中職預防醫學課程教學探討

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摘要：中職預防醫學課程的教學內容多，課時少，學生普遍學習興趣不大，從而影響了教學效果。本文主要針對目前中職學校預防醫學教學中存在的問題，分析采用翻轉課堂的優勢，并就在應用翻轉課堂時應思考的一些問題進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂；預防醫學；教學

一、翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”就是對課堂教學的順序進行翻轉，采用先學后教的模式。在電子信息化環境下，教師在網絡教學平臺提供教學微視頻，要求學生在課外時間完成教師錄制的教學視頻、素材等資料和在線測試等教學任務，在課前完成知識和技能的學習，而課堂變成師生之間互動交流的平臺，教師和學生在課堂進行面對面的解疑答惑和討論，并進行課后教學評價。在教學過程中，教師更多地是扮演著參與者、引導者的角色，學生更具有主動性。

二、中職預防醫學課程教學中的現狀

1.學生重臨床、輕預防。中職衛校的學生多數對預防醫學課程不重視，普遍認為預防醫學知識對將來所面臨的醫護工作崗位無用，學生缺乏學習的積極性，學習和考試僅為應付學校的教學要求。2.課時少，課程內容涉及面廣。在醫學教育中，預防醫學仍未被擺在適當的位置。中職學生在校學習時間短，學習任務重，因此，在安排教學內容時偏重臨床專業，輕預防醫學，使預防醫學教學課時少，教學設施不齊全，很多實踐內容無法開展，難以提高學生的整體素質。而預防醫學課程內容繁多，包括了預防保健、營養與食品衛生、衛生統計學、流行病學等，其中流行病學、衛生統計學等內容比較復雜、難理解難記憶，在學時少的情況下，教學往往只能一帶而過，難以突出重點，無法讓學生做到深入學習，影響了預防醫學課程教學效果。3.教學方式落后。目前，中職學校預防醫學課程的教學仍以講授為主，雖然應用了多媒體教學，但教師仍沿用了傳統填鴨式的講解來傳播知識，課堂上講授的多為教材上的內容，學生處于被動的地位。另外，預防醫學實驗課由于時間、條件的限制大多無法開展，難以安排學生到社區、疾控部門及其他工礦企業參觀實踐，導致學生無法將理論知識和實際工作聯系起來。這種灌輸式的教學手段不但無法充分調動學生的積極性，也使教師感到苦惱。4.師資相對薄弱。除農村醫學專業外，預防醫學在中職護理、藥劑等各專業中并非專業課，學校對預防醫學課程缺乏足夠的重視，預防醫學教學條件和資源較差，專業教師發展空間有限，導致很多學校預防醫學教師相對缺乏。

三、翻轉課堂在中職預防醫學課程教學中的優勢

1.可以有效解決預防醫學課程內容繁多，課時少的問題。在翻轉課堂中，無限的反復學習對于學生是極大的便利，這就極大地解決了預防醫學課程內容多而課時少的問題。例如衛生統計學部分，概念抽象，邏輯性強，計算公式繁多，一直以來靠課堂上有限的課時來講解，學生真正能理解和掌握的很少，而通過翻轉課堂的教學方式，學生可以根據自身情況和知識掌握程度，重復地觀看教學視頻以及無限次地進行在線練習，一直到真正掌握為止。翻轉課堂的教學方式，使知識面復雜的預防醫學課堂內容得到了永久存檔，可用于復習或者補課，讓每一個學生都能得到個性化的教育。2.提高學生學習積極性和主動性，提高預防醫學教學效果。在翻轉課堂里，學生在課余時間，用自己喜歡的方式來觀看教學視頻，是一種真正意義上的自主學習。學生可以在一個輕松的氛圍中學習，而不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么。學習節奏的快慢全由自己掌握，懂了的快進，沒懂的可以倒退反復觀看，也可停下來思考或做筆記，還能在網絡上與其他同學進行即時的討論和交流互動，尋求幫助，也可以隨時在有需要的時候去查閱資料。通過課前先學，每一個學生帶著問題進入課堂尋求答案，學生在課堂上變成了學習的主體。比如營養學部分的教學，是理論與實踐并重的，但本身知識點繁多，在傳統教學模式中存在很大的弱點，無法真正吸引學生的興趣，而引入翻轉課堂后，通過生動的教學視頻讓學生課前自主學習營養學的基礎理論知識。而在課堂上，教師則以生活情景或案例為引導，讓學生開展討論等各種活動，使理論轉化為實踐，大大激發了學生的學習興趣，提高了預防醫學課程教學質量和效果。3.更好地發揮與展現預防醫學教師的能力，有利于教師的自我發展。對于專業教師來說，翻轉課堂提出了更高的要求。教師不但要有高度的責任心、良好的教學能力，豐富的預防專業知識，熟悉教材、教學目標、教學重點難點，還要有現代信息技術運用能力，如計算機技術、多媒體技術、網絡技術等，實現專業知識技能和相關知識的整合，充分發揮團隊合作精神，才能制作出好的教學視頻。翻轉課堂還可促進教師在課堂深度研究和課堂組織能力方面不斷提高。在教師與學生的交流互動中，不斷地反思，總結，從而不斷地產生預防醫學教學改革的新思路。

四、翻轉課堂在中職預防醫學教學中應用的思考

1.獲得學校支持，構建預防醫學微課體系。微視頻和網絡平臺是實施翻轉課堂的前提和重要基礎。要在中職預防醫學教學中應用翻轉課堂，需要學校提供有力的支持。第一，需要獲得學校對預防醫學課程的重視，形成培養新型預防保健醫學人才的目標意識，改善預防醫學的教學條件和教學資源，充實擴大專業教師隊伍。學校給予資金支持，組織預防醫學專業教師、計算機教師、技術管理人員等多方面的人才，成立預防醫學微課制作團隊，自主開發制作適合中職生的預防醫學微視頻，在資金充足情況下，也可以購買網絡上的優質微課程，邊開發邊完善，逐步建設好預防醫學微課資源庫。第二，要充分利用學校現有的數字化校園平臺及校園網站微課資源，也可以利用學生喜歡的微信或者QQ進行學習和交流。2.優化微課教學設計。翻轉課堂是通過微課作為載體的，如何把干癟而毫無生氣的醫學知識變得血肉豐滿、栩栩如生，把枯燥的教學活動變得有聲有色，這就需要優化教學設計，包括課前的教學視頻設計，課堂活動的設計以及課程評價的設計三個方面。在教學視頻的設計方面，要考慮到翻轉課堂并非對預防醫學所有的教學內容都適用，可選擇一些難點部分如統計學部分，或者知識點比較分散、涉及面廣的營養學部分。要根據教材、教學目標對教學內容加以分析提煉，內容要突出重點，精煉。在課堂活動設計方面，要有多元化豐富的活動，如病例討論、角色扮演、小組辯論等。最后課程的評價要結合翻轉課堂的模式，設計出針對課前、課中、課后全過程的評價體系，全面反映學生在知識的獲取、能力鍛煉、協作溝通等方面的綜合表現。

參考文獻：

[1]陳麗麗，靖雪妍，曹佳，等.對預防醫學教育改革問題的分析與思考[J].中國科教創新導刊，2012（11）.

[2]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].中職教育，2013（6）.

作者:嚴英 單位:北海市衛生學校