兒科護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)生通用能力的培養(yǎng)

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摘要:目的探討案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中對(duì)護(hù)生BTEC通用能力的教學(xué)效果。方法選擇我校2014級(jí)護(hù)理科4個(gè)班學(xué)生共239人，按隨機(jī)抽簽法將班級(jí)分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，學(xué)期結(jié)束后通過通用能力調(diào)查表及期末考核成績?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末理論考試成績86．43±6．18分，對(duì)照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩組護(hù)生通用能力較干預(yù)前都有所提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);實(shí)驗(yàn)組通用能力總分比對(duì)照組高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．01);實(shí)驗(yàn)組通用能力通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力等維度能力比對(duì)照組高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。結(jié)論案例式課業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生通用能力，為兒科護(hù)理教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞:BTEC;案例式課業(yè)設(shè)計(jì);兒科護(hù)理教學(xué);通用能力

BTEC(BusinessTechnology＆EducationCouncil)是英國E-dith國家職業(yè)教育和學(xué)術(shù)考試的品牌教育產(chǎn)品，中國在1998年首次引入該課程。BTEC堅(jiān)持先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題、表達(dá)溝通等能力。“通用”的含義是指對(duì)各種職業(yè)、每一位工作人員要獲得成功所必須掌握的技能，這種能力不隨職業(yè)的變化而變化，有助于人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究在兒科護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)環(huán)境下，教師基于大綱要求，設(shè)計(jì)實(shí)用教學(xué)案例，采用基于病例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法在兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的通用能力，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的任務(wù)，取得較好效果，報(bào)導(dǎo)如下。

一、對(duì)象與方法

1．研究對(duì)象選擇我校2014級(jí)護(hù)理科4個(gè)班學(xué)生共239人，男生16人(6．69．%)，女生223人(93．31%)，年齡19－22歲，平均年齡(21．13±0．68)歲。按隨機(jī)抽簽法將班級(jí)分為案例式課業(yè)組120人、傳統(tǒng)案例教學(xué)組119人，兩組學(xué)生年齡、性別比、入學(xué)成績和通用能力評(píng)分干預(yù)前無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞0．05，可比。2．所用教材人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》教材。3．教學(xué)內(nèi)容選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小兒肺炎、小兒先天性心臟病、小兒秋季腹瀉、急性腎小球腎炎及低鈣驚厥等共16學(xué)時(shí)。4．方法傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)案例將案例直接展示給學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行疑問，并逐一解釋，一周后案例作業(yè)。案例研究組。把120名護(hù)生分為20組，每組6人，每組設(shè)有一個(gè)小組長，秘書和成員。(1)設(shè)計(jì):課程開始前兩周，教師和兒科醫(yī)生根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)臨床病例并提出相關(guān)有助于學(xué)習(xí)的問題。請(qǐng)BTEC專家組審核并修改。(2)分配任務(wù):課前一個(gè)星期前授課教師將案例通過QQ群或者微信群發(fā)送到每一個(gè)小組，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題收到1－2任務(wù)，以確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員接收不同的任務(wù)。(3)課前準(zhǔn)備:小組成員圍繞各自的任務(wù)收集信息、在網(wǎng)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)照教科書對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。(4)班級(jí)報(bào)告，班組報(bào)告:每組選擇代表，將討論內(nèi)容用調(diào)查報(bào)告的形式寫出，并附以幻燈片、視頻、角色扮演等內(nèi)容總結(jié)，其他小組可以在不同的討論領(lǐng)域討論。(5)總結(jié)評(píng)價(jià):教師最后對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做詳細(xì)闡述。5．教學(xué)效果評(píng)價(jià)(1)學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)生期末考核成績，考試采用閉卷考試，統(tǒng)一試題，統(tǒng)一時(shí)間考試，考完試由閱卷人員分題目打分，一位老師閱卷1－2題，盡量排除人為因素干擾。(2)通用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通用能力評(píng)價(jià)表采用BTEC通用能力調(diào)查量表。該量表包括7個(gè)維度18個(gè)條目，每個(gè)條目1－4分，總分可達(dá)18－72分，分?jǐn)?shù)越高表示通用能力越強(qiáng)。6．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)干預(yù)前后教學(xué)效果進(jìn)行比較，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組分值進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

1．成績比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生期末理論考試成績86．43±6．18分，對(duì)照組83．93±7．76分，t=1．515，P=0．136，無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2．問卷調(diào)查共發(fā)放問卷239份，回收率100%。兩組護(hù)生通用能力較干預(yù)前都有所提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);實(shí)驗(yàn)組通用能力總分比對(duì)照組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，(P＜0．01);實(shí)驗(yàn)組通用能力在自我管理和自我發(fā)展能力、與他人相處和配合能力、溝通能力、任務(wù)管理和解決問題能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及總分較對(duì)照組高(P＜0．05)，見表1。

