣，使課程大綱成為形式，對教師如何講授沒有形成約束，失去了學生對學校、對老師的監(jiān)控作用，忽視了對學生學習需求的關注，也脫離了行業(yè)需求。這樣，學生不知道自己為什么要學、如何去學、達到什么程度，他們變得迷茫與被動。（三）課堂與教學。不同的教學與考核體系下，中加兩國的高校課堂教學情況也不同。在CNA，教師采用啟發(fā)式、案例式、互動式教學，師生處于交流、分享、討論的活躍狀態(tài)；學生的態(tài)度更加積極、主動，在考核壓力下的學生，會持續(xù)學習、自學，并且注重合作與實踐學習的結合，他們在掌握技能的同時，也建立了自信。我校教師的教學受到現(xiàn)有體制的約束，對教材較為依賴；而學生沒有目標，也很少自學，不注重平時的積累，等待考試前期待老師給出重點，較消極的狀態(tài)導致他們學習效率低、對知識技能的掌握不牢固，且缺乏自信。（四）評估標準。中加高校學生學習態(tài)度不同，和不同的評估標準也有一定的關系。

四、如何改進自身教學與解決建議

通過借鑒加拿大高校教學的優(yōu)點，結合我校教學現(xiàn)狀，提出針對性的改進方法：使學生保持適當?shù)膲毫Γ远酱倨鋵W習，師生相互影響，由此促成教學的良性循環(huán)。（一）“合同”與約束——完善獎罰機制。通過制訂詳細而嚴謹?shù)恼n程大綱、評估體系，讓獎罰制度更加嚴格、明確、完善。在課程大綱中需要詳細說明課程內(nèi)容、進度，說明學生需要掌握的知識技能，以及對學習態(tài)度提出要求，說明如何被評估、如何獲取學習資源。教師要使用好大綱，使之成為師生間的合同，并且在學期初發(fā)放給學生，讓他們有目的性地去安排大學生活。適當?shù)膲毫Γ芏酱賹W生持續(xù)學習，因此學校和教師應盡可能采用多樣化的評估方法，如使用小測驗、項目等持續(xù)的考核，督促學生的日常學習，并且?guī)熒獓栏褡袷乜己藰藴剩试S通過考核淘汰不合格學生，重要的是必須保證評估的真實性、執(zhí)行力。對有進步和優(yōu)秀的學生，要加大獎勵力度，讓學生增強自信，同時會激發(fā)其他學生的學習動力。（二）標準與靈活性的把握。教學要以學生“學會”為目的，有效利用社會、企業(yè)、網(wǎng)絡等資源，讓學生通過多渠道去獲取信息，提高技能與實踐能力。首先要創(chuàng)造有效的課堂，由教師的單一講授向師生交流、小組分享、團隊互動等多種方式轉(zhuǎn)化，讓學生主動參與到教學活動中。采取靈活的教學方法、提供多樣的資料、網(wǎng)址，使學生學會收集、整合資源。其次，要采用多元的教學方法。課程知識的傳遞除了教師，還可以是學生團隊、同事、企業(yè)設計師，讓學生從不同視角思考問題。可以將課堂的主動權交給學生，讓他們通過小組協(xié)作完成設計方案，模擬職業(yè)設計師講解、展示設計作品，其余學生評價、分析，以此調(diào)動學生的積極性、主動性。學生通過分享與討論，使設計思維得到拓展，設計作品經(jīng)過多方的考驗，也將更完善與成熟。（三）以社會需求為導向，促成良性循環(huán)。我校作為應用型本科院校，必須與市場接軌，以社會需求為導向，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。通過與企業(yè)合作，為學生提供實踐機會，這樣可以學以致用，同時又可以積累工作經(jīng)驗，提前適應社會。企業(yè)要求員工具備學習能力、解決問題和處理社會壓力的能力，以及較強的溝通與領導能力。因此我們必須在日常教學中培養(yǎng)這些能力。設計藝術屬于前沿性的學科，設計的發(fā)展在很大程度上引導著社會生活、生產(chǎn)，創(chuàng)意成為設計的重要部分，師生必須以設計師的職業(yè)身份不斷提升、更新設計理念。通過校企合作融入企業(yè)實例，讓學生在項目實踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題、進行創(chuàng)意、通過自己的設計來解決生活中的問題。作為教師，要為學生提供國內(nèi)外最新的設計信息，讓學生針對設計項目，把握設計過程：首先，讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題；小組合作來搜集資料，分析討論與思考；教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)意、表達見解、細心推敲；并通過企業(yè)測評，來驗證設計的可行性；以圖紙、模型形式提交作品，并且通過演講來分享作品，其余學生參與評價分析。學生像設計師一樣參與設計過程，不僅能調(diào)動其興趣及積極性，也能讓他們學會整合設計資源，同時也提高了溝通與表達能力，以及解決實際問題的能力，由此得出的設計作品，變得更加成熟完整，也能夠經(jīng)得起考驗，這樣，才能夠讓學生們自信地面對未來的工作。

針對設計藝術專業(yè)的教學，教師應緊跟時展，不斷豐富及更新自己的知識結構，更多的教學策略需要我們在學習和實踐中去探究，以便用更好的教學來培養(yǎng)學生專業(yè)能力以及實際工作的能力。

參考文獻

[1]吳兆奇.設計類院校工作室制教學模式研究[J].設計，2018，（10）：66-68.

[2]環(huán)境設計專業(yè)校企業(yè)深度合作模式研究[J].張凌.現(xiàn)代裝飾（理論）.2016（11）：242.

[3]楊曉金，吳永杭，謝曉英.藝術設計“工作室導師制”實踐教學運行模式探析[J].設計，2016，29（24）：128-129.

[4]陳凡.加拿大高校學生學習成果評價：理念和實現(xiàn)路徑——基于安大略省6所院校的實踐[J].外國教育研究.2016（04）：49-58.

[5]周越，王影.淺析高校藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思維——以美術類專業(yè)（視覺設計）為例[J].設計，2018，（4）：64-65.

[6]劉若一.加拿大高等院校動畫教育研究[D].南京.南京藝術學院.2013.17-44.

作者:劉惠玲 單位:太原工業(yè)學院設計藝術系