高職院校英語教學論文10篇

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第一篇：高職行業英語教學發展路徑研究

一、引言

高職院校以培養高等技術應用性專業人才為主要教學目的，以此為主線設計提升學生的知識、能力、素質結構的培養方案；以適應社會需求為教學目標，讓學生具備專業的理論知識、知識面寬闊、實際應用技術能力強；以“應用”為教學遵旨，創建英語教學體系。英語應用能力是培養職業核心能力的關鍵環節，所以，高職行業英語教學在教學內容、模式、方式、考核及評價等方面，必須銜接好學生的專業教育，以實際運用、職場交際為教學遵旨，培養學生在未來職業工作中熟練應用英語，處理具體問題的能力。

二、高職院校實施行業英語教學的必要性

以當前的職業教育發展狀況來講，社會經濟的迅速發展，使職業教育逐步從培養學生單一的職業技能，轉換為可持續發展職業核心能力的提高。職業核心能力的培養其中的關鍵部分即為英語應用能力的教學，實際的工作崗位需求的是能夠應用英語處理問題，能夠使用英語進行交流和溝通，翻譯和閱讀有關的產品技術，接洽處理有關的英語業務。所以，提高學生的英語應用能力，是高職院校綜合職業能力教學的重中之重。

三、高職行業英語教學的現狀

第一，高職院校對行業英語沒有充分的認識。由于高職院校對行業英語沒有足夠的重視，學生的學習目的是為應付英語考試，領取等級證書，疏忽了專業的行業英語學習。另外，高職院校開設公共英語課程，主要是培養學生的基本語言知識，這些技能的培養只適合于普通的語言溝通。高職院校雖開設了行業英語課程，但達不到行業英語學習要求。第二，行業英語課程教材滯后，教學質量低。高職行業英語教材并不成熟，仍處于初級階段，沒有具體專業的行業英語教材，也沒有實施有效的教學大綱。行業英語教材編寫的難題主要體現在，教材本身必須緊隨市場經濟的變化，內容具體豐富、難度適中、適應具體工作需求、全方位涉及行業知識，且必須具備實用性和可操作性。但是，目前高職院校的行業英語教材內容脫離現代經濟的發展需求，起不到培養實際行業英語應用能力。第三，雙師型教師缺乏制約行業英語教學發展。具備雙師資格證是對行業英語教師任職的基本要求，即需求教師具備教授基礎英語知識的能力、英語語言技能的能力以及相關行業的專業知識。但是，目前我雙師型教師缺失，無法滿足行業英語教學需求，且多數行業英語教師對行業知識掌握不多，無法準確的教授行業知識。目前，社會各行各業對掌握專業知識和技能的英語人才需求越來越大，加強雙師型教師隊伍的建設勢在必行。

四、高職行業英語教學發展路徑

第一，以CBI理念為引導，提高學生學習能力。CBI的教學理念是以語言學和認知學習為理論基礎，將外語學習與主題內容結合的一種新型教學途徑。CBI教學可以實現學生在學習英語的同時，學習到專業學科知識，利用英語探究專業知識，處理實際問題，讓學生的英語能力在不斷地實踐中得以提升。CBI教學方式能夠取得顯著的教學成效，主要是因為將學生的注意力從學習形式上集中在學習內容上，且當學習內容與學生的學習目的及需求密切相關時，學生的學習積極性與學習想法會隨之增強，語言學習效率會成倍提高。第二，使用任務教學模式，教、學、做合一。任務型教學方式是以建構主義理論為基礎，著重強調在應用中學習，并注重為了應用而學習，以交流溝通為目的，通過實際具體的任務讓學生在完成任務的同時達到學習的目的，從而掌握提高英語實際應用能力。培養學生在實際行業中利用英語處理解決具體問題的交際能力及語言交流能力，是行業英語的教學目的。全面應用“教、學、做”為一體的任務型教學形式，有助于行業英語教學目標的實現。第三，加強行業英語教材建設。當前，高職院校行業英語教材復雜繁瑣，缺乏準確的教材標準，無法順應市場需求。因此，必須加強行業英語教材建設，創新并研發行業英語教材。高質量行業英語教材的研發，首先應深入到高職院校中進行深層次的調查研究，其次要深入市場，了解現階段的行業狀況以及市場真正對人才的需求。高職院校的優秀專業課教師、英語教師及企業技術人員可以參與到教材編寫工作中共同研究探討開發行業英語教材。第四，注重雙師型教師隊伍建設，提高教師教學素質。當前高職行業英語教學雙師型教師缺乏，師資隊伍薄弱，不利于教學發展。因此，高職院校要發展進步，師資隊伍的建設、雙師型教師的培養是其發展的主要方向。積極對教師開展培訓工作，提升專業教師的英語水平，加強英語教師的行業知識，積極鼓勵教師考取雙師資格證書，培養更多的雙師型教師。另外，高職院校應經常性的開展教學研討會，提供更多的交流平臺給專業教師和英語教師，交流探討教學方式，實現優勢互補。

