輸入輸出理論對藝體生教學的啟示

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摘要：大學英語四級（CET-4）是現(xiàn)高校大部分學生必考的英語測試，能反映出全國大學生的英語學習水平。在這些參與者當中有一部分藝體類學生較為特殊，他們的英語基礎(chǔ)、學習方法等與普通大學生不同，老師的教學也需要相應作出調(diào)整。美國語言學家Krashen的語言輸入假說、情感過濾假說和加拿大女言學家Swain的輸出假說是語言習得中非常重要理論，對于整個藝體類學生的教學中的課程設(shè)計、教學方法等方面有很重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：大學英語四級；語言輸入；語言輸出；藝體類學生；英語教學

一、引言

大學英語四級考試(CET-4)，是國家組織的大型、規(guī)范考試，成績在全國范圍內(nèi)可比。隨著我國國際地位的不斷提高，對外交往不斷發(fā)展，社會對英語人才的需求也不斷增長。大學英語的教學理念、教育方式和教學內(nèi)容也因經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展和信息時代的到來而發(fā)生了深刻的變化。自1987年正式實行以來，大學英語四級考試也跟隨形勢經(jīng)歷了多次改革。所以對于大學生來說，擁有四級英語水平是畢業(yè)、就業(yè)、考研、出國等的基礎(chǔ)要求，大部分高校也將四級成績作為畢業(yè)條件之一。大學生英語四級考試作為中國最大的外語考試之一，既是測試學生的英語應用能力水平的評估手段也是激勵學生學習英語的動力。關(guān)于其反撥效應的研究主要是從教學、學習、課程設(shè)計和材料開發(fā)等不同角度進行的，對于學生學習知識和學習態(tài)度的研究對整個大學英語教學過程有很重要的啟示作用。

二、輸入-輸出理論

20世紀80年代早期，美國語言學家Krashen在其二語習得理論的核心部分提出了語言輸入假說（InputHypothesis）。他認為，語言習得者只有接觸到“可理解的語言輸入”(ComprehensibleInput)，即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，同時又能把注意力集中于這些輸入的意義或信息的理解而不是對其形式的理解，才能產(chǎn)生習得。同時Krashen提出了情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis），“只有得到足夠的可理解性輸入且情感過濾低到允許輸入的語言材料進入語言習得機制，學習者才能習得第二語言”。這就是說可理解性輸入進入語言習得機制也是有條件的，只有在較低的情感過濾水平下，語言輸入才能突破情感屏障，使學習者習得語言。反之就無法進入語言習得機制。情感過濾假說解釋了情感因素在語言學習中的重要性。只有學習者從心理上接受語言學習，可理解性輸入才能發(fā)揮作用。然而可理解性輸入發(fā)揮作用還不足以產(chǎn)生外語習得，只有在語言環(huán)境中交流輸出，語言學習才能真正有效，語言學習的系統(tǒng)性和完整性才能得到保證。加拿大女語言學家Swain認為，輸出語言的行為(說或?qū)?是第二語言學習過程的一部分。可理解輸出在第二語言習得過程中具有三個功能，即注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗證功能和元語言功能(意識反射)。輸出會刺激學習者從普遍存在于理解中的語義、開放性、不確定性和策略處理，轉(zhuǎn)向準確產(chǎn)出所需的完整語法處理。語法語言輸出稱為“綜合輸出”。Swain的可理解輸出假說的重要性在于，只有當學習者被推動時，產(chǎn)出才會幫助習得。因此，為學習者提供說和寫的機會并不足以保證語言的習得。在學習目的語的過程中，學習者有時會從外部或內(nèi)部意識到或注意到語言問題。注意到一個問題會促使學習者修改他們的輸出。

