近代農村家庭教育研究分析

導語：近代農村家庭教育研究分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、農村家庭教育研究文章數量分析

農村家庭教育一直以來都受到了政府和教育學者們的高度關注，提高農村家庭教育水平，提高農村家長教育能力是研究農村家庭教育的關鍵點。打開中國知網中文期刊全文數據庫，輸入篇名包含“家庭教育”，時間選擇2010年—2012年，能檢索到1716篇；輸入篇名包含“農村家庭教育”，時間選擇2010年—2012年，能檢索到文章135篇。農村家庭教育的文章篇數不及家庭教育文章篇數的百分之十。2013年能檢索到篇名為“農村家庭教育”的文章9篇。由此本文選取從廣義角度研究農村家庭教育的文章31篇進行文獻綜述。

二、農村家庭教育研究的主要方法

農村家庭教育研究的主要方法是調查研究法、文獻研究法、個案研究法。對農村家庭教育的研究不僅需要理論分析，更需要來自農村家庭的實地調查。所選文章作者多是從事教學工作多年，作者們在論述農村家庭教育問題時，往往立足于深入農村家庭家訪，針對家庭教育問題因素進行調查研究的經驗總結之上。調查法是這些文章中運用的主要方法。調查法往往采用問卷與談話相結合的方法，并結合文獻研究法和觀察法分析農村家庭教育存在的問題，提出應對策略。有一半以上的文章運用調查法獲得詳細的數據，直觀地闡述農村家庭教育問題。鐘波的《角色的迷失———關于家庭因素如何制約農村基礎教育發展的調查》是經過一年的調查，獲得大量第一手資料分析總結形成的[1]61。劉志翔的《農村和諧民主家庭教育模式構建問題》通過對4個省的500個農村家庭的調查，分析了農村家庭教育模式的特點，并針對現階段教育模式中的突出問題，提出了建構的具體建議[2]。劉振濤《農村家庭教育現狀與分析》采用調查法，圍繞家長對家庭教育的理解和認識編制了8個問題作為調查問卷的內容，編制完成后對一百多名家長進行問卷調查和訪談，得出結果形成了文章[3]3。李伯玲的《新農村建設中的家庭教育問題》[4]51-55、田福海的《農村地域性家庭教育的調查與思考》[5]闡述了農村家庭教育存在問題的智力因素、非智力因素、經濟因素的具體影響及其程度。使用調查法，在分析新農村建設中的農村家庭教育存在問題及原因時，列出了據調查數據所制成的表格，借助調查表清晰地對定西市西南四鄉兩鎮進行了區域性的調查研究，分析農村家庭教育現狀。胡云聰的《新時期農村青年家長家庭教育問題研究———從一個失寵女童的心理變化管窺之》采用了個案研究法，分析當前農村青年家長這一群體在教育子女上所存在的一系列問題，提出相應對策[6]。

三、農村家庭教育研究的主要內容

關于農村家庭教育的研究，大致分成兩個層面，一是從普遍意義上對農村家庭教育的現狀進行分析，提出對策；二是針對不同成長階段的農村學生所處家庭存在的家庭教育問題進行研究，提出對策。所選文章對農村家庭教育的分析有以下幾個方面：農村家庭教育的現狀，農村家庭教育的問題、原因、對策。嚴格意義上的現狀和問題不是等同的，現狀包含著問題。問題與現狀的內容多有重疊，故此本文將存在問題并入現狀作為同一項研究內容進行綜述。

（一）對農村家庭教育現狀的研究

農村家庭教育現狀包括農村家長對子女的教育現狀，也包括農村家庭教育的環境現狀。文章大都從以下四個方面對農村家庭教育的現狀進行分析。

1.農村家庭教育觀念的落后

19篇文章分析農村家庭教育觀念的現狀時從家長對子女的期望、對智育的培養、對教育的重視程度等角度論述了農村家庭教育觀念的落后。

（1）農村家長對子女的不合理期望

《加強家庭教育工作，促進農村學生發展》[7]231和《農村家庭教育的荒野———淺談農村家庭教育的現狀與對策》[8]中談到農村家庭教育現狀時都分析了農村家長對子女“期望過高”。