五、結束語

綜上所述，高職行業英語教學的發展進步，是一項長期且艱巨的任務，需加強師資隊伍及相關教材的建設，積極的探究實踐，不斷探尋高效的學習策略和方法，讓學生有效的掌握行業英語。加強學生的學習主動性，提升各個方面的綜合文化素養，加強學生的就業競爭力，為將來的可持續發展奠定基礎，同時讓高職院校行業英語教學踏上迅速發展的路徑。

作者:文藝 單位:雅安職業技術學院

第二篇：高職院校英語教學EOP轉向及影響因素

一、高職院校英語教學EOP轉向的內涵

要想全面了解EOP的概念，就要理清EOP與學術英語（EAP）和專門用途英語（ESP）的相關性和區別性。ESP是相對于普通英語EGP的語言教學概念，起源于20世紀60年代后期。其主要有兩個重要特征：首先，ESP不是目標本身，而是實現目標的手段，是目的導向。為了能夠找到更好的工作或者獲得更高的學位，學習者把語言作為工具來學習，并不是為了學習語言本身。其次，ESP課程追求教學與需求的和諧統一，強調的是需求分析。一半情況下，學術界都接受和推崇Jordan提出的二分法，其是基于需求分析的基礎上，將ESP分為EOP和EAP兩大分支，是以學習者語言使用目的和環境為主線。其中EOP主要是出于對職業的需要，是關于工作場合所使用的英語；而ESP是出于學術研究交流的需要，是在學習情境下學習者使用語言處理特定領域專業性問題。在Jordan的專門用途英語二分法中，英語分為普通英語EGP和專門用途英語ESP。其中專門用途英語ESP又分為職業用途英語EOP（如：飯店英語和旅游英語等）和學術英語EAP，并且EAP又分為專業學術英語ESAP（如：醫學英語、工程英語和金融英語等）和一般學術英語EGAP（如：學術寫作、文獻查閱和學術討論等）。從ESP分支中可以得知EOP不是一門課程，是一個完整的語言教學理念，它區別于EAP，從屬于ESP。EOP教學不是簡單強調聽說讀寫譯能力的均衡發展，其主要使用場合和典型工作任務，考慮學習者的職業需求，使教學內容與學習者將來所從事的工作密切相關，是根絕不同學生的實際水平和職業崗位的現實需求進行語言教學。最后，EOP涉及專業層次較淺，涵蓋范圍較廣，是針對行業大類或職業群（如：建筑、環保、經貿等），是將文本視為語言目標，主要是通過文本學習英語，符合高職學生英語學習的水平和職業崗位的需求，并且兼顧專業信息的吸收。

二、高職英語教學的EOP轉向

我國高職院校的教育方針走產學結合的發展道路，是以就業為導向，為社會培養技能型職業人才。因此，在高職教學改革過程中，注重培養學生的實際職業能力，提倡將教、學、做融為一體，以為社會提供應用型人才。而由于高職教育具有人才培養目標、課程設置以及學生來源等方面的不同，因此，英語EOP教學要順應語言教學的發展方向，符合高職英語教學目標，才能走出一條與普通高等教育英語教學不同的道路，才能滿足社會對高職人才的需求和學生個人需求。