三、討論

1．BTEC教學(xué)法對(duì)護(hù)生理論成績有升高的趨勢(shì)本研究中兩組學(xué)生期末成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，說明課業(yè)教學(xué)法對(duì)護(hù)生的理論成績沒有不良效果，有升高的趨勢(shì)。說明實(shí)行案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果造成影響，可以進(jìn)行推廣。BTEC教學(xué)法同時(shí)也是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上實(shí)行的，只有護(hù)生很好地掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能在兒科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域由此及彼，由表及里。掌握得越多，便越有自信，越有發(fā)言權(quán)。而對(duì)照組護(hù)生學(xué)習(xí)成績也比較好的原因，可能是因?yàn)槲覍W(xué)院學(xué)風(fēng)本來很好，每位同學(xué)都在刻苦學(xué)習(xí)，還有就是考試內(nèi)容偏向于理論知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都是課堂上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。2．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法提高了學(xué)生通用能力結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的通用能力高于對(duì)照組(P＜0．05)，說明基于案例的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高了學(xué)生的通用能力。案例研究側(cè)重于課程的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠思考、整合、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新他們的課程知識(shí)并能夠靈活加以運(yùn)用。在對(duì)兒科護(hù)理案例的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資源，對(duì)需要學(xué)習(xí)章節(jié)的生詞有初步的認(rèn)識(shí)，在視頻中對(duì)病例的臨床表現(xiàn)有感性的認(rèn)知，對(duì)于護(hù)理老師在臨床上的言行舉止有深入探討，通過復(fù)利學(xué)習(xí)和疊加效應(yīng)，獲得對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)的更有效的掌握。學(xué)生在和患兒及家長的溝通中，克服自身的畏難情緒，在對(duì)兒科護(hù)理問題的分析有針對(duì)性，準(zhǔn)確性高，護(hù)理對(duì)策切實(shí)可行。實(shí)施BTEC教學(xué)后，學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展能力、溝通能力、任務(wù)管理能力和解決問題的能力、使用新媒體的能力和創(chuàng)新的能力都得以提高。3．案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高要求大部分兒科護(hù)理教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下熏陶的一代，對(duì)新的教學(xué)模式處于探討階段，在BTEC課程教學(xué)中，教師如何用新的教學(xué)模式讓學(xué)生既掌握基本的兒科護(hù)理理論知識(shí)，又要在比較短的時(shí)間內(nèi)提升護(hù)生自身的能力，特別是在當(dāng)前高職護(hù)生大部分是在高考沒有成功的“落榜生”中培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，不愛學(xué)習(xí)，晚睡晚起，給自身和周圍同學(xué)生活帶來壓力。老師應(yīng)該表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)的同學(xué)，給他們精神支持，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成良好的群體學(xué)習(xí)氛圍。老師也在教學(xué)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的品格，達(dá)到“教學(xué)相長”。老師也在不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。銘記老一輩的話:“青春，現(xiàn)在是用來奉獻(xiàn)的;青春，將來是用來回憶的”，讓工匠精神、沉靜心態(tài)、謙和的性情在每一位同學(xué)心中生根，在兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)中，讓護(hù)理學(xué)生做到一不怕苦，二不怕虧，學(xué)到真本領(lǐng)，做到腹有詩書氣自華，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。4．對(duì)照組護(hù)生通用能力也相應(yīng)提高本研究顯示，對(duì)照組護(hù)生通用能力較干預(yù)前也有所提高。原因可能如下:一、干預(yù)組護(hù)士和對(duì)照組護(hù)生之間因?yàn)殡x得比較近，可以進(jìn)行同伴之間互相模仿;二、人的心智是不斷發(fā)展的，青少年屬于各項(xiàng)素質(zhì)蓬勃發(fā)展時(shí)期，每個(gè)階段都會(huì)有質(zhì)的飛躍。三、現(xiàn)代教育體制改革，對(duì)照組護(hù)生也學(xué)習(xí)其他的教學(xué)模式，也可以促進(jìn)通用能力提高。

四、結(jié)論

BTEC課程教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)造力、分析和解決問題的能力和臨床實(shí)踐的質(zhì)量。BTEC課程教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，提高了護(hù)理學(xué)生的通用能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在兒科護(hù)理教育中為培養(yǎng)一線優(yōu)秀兒科護(hù)理人才打下良好的基礎(chǔ)。

作者:楊 娜 劉翅瓊 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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