（2）農村家長重智育輕德育

有9篇文章分析到農村家庭教育普遍存在重智育輕德育的現狀。《淺談農村家庭教育的誤區及對策》指出，農村家庭教育誤區包括“重智育，輕德育”[9]21。《農村家庭教育的現狀與對策》認為，（農村）“家庭教育智育化傾向普遍存在”[10]180-181。《我國農村家庭教育存在的問題及解決對策》提出，農村家庭教育存在的主要問題之一是“過于注重學生的成績，輕家庭教育”[11]133-134。《新時期農村家庭教育的問題與思考》[12]19-21和《現代農村家庭教育初探》[13]13分析新時期農村家庭教育的現狀時論述了農村家長錯誤的學習動力———攀比，部分家長只將孩子的學習成績作為判斷孩子學習的標準。周華東的《農村學生家庭教育的現狀和對策》論述了農村學生的家庭教育現狀：“過分關注子女的學習成績，缺乏理性的教育方式”“90﹪以上的家長表示最關心的是孩子的考試成績和名次，極少關心孩子在校的學習、生活是否快樂”[14]111。王興勇分析農村家庭教育存在問題的原因之一是大部分家長對孩子的關心了解不夠，即使少數關心孩子的家長“主要也只是關心孩子的學習成績”，孩子的考試分數“是他們最為關注的”[15]59-61。劉剛、丁敏敏《“家，愛的港灣”———淺析農村家庭教育的問題》論述了家長對學習態度極端化的第一種態度是“特別重視孩子的學習成績”，同時批判“這種功利行為，忽視了教育本身價值取向”[16]227。

（3）農村家長對教育的消極認識

有兩篇文章談到當前農民對教育和就業的消極認識。《透過兩種現象探討山區農村的家庭教育》在分析農村家庭教育存在問題的原因時談到“就業的困難使得家長們逐漸形成‘讀書無用’和‘讀書賠本’的觀念”[17]51-52。楊宏的《試論農村家庭教育》分析“現階段農村家庭教育存在的問題”：“農村家庭及家長對孩子教育缺乏動力。”文章論述了近年來，高校擴招，農村學生上大學的機會增多，家庭經濟壓力也隨之增大，大部分農村家庭會選擇助學貸款完成學業。擴招帶來的負面就業壓力使得“大量農村學生畢業后無業可就，無力償還助學貸款，家庭付出的巨額投資得不到合理補償。上大學意味著貧窮，畢業意味著失業的殘酷現實極大打擊了家長送子女上學的積極性，新的讀書無用論也逐漸抬頭”[18]3。孫瑛潔《淺析農村基礎教育中家庭教育的影響》概括農村家庭教育存在問題時同樣提到“當前的教育現狀使部分農村家長產生了‘讀書無用’的思想”[19]193。周華東《農村學生家庭教育的現狀和對策》對農村學生家庭教育現狀的分析中包括“觀念陳舊落后”，“在農村，由于大學生就業制度的改變，‘鐵飯碗’不復存在，部分大學畢業生找不到工作。‘讀書無用論’在農村逐步蔓延，學生家長對學生學習狀況的關注度下降”[14]111。何永平在《新時期農村家庭教育的問題與思考》中談到通過數次家訪發現“有的家長出現了‘讀書不能分工作，讀書無用’的觀念”[12]19-21。劉剛、丁敏敏《“家，愛的港灣”———淺析農村家庭教育的問題》論述了家長對學習態度極端化的第二種態度就是“認為讀書無用，子女只要能認識字會計算就行了”[16]227。

（4）農村家長教育責任缺失

有9篇文章論述了農村家長將教育責任完全轉嫁給了學校老師，自己沒有承擔起相應的家庭教育責任。《我國農村家庭教育存在的問題及解決對策》指出，農村家庭教育存在的主要問題包括“家庭教育與學校教育脫節，缺乏積極的溝通”[11]133-134。《現代農村家庭教育初探》[13]13和《新時期農村家庭教育的問題與思考》[12]19-21同時分析了現在“農村學校無奈的雙重角色”，談到“許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責”，“把孩子交給學校，自己就完事了”，“學校一身挑兩擔，扮演雙重角色”。王興勇分析農村家庭教育存在問題時論述了農村家長“認為孩子的教育完全是‘學校’的事”，“家長不善于與學校配合溝通，家庭教育與學校教育不協調”的現狀[15]59-61。張妙禎論述了農村家長“重學校，輕自身”的誤區，并分析道：“多數農村家長把教育子女的全部責任推給學校，推給老師，忽視自己言傳身教的作用”，指出“多數家長未能客觀地看待農村學校教育的發展趨勢及存在問題，未能正確地評估教師的作用與能力，過分依賴學校，過分期望教師，這種教育觀念無疑與農村學校教育現狀產生矛盾”[9]21。達選廷的《對于農村家庭教育缺失的調查及分析》基于作者開展的“新時期農村家庭教育現狀”的問卷調查，獲得大量真實數據，客觀反映了當前農村家庭教育的缺失嚴重制約農村學生的健康成長[20]。