（一）EOP教學是高職院校英語教學發展的必然，符合語言教學發展趨勢

英語是一種工具，為了最大限度地發揮其作用，就要和專業相結合。還有許多國內外語言教學專家也認為，在完成基礎英語教學后，大學英語會向專業英語或行業英語的方向發展。如陳雨民認為，“中學培養基本外語能力，高校結合專業進行提高”，“我國的基礎英語教學的重點將由高校轉到中學”；劉潤清認為“以后英語教學越來越多的與某一個方面的專業知識相結合”，“英語學習的一種重大變化是另一個學科知識結合，不可能再是單純的英語學習”。章振邦認為“我國對專業英語重視不夠，普通英語教學太長，高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，在畢業后，學生怎么可能勝任專業的工作崗位？”由此可見，在新世紀中，高校大學英語改革的背景下，ESP教學是大學英語教學發展的必由之路，專家們都認為高等院校大學英語教學發展的方向就是ESP。高職教育的課程設置和教學特點不但有高等教育的屬性，還是具有職業教育的特色，是高等教育中重要組成部分。同時高職英語教學也具有語言教學的特征。因此，作為ESP的分支，EOP將成為高職院校英語教學發展的必然，符合高等教育語言教學的發展趨勢。

（二）EOP教學符合高職英語教學目標需求，能夠提升學生的就業競爭力

2009年，教育部明確指出了：“為了使學生逐步提高英語進行交流與溝通的能力，高職英語課程要側重職場環境下語言交際能力的培養，以培養學生實際應用英語的能力為目標”。制定頒布了《高等職業教育英語課程教學要求》，并且該要求還指出：“高職英語課程要注重培養學生實際應用語言的技能，尤其是英語處理與未來職業相關的業務能力，幫助學生大號語言基礎。”由此可見，我國社會積極發展對高等職業教育英語能力的需求，深化高等職業教育英語課程教學改革。并且《高等職業教育英語課程教學要求》要指出了：“各校要以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系，以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程。”、“建議高職英語教學要分為基礎英語階段與行業英語階段，并且為了提高就業競爭力，要將行業英語教學滲透到教學的全過程中，基礎英語階段的教學內容通過開設行業英語激發學生的學習興趣與動力，要與行業英語階段的教學內容自然銜接。”英語實際應用能力必須要為學生的專業職業能力提升和可持續發展服務，是高職生職業能力構成的重要組成部分。而EOP教學符合高職英語教學目標需求，突出了高職英語教學的職業性，能夠提升學生的就業競爭力，有助于發展學生的職場英語交際能力。

（三）EOP教學能培養學生在特定工作環境中運用英語進行交際的能力

由于高職畢業生從事生產、建設、服務和管理第一線的工作，因此，在激烈的就業市場中，企業特別青睞高職畢業生，企業不需要再對高職畢業生進行上崗培訓和相關技術培訓，高職生一畢業，就可以直接上崗，能為企業節省很多培訓資金和訓練時間。根據相關資料調查顯示，在職業崗位上，英語應用能力好的高職人才，企業特別青睞。而EOP教學是將語言學習和專業結合起來，針對學生職場需求，滿足社會對高職人才的實際需求，培養學生在特定環境中運用英語進行交際的能力。

（四）EOP教學能夠切實滿足學生的就業需求，實現學生自主學習和終身學習的目標

從入學成績來看，高職院校有48%的學生高考成績在90分以下，從生源來看，大部分學生的英語基礎不牢，高職院校的學生來源復雜，有普高的學生，還有中專生、職高生等，學生英語基礎非常薄弱，學生英語水平參差不齊。從學習上來看，學習內容不可避免的出現重復，因此，很多學生英語學習動機不強，興趣不高。并且隨著高職院校不斷的深入課程改革，有的院校英語總課時量不足180學時，大學英語課時不斷被壓縮，甚至有的學生學習動力不足，認為通用英語與將來的職業需求關系不大。另外，很多學生也都有愿望能夠學習行業英語，因此，為了滿足學生的就業需求，語言技能學習和職業學習相結合尤為重要。通過EOP教學，學生才可能從被動學習的狀態轉為主動學習，真切的感受到英語學習的現實意義，從而實現自主學習和終身學習。

三、高職院校英語教學EOP轉向的影響因素分析

（一）課程開發方面的因素

我國高職院校英語教學內容沒有實際應用的價值，很少根據未來職業的需求與學生們的需求進行教學，往往注重對語言文化知識框架和語言的技能進行教學。因此，高職院校必須要對傳統的英語教學進行改革，根據經濟社會發展、學校專業以及未來職業的要求，利用EOP英語教學模式進行教學，從而增強學生們在就業時的競爭力，提高學生的整體英語能力，有效地提高高職院校的英語教學質量。

