學前教育英語專業現狀調查分析

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一、研究方案

1．調查范圍及對象。本課題組選取六盤水師范學院2011級(一班和二班合班上課)、2012級學前教育專業共四個班40名本科學生為調查和訪談的對象，學生主要來自貴州省，少數來自河北、河南等地;教師3人，均為外語系專任教師。

2．研究工具。本課題研究主要采取問卷調查形式，輔以課堂觀摩和個別訪談，問題涉及教師的專業基礎、使用教材和課堂教學模式、教學方法、教學內容及期末成績評定等幾個方面，每一題后附有至少2個備選答案。

3．數據收集與分析。調查問卷由課題組成員親自組織學生集中填寫并及時回收，所有問卷均為采用無記名方式。學生調查問卷共發出40份，實際收回40份，有效問卷36份;教師問卷發出3份，實際收回3份，有效問卷3份。調查的目的只是幫助英語教師了解目前我校學前教育專業大學英語教學現狀。

二、調查結果與問題分析

本課題組成員主要從教師、教材、學生對課堂教學的滿意度、學生對于學習英語的態度、對學生成績評定及學生的畢業需求六個方面調查分析本校學前教育專業大學英語教學現狀。通過對問卷調查及個別訪談的結果進行分析認識到在我校學前教育專業大學英語教學中還存在以下幾個方面的問題:

1．對大學英語學習不夠重視。本校學前教育專業部分學生的英語基礎知識比較薄弱，特別是語音語調不夠準確、語法知識欠缺，很多學生對英語缺乏學習興趣和動力。同時，由于近年來學前教育專業畢業生就業前景較好，一般可以去幼兒機構從事教學、管理等工作，導致很多學生在校期間只注重專業課程的學習，很少有學生會一直堅持學習英語。

2．學前教育專業大學英語教學與幼兒英語師資培養相脫節。幼兒英語教師不僅要有扎實的學前教育專業知識，還要具有較高的英語水平和相關的實踐經驗。學前教育專業的大學生是未來幼兒機構潛在的師資力量。而目前學前教育專業的大學英語教學大都按照傳統的基礎英語教學模式進行教學，忽略了學前教育專業部分學生的專業需求。同時，學前教育專業開設的課程也沒有與幼兒機構英語教學很好的相銜接。

3．學前教育專業大學英語教師面臨的巨大挑戰。學前教育專業大學英語教學對英語師資提出了更高的要求，教師不僅要有系統和扎實的語言知識，能根據學前教育專業的特點恰當運用合適的教學方法，還要有較強的科研能力。我院擔任學前教育專業大學英語教學的教師都是高校英語專業畢業從事普通英語教學的英語教師，大都沒有跨專業的學習背景，這在日常英語教學中存在一定的弊端。這些英語教師具有非常扎實的語言基礎知識和豐富的教學經驗，但對學前教育專業領域缺乏深入的了解，同時由于課時過多、教學任務繁重，也很少有足夠的時間和精力投入到學前教育學、心理學相關理論知識的學習和研究中去，很難做到將英語學習滲透進學生的專業學習。

4．缺乏合適的相配套的英語教材。在大學英語基礎教學階段，目前還少有適合學前教育專業大學生在基礎階段選用的配套教材，而有些學校自編的教材大都又缺乏學科專業知識的系統性，這些都給學前教育專業大學英語教學改革帶來一定的困難。

5．教學模式比較單一、教學方法較單調。我院學前教育專業學生英語水平參差不齊，尤其聽說能力普遍偏差，這使得一些先進的大學英語教學理念和好的教學方法或模式受到很大的限制，不少學生在課堂上都是處于被動接受的狀態，不能積極參與課堂教學活動，要想提高語言綜合運用能力則是難上加難。同時，課堂教學中也主要是以教師講授為主，沒有充分體現“以學生為中心、教師為主導”的指導思想。課后也缺乏相應的語言學習環境和氛圍。另外學院也缺乏相應的校內外實訓基地，實踐性教學環節相對比較薄弱。

6．缺乏合理的成績評定方法。目前，學前教育專業大學生的英語成績評定方法還不太科學，沒有制定符合該專業學生的測試要求和標準。本校每學期的大學英語期末考試除了筆試之外沒有增加相關的口語和聽力方面的考核，使得學生對語音語調的學習不重視，學習沒有壓力和動力，這在一定程度上也影響課堂教學效果和幼兒英語師資隊伍的培養。

三、學前教育專業大學英語教學建議

針對學前教育專業大學英語教學中存在的一些問題，結合自身在學前教育專業的大學英語教學實踐與研究，筆者提出了如下幾個方面的建議以供參考:

1．重視學前教育的專業特點，確立大學英語基礎教學地位。結合學校實際情況，在現階段未能開設專業英語的條件下，在基礎教學階段，考慮改革學前教育專業的課程設置，如增加英語語音、幼兒英語教學理論等基礎語言課程來訓練提高學生的英語水平。另一方面，結合學前教育學和心理學等理論知識以及幼兒學習語言的特點，采取多樣靈活的教學模式和選取合適教學內容開展英語課堂教學活動，培養學生在今后的相關崗位上具有較強語言教學實踐能力。同時根據學生的專業特點和職業需求，結合各學校的具體情況制定合理的課程教學目標，只有這樣才能確保大學英語教學與學前幼兒英語師資培養相銜接。

2．重視學前教育專業大學英語教師的培養。從本次調查可知，學前教育專業大學英語教師在課堂教學活動設計與安排上還不盡如人意，缺乏對幼兒英語師資和學生的實際需要的了解。因此，學前教育專業大學英語教師要充分意識到提高英語語言專業素養和掌握跨學科知識之間的必要性。英語教師除了要有扎實的語言基礎知識外，還要重視學前教育學和心理學等相關理論知識的學習和教學研究，盡可能地把相關的專業知識融入日常英語教學中，將英語學習滲透到學生的專業學習。教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者，教師的教學理念直接影響到課堂教學效果。學前教育專業大學英語教師更要注重培養大學生的語言基礎知識和語言綜合運用的能力，滿足不同學生的要求。另外，學校還可以積極拓寬師資培訓渠道，加大對英語教師的相關專業知識的培訓力度或者提供各種進修機會以提高教師的跨專業知識水平，不斷完善其知識結構和教研能力。

3．重視教材建設。擔任學前教育專業的英語教師可以根據專業特點和學生實際情況嘗試編寫合適的教材。學生通過教材的學習掌握幼兒教師語言教學的特點。同時，在使用某套教材的過程中還需要不斷對其進行評估和完善，使其具有可操作性，在選材方面要體現出專業的特點，這也有利于激發學生的學習興趣。

4．更新教學方法。由于學前教育專業大學生對學前教育學和心理學理論知識有了系統的學習，但在語言基礎知識和語言綜合應用能力方面還有待提高。大學英語教師在具體的教學過程中要根據幼兒英語教師應該具備的素養采取靈活的課堂教學方法和立體化教學模式，如小組討論、角色扮演等來提高學生學習興趣，進而達到提高其語言水平的目的。課堂教學中，可以充分利用多媒體課件結合動畫、聲音和視頻等手段采用現代的教學模式以提供良好的語言學習環境從而激發學生的學習熱情。指導學生利用網絡資源并根據幼兒英語師資所應該具備的語言能力進行自主學習。

5．加強學生的教學實習。幼兒英語教學是學生學習語言的關鍵時期，教師是關鍵因素。因此，學前教育專業的大學英語教師應注重培養和訓練學生的幼兒英語教學實踐能力，把實踐性和應用性環節融入教學當中，從而提高學生的幼兒英語教學實踐技能。在日常教學中要與一些幼兒機構合作，讓學生能去好的幼兒機構進行示范課觀摩或去相關幼兒園進行英語教學實習，讓學生在實踐中發現自身的不足和存在的問題。

6．完善學生成績評定體系。根據幼兒英語師資應該具備的素質，制定與之相適應的科學合理的學生成績評定體系。學齡前兒童對語言具有很強的模仿能力，這就要求幼兒英語教師具有扎實的語言基本功，尤其是語音、語調要準確。因此，學前教育專業大學英語教師應該考慮采用多樣化的考核形式，如采用口試引導學生注重語音和口頭交際能力的培養和提高，采用筆試引導學生注重閱讀、寫作等能力的訓練。總成績采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，及時了解學生的學習情況及在學習和實踐中存在的問題，從而對日常英語教學做出適當的調整。

四、結語

六盤水師范學院屬地方本科院校，學前教育專業部分大學生是幼兒機構的潛在英語師資。加強幼兒英語師資隊伍建設是提高幼兒機構英語教學質量的前提。學前教育專業可根據社會市場需求調整專業課程設置等進行教學改革。以六盤水師范學院為例進行的大學英語教學現狀調查結果表明，本校大學英語教學和課程設置等方面還存在一些問題，大學英語教學改革仍然存在很多困難。結合課題組的調查數據分析可歸納為教材、教師、教法，成績評定四個大方面的問題，學前教育專業大學生對幼兒英語教學法等相關理論學習不夠，學校教師大都采取傳統的大學英語教學模式，沒有有針對性的結合學生專業的特點進行教學，部分學生的英語基礎知識不能滿足幼兒機構英語教學的需要。因此，學前教育專業大學英語教師應根據學校的實際情況結合所教學生的專業特點，重視相關教育教學理論知識的學習，不斷更新教育理念，改革教學模式和教學內容，將基礎英語學習和專業學習有機結合起來，滿足不同學生的要求，努力把學生培養成具備較好語言基礎知識和綜合應用能力的復合型人才。

作者：錢小麗謝奇苑工作單位：六盤水師范學院外國語言文學系