2.農村家庭教育的方式

有12篇文章分析了農村家長教育方式的不合理現象。武宏盛分析農村家長“在錯誤的思想觀念指導下，經常才有的教育方式：讓孩子自由成長，家長不過問孩子的學習；千方百計地為孩子創造學習機會，讓孩子背上沉重的包袱；教育孩子長篇大論，自己卻我行我素；給孩子設立獎勵級別或實施粗暴的教育方式”[21]107。孫瑛潔概括了農村學生家庭教育存在的問題中包括“教育方式不當”：“農村家長的封建等級觀念強，認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。家長對孩子的教育簡單粗暴，抱著‘棍棒底下出孝子’的封建思想的、經常打罵孩子的，也屢見不鮮。”[19]193張妙禎講述農村家庭普遍存在“棍棒教育”教育方式：“重體罰，輕說教”[9]21。

3.農村家庭教育環境

對農村家庭教育環境的分析主要從三個方面進行，包括學習環境、生活環境、精神環境。《加強家庭教育工作，促進農村學生發展》中分析：“家庭教育環境惡劣”，“農村家長缺乏文明，語言粗魯、口無遮攔，農閑時酗酒、賭博，嚴重污染了家庭教育的育人環境”[7]231。鐘波談及農村家庭教育存在的家庭環境方面的問題時指出：“放學就沒有人管，同齡人也不學，而且要幫家里做家務”，“一些家長成天沉醉于賭博之中”[1]73。隨著留守兒童的家庭環境受到了越來越多的關注，留守兒童的家庭教育成為人們關注的又一焦點。普遍認為，留守家庭和“單親”家庭的家庭環境存在許多不利于農村子女成長的問題。

（二）對農村家庭教育存在問題的原因的研究

1.家長文化素質偏低，教育意識淡薄，沒有較好履行家庭教育責任

所有的文章在談到農村家庭教育存在問題時，首先將農村家長文化素質偏低提出來。楊昊凡、鄭元元在《淺析農村家庭教育存在的問題及解決策略》中分析農村家庭教育存在問題及原因時首先談到了家長家庭教育意識淡薄，“認為孩子的教育完全是‘學校’的事”“表現為對孩子的學習情況不管不問，孩子的學習出現問題，將責任全部歸結于學校”[22]92-93。向明雄透過現象討論山區農村的家庭教育不良現象的原因：“家長的家教知識淺薄，忽視家庭教育的榜樣作用”[17]51-52。于春堂《貧困農村家庭教育存在的問題》中分析道：“農村家長素質偏低”，“農村家長受教育程度普遍較低，所以農村家庭教育的質量和水平都非常低，遠遠不能適應培養現代人才的需要”[23]。何永平在《新時期農村家庭教育的問題與思考》中分析道：（農村家庭教育）“受到求知與無知的壓力”[12]19。楊宏描述現階段農村家庭教育存在的問題：“家長缺乏文化素養，教育子女缺少正確的方法”，“農村學生的家長文化水平較低，教育理念落后”，“我國的家庭教育非常薄弱”[18]3。

2.農村物質生活條件落后

《新農村建設中的家庭教育問題》分析農村家庭教育存在問題的原因，包括經濟因素困境：（1）貧困家庭在義務教育階段不能滿足孩子學習的基本要求。（2）不能繼續提供子女接受非義務教育階段的必要經費。（3）較多的學習時間投入到家務勞動中去，造成學習困難而厭學、輟學[4]51-55。于春堂在《貧困農村家庭教育存在的問題》中分析了貧困農村家庭教育問題的成因之一是由于貧困農村經濟落后[23]。黃子芩將農村家庭教育問題歸因于“為奔錢途，家庭教育有心無力”[7]231。王生琴分析農村家長對家庭教育力不從心的原因是農村家長忙于家務與生計，很大一部分家長都外出經商或打工，無暇顧及子女的成長[10]180。