（二）教學方式方面的因素

EOP提倡以學生為教學主體的教學理念，提倡以情境分析為主，在實際英語教學過程中，為了提高學生們的英語能力，EOP教學模式會通過鼓勵學生進行互動合作等方法根據英語教學目標的不同進行英語教學設置。同時，EOP教學模式主張利用工學交替、學用一體、突出聽說訓練營造職場環境等方法，更好的使學生們能夠對所學英語知識進行應用，提高學生們對職業英語用語的吸收和掌握能力。

（三）師資培訓方面的因素

由于EOP教學模式具有鮮明的職業性，在我國職業院校中得到了很好的發展。隨著英語教育者邁進ESP時代，教育應該與時俱進，教師不要僅僅依靠EGP教材，要擁有良好的英語與專業相融合的技能，才能滿足社會對于雙重人才的要求，才能培養出有專業技能和英語技能的高級人才。并且，在教學活動中，教學效果是對教學過程質量的有力監督，是反映教學效果最為直觀的表達。為了使評價系統適應不斷變化的教學發展，伴隨著EOP的發展，學校對于評價系統應該有所改革。

作者:李毅 單位:貴陽職業技術學院

第三篇：高職英語教學改革

1我國當前高職院校的英語教的現狀和問題

我國的高職院校眾多，但歸結起來主要有兩大類，一類是由普通的本專科院校將原來的普通專科專業調整為高職專業而成立的高等職業技術學院；另一類是通過一些中專、技校的重組和合并上升為高職院校。這當中，有政府辦學和民營企業家辦學，就是我們所說的公立學校和民營學校。盡管學校的成立和性質各不相同，但是在英語的教學上都是幾乎一樣的。針對英語教學，同樣是采用聽、說、讀、寫、譯等幾個教學層次的教學方式，其教學的內容主要偏向于文史方面，注重教學中的趣味性和職業性。一部分高職院校的英語教學幾乎是全日制高等學校英語的縮影，內容偏難，缺少特色。由于高職院校的學生英語素質本身就不高，所以在學習的過程中感覺吃力，但是又深知英語對以后的工作很重要，盡管學習興趣不高，卻也不肯放棄。總的來說，我國高職院校的英語教學現狀可以歸為以下幾方面。

1.1教學目標發生偏移

由于高職英語教學目標錯位，導致高職教育的特點不能夠充分地體現出來。就當前來說，高職院校的英語主要是以語言知識的講解為主的英語教學內容，而期末考試作為英語教學的最終目標，導致學生英語實際應用能力較差，學不能致用。當前的很多高職院校，在學生剛剛進入學校時就要求學生進行英語三級考試的訓練，而當英語考試完畢之后就不在學習英語，只是將學生的英語級別作為衡量學校英語教學水平的唯一標準。這樣的結果就是，就算很多學生已經通過了英語三級考試，但是實際上很多學生連一些最基本的英語對話都不能夠靈活運用。

1.2教學模式和方法落后

傳統的教育忽略了對學生應用能力的培養，教學模式比較陳舊。當前的高職的英語教學中，采用的仍舊是“翻譯+詞匯”這樣的教學模式，滿堂灌的教學形式并沒有得到改變，沒有充分尊重學生在學習過程中的主體地位，反而教師成了主體。因此，在教學時，學生不能積極地參與到英語學習中，學生沒有學習興趣和自主學習能力，所以，要想提高學生的英語應用水平就顯得很困難，導致學生進入社會后不能夠滿足社會的需要，自身的英語素質和英語能力也和社會的發展不相匹配。

1.3考評機制缺乏時效性和激勵性

當前高職院校的英語教學的最終目的是要通過學校組織的期末考試，但是，卻缺乏相應的激勵機制。相反，考試作為高職英語教學工作中的重要組成部分，存在著諸多弊端，學生作弊的現象層出不窮，不能夠客觀反映學生的真實水平。同時，在考試機制的作用下，很多教師都鼓勵學生通過英語四級或是六級考試，而忽略了對學生英語綜合素質的培養，導致一些英語基礎本來就差的學生不僅沒有通過等級考試，就連一些基礎的英語知識都沒有熟練掌握。