三、藝體類學生英語學習特點

藝體類學生，包括音樂、美術(shù)、體育、空乘等專業(yè)的學生。此類學生本身英語基礎(chǔ)較差，對英語學習的興趣不大，授課主要以老師講解為主，課堂氣氛不夠活躍，學生參與度不高，很少配合老師在課堂上發(fā)言。同時由于對大學英語四級（CET-4）通過率沒有硬性要求，使得這類學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力均顯不足。以濱州學院為例，普通類學生近幾年四級通過率在70%左右，而藝體類學生四級通過率只有3-4%。這對于授課老師如何有效傳授英語知識也是很大的挑戰(zhàn)。

四、輸入輸出理論對藝體類學生英語教學的啟示

首先，根據(jù)Krashen的輸入理論，要習得一門語言必須要有有效的輸入，即“可理解的語言輸入”，只有積累了足夠多的語言輸入，才能產(chǎn)生語言習得。如果學生沒有充足的詞匯量、正確的語法知識和必要的語言使用知識，他們就會在進行語言輸出的過程中產(chǎn)生大量的不規(guī)范現(xiàn)象。學生們英語基礎(chǔ)不同，對于基礎(chǔ)較差的學生，傳統(tǒng)課堂教學可提供的有效輸入不足。老師需要根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學計劃，在這些學生原有知識基礎(chǔ)上進行一定的提升，做到“跳一跳能夠著”的程度。同一班級不同水平的同學可以有不同的學習任務。例如，同樣一篇文章，可以做閱讀理解，可以做完形填空，可以直接領(lǐng)著同學們閱讀，也可以直接點出知識點再回到文章中運用。學生們可以根據(jù)自己的情況和喜好用不同的方式學到知識點。其次，由于大部分學生對英語本身興趣不大，如果授課教師不能很好地調(diào)動學生的學習，學生的情感過濾水平會越來越高，學習效果就會越來越差。傳統(tǒng)“課文講述+課后習題”的模式比較枯燥，很容易讓學生們產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，就會放棄這門學科，即使想好好學習也不知如何下手。老師需要通過一些有趣的活動提高學生們的學習興趣，營造一個輕松有趣的學習環(huán)境，盡量做到每節(jié)課都充滿變化，讓學生們對外語充滿新鮮感，以激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通常課本每一單元的模塊基本相同，老師可以將相同模塊的內(nèi)容設(shè)計成不同的小游戲進行，比如接龍、競速、搶答、辯論等。個別單元也可以互換角色，選擇讓同學們來講解，老師僅做補充。老師們在傳授知識的同時還需要對學生的心理進行輔導，讓學生們體會英語學習的重要性，從心理上接受英語，降低情感過濾水平。與此同時，輸出活動也必不可少。根據(jù)Swain的輸出理論，語言輸出是語言習得的一個過程，而不是結(jié)果。只有通過大量的語言實踐，學習者才能將輸入的語言內(nèi)化。只有通過有效的語言輸出，才能檢測學習者能否表達出想表達的內(nèi)容，促使他們追求更高的準確度。考試對于英語學習來說不只是檢測學生們的學習成果，也是刺激學習的一種手段。所以如果想將考試這種輸出活動的作用充分發(fā)揮出來，需要設(shè)置在每個學習階段，而不是只在學期末。老師可以在每節(jié)課都設(shè)計一個不同形式的小測試，課前測試檢測上節(jié)課學習情況，課中測試督促學生保持學習狀態(tài)，課后測試鞏固本節(jié)課學習內(nèi)容。測試不只是學習語言的需要，同樣能增加學生們學習英語的信心，使他們更期待用四級（CET-4）這個標桿去證明自己的學習成果。

五、總結(jié)

習得一門語言是一個長期的過程，每個學生都有自己的學習習慣，每個老師都有自己的教學風格，只有師生共同去摸索、改善教學，堅持不懈地用正確的方法進行語言輸入、大膽地實踐語言輸出，才能讓學生們在大學這個短暫的學習期間得到最大的回報。

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作者:劉釔彤 單位:濱州學院乘務學院