3.親子溝通少，嚴愛無度

有8篇文章分析了不良親子關系對家庭教育產生的負面影響。《加強家庭教育工作，促進農村學生發展》論述農村家庭教育現狀之一是“親子交流溝通少，親子關系淡漠”，“親子關系淡漠而無法教育”[7]231。《農村家庭教育的現狀與對策》指出，農村家長“缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育”[10]180。《農村家庭教育現狀與分析》調查總結出當前農村家庭教育存在誤區中有“重生活關照，輕心靈呵護”[3]3。有2篇文章提到了家庭教育中的“代溝”問題。《淺析農村家庭教育存在的問題及解決策略》論述農村家庭教育存在問題包括“缺乏和孩子之間的交流，思想‘代溝’嚴重”[22]92-93。《新農村建設中經濟欠發達地區家庭教育問題研究》提出的當前我國農村經濟欠發達地區家庭教育存在的主要問題就包括：“家庭教育中‘代溝’矛盾對抗程度強烈”[24]。對孩子的溺愛也是家庭教育存在的問題。《農村家庭教育誤區淺談》論述“有相當一部分家長對子女的教育已走進了誤區”，普遍存在“對孩子的寵溺”[25]。《農村家庭教育現在面臨的問題》首先談到“家庭教育嚴愛無度”[26]。《淺談農村家庭教育在學校教育中的重要性》論述農村家庭教育情況包括“隔代家庭教育的護短現象”，“‘單親’家庭教育力不從心”[27]100。

（三）農村家庭教育的應對策略研究

針對農村家庭教育存在問題所提出的對策，基本著眼于三條路徑：家長、學校、政府。

1.改變農村家長教育觀念，提高農村家長文化素質

學者們認識到要改變農村家庭教育現狀首先要改變農村家長落后的教育觀念，并應通過各種渠道提高學生家長的文化素質修養，引導學生家長轉變教育理念。朱挺福、藍香蓮、朱挺光提出“家長應不斷提升自身的人格素質”[28]。向明雄建議“教育部門、村民委員會和村民小組聯合，普及農民的家庭教育知識”，“樹立為國教子的觀念”[17]51-52。《農村學生家庭教育的現狀和對策》提出“通過電視、報紙等各種媒體，也可結合‘送科技下鄉’活動”宣傳科學教育理念，使學生家長“重視學生的學習特別是思想品德的發展過程，摒棄急功近利的思想”[14]111。武宏盛在《如何改進農村家庭教育》中論述家長“樹立正確的家庭教育觀念”包括三個方面：一是家長與子女的和諧共處觀念；二是樹立父母以身作則的觀念；三是樹立溝通觀念[21]107。張道明在《農村家庭教育存在的問題及改革的策略》一文中對農村家長提出“更新觀念”、“提升素養”的改革策略，認為“農村家長作為孩子父母，更應該認識到終身教育的重要性，樹立終身學習的觀念，不斷學習，努力提升自身素質”[29]。

2.建立“家長學校”

31篇文章中共有9篇文章建議或明確提出建立“家長學校”。解又在《西部農村家庭教育的形勢和對策》一文中提出，政府應“發展家庭教育師資隊伍，建設一支指導能力強、業務過硬的穩定的家庭教育工作講師團隊伍以及老干部、骨干教師及優秀家長組成的志愿者隊伍，為家庭教育工作提供必要的人力保障”以“確保家庭教育工作能夠正常開展”，同時“進一步建立健全家庭教育培訓陣地，充分發揮家長學校的作用”[30]42-43。何永平針對改進農村家庭教育提出“建立家長教育培訓機構”，“在學校中建立家長學校，并完善家長學校制，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息”的對策[12]21。孫瑛潔認為改善農村家庭教育狀況應該“積極舉辦家長學校”，以此幫助家長知識和教育能力的全面進步，從而能“促使孩子全面發展”[19]193。王興勇建議學校“充分發揮家長學校的作用”，認為“家長學校的任務是不斷提高父母們的教育修養水平”[15]61。孫巧茹、佘承家《關于山區農村家庭教育的思考》的對策建議中提出“實施家長培訓工程”、“建立家長學校”[31]。王生琴提出“積極開辦家長學校，提高家長的教育能力和教育水平”[10]181。劉振濤經過調查分析后建議“通過家長學校，向廣大家長宣傳新教育思想，更新家長的教育理念，提升家長的家庭教育水平”[3]3。潘巨化提出“建立家長教育培訓機構”，“通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的‘文明’帶動家庭和家長的‘文明’建設”[13]13。李伯玲認為“興辦家長學校是搞好家庭教育的重要途徑和有效形式，家長學校應當成為家庭教育導航員的角色”[4]55。