2高職英語教學的改革措施

目前高校的英語教學，存在著很多的隱患，不僅不利于學生的個人發展，更不利于學校英語教學水平的提高，所以，當務之急就是要針對實際情況，結合社會的實際需要進行英語教學改革。

2.1引入專門用途的英語，對高職英語教學進行準確定位

由于高職院校所培養的都是應用型人才，最終都要走向特定的崗位。因此，在高職英語教學中，應摒棄傳統的千篇一律的英語教學課程，針對具體的專業引進專門用途的英語進行教學。在教學中，堅持“實用為主，夠用為輔”的教學原則。比如傳統的英語教學通常是培養學生的閱讀、翻譯等能力，但引入專門的英語教學后，其教學目標就應該更改為崗位所需要的英語能力和交際能力，側重于某一個領域，進行針對性的教學。相關學者表示，專門用途英語會成為二十一世紀主流的英語教學。專門用途英語對將來的英語場景和實際的英語能力以及內容發表的方式進行分析，充分地和學生的實際情況相結合，最大限度地實現學用結合，學以致用。對專門用途英語要正確看待，它不是簡單地把專科英語教育進行壓縮，而是高職院校的一種特殊的教育形式，可以更好地通過現代信息技術增加課堂的趣味性，在學生充滿興趣的前提下進行英語教學，培養學生的自主學習能力和積極性，最大限度地培養學生的英語實際應用能力。

2.2利用行為導向改革教學方法和教學模式

行為導向是一種起源于德國的雙元制教學模式。通過教師在課堂上的引導進而提高學生的英語學習能力，促成以學生為主體、為中心的形式。行為導向教學能夠更好地對學生的實踐能力進行培養，能夠更好地滿足社會的需求。通常，行為導向教學法是以學生作為學習的主體，在課堂上充分尊重學生的主體地位，而教師則充當引導者的角色，對學生的學習進行引導，加強對學生動手能力和思維能力的培養和拓展。在行為導向教學中，項目教學、模擬教學、案例教學以及角色扮演，是最主要的教學方式，不僅顛覆了傳統的教學模式，而且還進行了改革和創新，培養學生的交際能力，使學生所掌握的英語知識能適應社會的發展。

2.3確立現代考評理念，考核標準多元化

正確的考核方式對學生的學習具有正確的導向作用。所以，在實際的考評機制中，要建立多元化的考核標準，對學生的考核要有激勵性和時效性，這樣才能更好地提高學生的英語學習水平。就當前高職院校中純知識的考核體系來說，相關的教育工作者要對其進行積極的考核，以應用作為英語考核的主要模式，使考核對高職的英語教學具有促進作用，不僅要注重基礎知識的考核，更要注重英語實際應用能力的考核，將平時的英語應用能力和期末的考核相互結合，形成高效實用的考核機制。

3結束語

總的來說，高職院校的英語教學是整個教育系統中的一個重要組成部分，高職院校的英語改革應該從傳統的教學模式中徹底走出來，建立起學以致用、實用為主、夠用為輔的教學模式，使高職院校的英語教學能夠和社會的發展接軌，滿足社會的需要，從而為社會培養出更多更優秀的應用型人才。

作者:杜芳林 單位:四川商務職業學院

第四篇：高職英語教學中多媒體技術的應用

一、多媒體技術與高職英語教學

多媒體技術是以計算機為手段，通過文字、圖形、視頻、音頻等不同的處理方式，實現人與計算機之間的互動。如今，多媒體技術已經被廣泛應用于教學領域中，其可以豐富課堂教學手段，將抽象的書本知識轉化為具體的情境，用音頻和視頻等不同的方式激發學生的積極性，從而促進課堂教學效率的提升。在高職英語教學中應用多媒體技術，在于利用多媒體技術促進教學目標的實現。多媒體作為一種輔助教學工具，可以根據不用專業學生的英語學習需求，選擇合適的教學內容和方式，促進教學質量的提升。因此，在高職英語教學中應用多媒體技術，有著重要的意義。

