當代解剖學的教學辦法

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本文作者：舒慧工作單位：鄂州職業大學

理論與實踐相結合，多媒體教學與傳統教學方法作用互補

多媒體教學雖然優勢卓越，但也存在不足之處，表現在多媒體教學課件代替了板書，信息量增多，講課進度較快，加上多媒體教室上課時需要避光（拉閉窗簾和關閉電燈），課堂光線一般較暗，學生難以在課堂上看教材和做筆記，跟不上老師的講課步伐，產生畏難情緒；而傳統教學方法的優點是課堂光線明亮，信息量較少，講課進度較慢，學生容易同時看教材、聽課和做筆記，尤其是傳統教學中的實驗室教學，是多媒體教學所無法替代的。在實驗室里，教師指導學生對人體解剖標本或模型進行講解，并指導學生親自動手操作，使學生親身感受到了理論課老師講的內容似乎是懂非懂，而通過實驗課對著解剖標本或模型的練習，便一目了然，既弄懂了理論課老師講的內容在人體結構的具體部位，也弄清了其毗鄰組織結構的名稱和作用，領會深刻、記得牢固；同時也鍛煉了實踐操作能力，學生學習的興趣更濃。通過實踐，筆者深刻體會到，理論課必須聯系實驗課，課堂理論必須與實踐相結合，多媒體教學與傳統教學方法必須作用互補，才能促進人體解剖學課程的教學質量提高。筆者的做法是在運用多媒體教學的同時，用粉筆在黑板上以適當的板書和簡單圖畫進行輔助解釋；并觀察學生的表情，調節講課的語言速度，把課程內容詳細解釋，達到學生聽懂和理解的效果。

聯系臨床醫學，開闊學生知識視野

在人體解剖學的教學中，特別是在實驗課教學中，適時舉一些學以致用的臨床應用實例，很有幫助，可提高學生的興趣和聽課吸引力，活躍學生的思維。例如，在教師講述脊神經和脊髓一節內容時舉出“椎間盤脫出癥”的臨床病例，先讓學生思考，然后解答：該癥是由于纖維環的后部較簿弱，當猛力彎腰或勞損引起纖維環破裂時，髓核可突入椎間孔或錐管中，壓迫脊神經或脊髓。又如，臨床上搶救誤食中毒病人洗胃時，插胃管應注意食管哪些特征？先讓學生討論，然后由學生選派代表回答問題，老師再作更正解答，插胃管應注意食管的三處狹窄部位，以防插傷食管。這樣教學明顯開闊了學生的知識視野，使學生深有感觸，解剖知識學有所用，調動了學生學習的積極性和主動性，達到了良好的課堂教學效果。

形象比喻，化繁為簡，促進理解記憶

人體解剖學講課如果平鋪直敘，學生聽起來就覺得老師在照本宣讀，枯燥乏味，學習精神不振，如能把人體結構進行形象比喻、有趣的解釋，則會化繁為簡，促進理解記憶，獲得效益倍增。比如，在講到結締組織時，結締組織由細胞、基質和纖維組成。教師將結締組織比喻為去皮的老絲瓜，絲瓜籽相當于細胞、絲瓜瓤相當于基質、絲瓜絡相當于纖維。又如，在講授腎被膜的三層結構時，將腎被膜比喻為“棉襖”，由里向外，將纖維膜比作“里子”、脂肪囊為“棉花”、腎筋膜為“面子”。于是，學生就能較快地領會，記得牢固。

布置和批改課后作業，及時消化課堂內容

課后作業不僅是對課堂講授內容的復習、消化、強化和鞏固，也是提供培養學生獨立思考和分析能力的機會；而批改課后作業則是獲取課堂教學效果信息反饋的重要方法之一。通過批改作業，可及時發現學生作業做錯的地方、找出作業做錯的原因和課堂教學存在的問題，也可發現學生的思維“亮點”，從而有利于調整后續課堂的教學方法；對多數學生作業中出現的共性弱處，教師在下次上課時能及時地進行統一指正和解釋，對有創意的學生及時給予表揚和鼓勵，樹立刻苦學習的榜樣，營造一個學習你追我趕、競爭上進的良好學習氛圍和環境，促進教學質量的提高。綜上所述，在人體解剖學課程的教學過程中，將多媒體教學與傳統教學法有機地相結合，運用靈活機動的教學方法，可激發學生的學習興趣和熱情，促進學生上課用心聽講、課后認真復習和鞏固、實驗課主動動手操作和積極思考，使理論知識和實踐知識都得到鍛煉、培養和提高，從而為后續醫學課程的學習奠定良好的基礎。教學是一門藝術科學，在教學實踐中，作為教師要經常總結教學經驗，不斷探索進取。