3.形成“教育合力”是家庭、政府、學校的共同責任

有19篇文章都認同或直接提出當前解決農村家庭教育問題需要形成“教育合力”以營造良好的育人環境的前提下，對學校、社會方面提出提高農村家庭教育水平的建議。“教育合力”的形成是家庭、社會、學校共同作用的結果。王生琴提出應“加強學校、家庭以及社會教育的有機配合，形成教育合力”[10]180。解又提出政府“應該加強家庭教育組織建設，建立家庭教育工作領導機構，家庭教育工作納入各級政府工作規劃中，為家庭教育工作的開展提供必要的政策支持”[30]42-43。王統英針對農村家庭教育情況提出建議：“地方各級政府要加大宣傳力度，讓社會重視家庭教育，提高認識，使社會、學校、家庭攜起手來共同教育好新一代”，同時也提出“學校與家庭緊密配合，努力做好家長的思想工作”[27]100。楊昊凡、鄭元元認為“孩子的教育，是社會、家庭、學校共同作用的結果”，“在社會方面，政府創設家長培訓機構，定期對家長進行思想教育”，同時“在學校方面，積極和家庭建立長期合作關系，共同關注孩子的身心發展”，最后“在家庭方面，為學生創設一個良好的學習環境”[22]92-93。張妙禎在分析應對農村家庭教育誤區所采取的措施時提到“重視教育合力的形成”，認為“只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果”[9]21。在加強學校教育與家庭教育的聯系協作上，許多文章認為“家訪”和“家長會”是很好的平臺，可充分利用此平臺宣傳家教知識和方法。有2篇文章認為學校在家長會上可以“采用‘示范性教育’與‘規范性教育’相結合的方法”，“可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗”，“學校不斷規范家訪制度”。

4.其他

有3篇文章從農村婦女在農村家庭地位及其在家庭教育中的作用角度提出了相應的提高農村家庭教育的策略。何永平和潘巨化分別以家庭中婦女的角色為突破口提出要“充分發揮農村基層婦女聯合會的作用”[12]21，“有計劃、有步驟地對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中的作用”[13]13。王興勇在《淺析農村家庭教育存在的問題及對策》中“針對母親在家教中扮演的重要角色”建議“各級婦聯組織通過舉辦女性素質報告、婚姻與家庭、家庭教育等知識講座、競賽、討論會等，廣泛開展‘母親素質工程’”，通過“引導母親改進家教方法”來提高家庭教育水平[15]59-61。還有2篇文章提出“文化反哺”的對策，即家庭教育的互動，子女與家長之間的互動策略。

四、農村家庭教育研究的不足與展望

當前對農村家庭教育的研究還存在一些不足。一方面，在對農村家庭教育現狀及存在問題研究時，存在對現狀和存在問題及其原因三者概念的界定不清，有的文章論述現狀，等同于論述存在問題。實際上現狀與存在問題應該是一個包含與被包含的關系。《農村家庭教育的現狀與對策》論述農村家庭教育現狀，既論述了值得肯定的方面，也論述了存在的問題[10]180-181。其他文章均無此分析。存在的問題與原因的混淆是另一個不足的地方。有些文章論述農村家庭教育存在的問題時，往往將產生問題的原因也作為存在的問題進行了分析。有些文章論述現狀時也與原因有所重疊，使得分析問題的邏輯性不夠強。另一方面，應對策略的可行性有待提高。提高農村家庭教育質量，不僅需要切實考慮農村家長自身的文化水平，還要考慮學校、社會實際參與提高農村家長教育能力的可行性。雖然很多文章都提出建立家長學校的對策，結合農村家長的實際情況，開辦家長學校還需要先調動農村家長“進學校”學習的積極性。諸如此類建議，還需深入探討研究。針對農村家庭教育問題也不乏另辟蹊徑提出建議和對策的，如上文中提到的“母親素質工程”以及“文化反哺”的策略，“‘示范性教育’與‘規范性教育’相結合的方法”，“樹典型、強宣傳”等。這些對策都是在已有的建議對策基礎上新提出的，有一定的創新性和實用性。未來的農村家庭教育研究會更加細化到家庭教育的各個方面，諸如農村家庭教育方式、農村家庭教育氛圍、不同年齡階段農村學生的農村家庭教育問題等，提出的應對策略也會更具體，更有針對性和時效性。（本文來自于《安康學院學報》雜志。《安康學院學報》雜志簡介詳見.）

作者：楊文靜工作單位：西華師范大學四川省教育發展研究中心