二、多媒體技術在高職英語教學中的應用

1.運用多媒體豐富課堂教學內容

在以往的英語課堂教學中，通常是由黑板和粉筆呈現教材內容，形式枯燥、內容乏味，學生自然無法提起學習的興趣。將多媒體技術應用到英語教學中，可以對教材內容進行拓展，運用互聯網獲取更多相關的教學資源，豐富課堂教學內容。同時，英語的學習是語言的學習過程，如果沒有視覺和聽覺上的多重感觸，單純依靠教材中枯燥的書本知識，只能實現學生詞匯和語法的學習，卻無法達到學生聽說能力的有效培養，。將多媒體技術應用到英語教學中，可以節省教師的板書時間，而且可以將書本中的知識轉化為可見、可聽的視頻和音頻，給學生創造一種身臨其境的即視感，這樣便可以充分調動學生在聽力和口語方面的學習興趣，有利于促進課堂教學效率的提升。

2.應用多媒體技術激發學生的興趣

從當前高職院校英語教學開展的情況來看，很多學生對于英語的學習興趣都不大，加之基礎薄弱，所以很多學生都不愿花費太多的精力參與考英語課堂學習，這對英語教學活動的開展產生了很大的影響，也阻礙了學生英語應用能力的培養。多媒體技術的應用，則可以有效的增強課堂教學的趣味性，吸引學生積極、主動的參與到課堂學習中，激發學生的學習興趣。尤其是基礎較差的學生可以通過多媒體技術制造的音頻和視頻，感受到應用語言應用的魅力所在，激發他們主動學習的興趣。而對于英語基礎相對較好的學生，則可以充分運用多媒體創造的情境進行英語交際能力的訓練，不僅可以提示自身的英語技能，也可以通過交流了解更多英語文化背景，當語言被賦予豐厚的文化底蘊時，學生對于語言的學習興趣自然提升，教學效果也更加顯著。

3.為學生創造更多參與語言實踐的機會

學生英語實際應用能力的培養，需要經常參與到真實的情境中，進行口語和聽力的鍛煉，才能達到理想的效果。在傳統的課堂教學模式下，教師的講解占用了大量時間，學生沒有足夠的時間進行技能訓練，所以很多學生的口語和聽力能力都不強，這也影響了學生綜合素質的培養。多媒體技術的應用，可以在有限的課堂時間內為學生創造更多參與語言實踐的機會，而且可以增加教師和學生之間的互動，使得學生的聽力能力和口語能力都得到極大提升。教師可以根據教學的內容，將日常用語、情景對話等生活場景制作成課件，在課堂上進行播放，學生看到這些熟悉的場景，猶如身處其中，可以調動自身的視覺、聽覺等感覺，從而積極的參與到課堂活動，可以增加學生進行聽說訓練的時間。同時，多媒體技術的應用也可以對傳統的課堂教學空間進行有效的彌補，學生可以利用課余時間，通過互聯網查詢適合自己的學習資料，對自己的語言應用能力進行強化，有利于促進課堂教學效率的提升。

三、高職英語教學中應用多媒體的注意事項

在高職英語教學中應用多媒體技術，可以有效提高課堂教學效率，但是需要注意的是，并不是所有的教學內容都適合應用多媒體，也不能完全運用多媒體取代以往的課堂教學方式，在實際的應用過程中，應該注意：第一，對多媒體技術進行正確定位。多媒體技術作為一種輔助教學手段，只能用來輔助課堂教學，卻不能用多媒體代替教師成為課堂的主角。第二，避免將學生淪為觀眾。有的英語教師為了更好的鍛煉學生英語聽說能力，整堂課都運用多媒體播放英文電影或者視頻，學生與教師之間缺乏溝通，教師成了電影放映員，而學生也淪為觀眾，無法取得理想的效果。第三，教師應當不斷提高自身的計算機水平。應用多媒體技術的過程中，需要教師參與制作課件和進行課堂演示，如果教師的計算機水平不高，則會影響課件的制作質量，也會影響課堂教學實際的操作過程，無法應對各種突發狀況，所以教師要不斷提高自身的計算機水平，促進多媒體技術的有效應用。

四、結束語

綜上所述，在高職英語教學中應用多媒體技術，可以有效的激發學生學習的積極性和主動性，顯著的提高課堂教學效果；同時可以將書本上抽象的知識轉化真實的情境，幫助學生鍛煉英語聽說能力，促進學生英語技能的提升。然而需要注意的是，多媒體技術只能作為一種輔助教學手段，切不可完全利用多媒體代替課堂教學，只有合理的運用，才能得到最佳的效果。

作者:黃楠 單位:黑龍江省經濟管理干部學院

第五篇：高職英語教學中分層教學的應用

一、分層教學的必要性

在新課改的影響下，高職英語教學模式已由傳統的教師講授轉變為以學生為主體，老師為主導的新模式。教師要注重從英語語言學角度培養學生英語綜合能力，幫助學生提高自主學習的能力。現在不少高職學校學生接受能力層次不一，極易造成英語學習的分化，因此英語教學要以人為本面向全體采取分層教學至關重要。

二、分層教學的理論依據

1.多元智力分層教學以多元智力理論為基礎。它認為每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的。在教學中關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。

2.合作學習理論。它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。加強合作交流，彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

3.成功教育理論相信學習困難的學生都具有成功的愿望、需要和潛能,提倡根據學習困難學生的實際，對學生實行鼓勵性評價,追求學生在原有基礎上的發展和個性的全面發展以及社會適應能力的提高。而分層教學為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。

4、任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，提出“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。”分層教學針對不同層次的學生，布置不同的學習任務，讓各個層次的學生都能體驗到任務完成后的成就感。

三、高職英語分層教學的實踐

為調動各個層次學生的學習積極性，教師應采取靈活有效的教學方法和教學手段，根據學生的實際英語水平設計教學內容，實施分層教學、分層測試和分層評價，使不同層次的學生都能夠異步達標，主要從以下五個方面著手：

1.學生分層。學生是教學活動過程中的主體，要有效實施分層教學，教師首先要全面了解學生，掌握學生的個體差異，在綜合考慮學生現有的知識、能力和潛力等因素的基礎上，把學生分成A、B,C三個層次。A層次學生基礎扎實，主動性強，發揮潛力大，為特長發展生；B層次學生學習能力一般，基礎不是特別扎實，有很大的上升空間；C層次學生基礎較差，有一定厭學性，需要教師給予適時敦促和引導。

2.目標分層。根據英語課程標準對知識與能力、過程和方法和情感、態度和價值觀的不同要求及學生的英語水平，提出相應的教學分層目標。基本性目標適用于C層次學生：要求學生掌握基本知識和語言點，如，理解課文大意，掌握單詞用法；提高性目標適用于B層次學生：將各語言點綜合起來，著重培養學生的綜合運用能力，如，用詞組短語進行簡單的交流并表達自己的感受；發展性目標適用于A層次學生：要求學生熟練掌握知識點和重難點，著重培養學生英語交流與語言運用技巧，如，復述文章大意并清晰地表達自己的觀點。

3.備課和授課分層。在備課時教師要鉆研教材，分析學生，強化A、B兩層的語言運用能力和技能，鞏固C層的基礎知識。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導學生自學；對B層學生和C層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。對A層次的學生以創新性學習為主，鼓勵大膽質疑。指導中等的B層學生進行分類、聯系、拓寬。對C層學生以模仿性學習為主，嘗試舉一反三。

四、結語

高職英語教學從學生實際出發，實施有區分、有差異的分層教學，能夠更大程度上調動學生學習英語的主動性和積極性，激發學生的潛能，所以英語教師必須更新教學理念，嘗試分層教學，致力于優化課堂教學的改革，只有各個層次的學生動起來，才能全面提高英語教學質量。

作者:劉念 單位:江蘇安全技術職業學院

第六篇：基于職業導向的高職英語教學研究

一、基于職業導向的高職英語教學存在的問題

（一）高職英語教學的師資力量薄弱

職業教育的特點在于日常的教學與職業需求緊密結合著，不能滿足職業需求的教學就無法滿足社會發展要求。可是如今在高職英語教學中，由于教師專業知識的缺乏，導致高職院校的英語教學沒有充分考慮社會需求，影響了職業教學的真實效果。例如在日常英語教學中教師還是延續著傳統的教學模式，課堂上更多的進行著口頭表述，沒有調動學生的積極性，同時也忽略了不同行業對于專業英語的不同要求，導致了高職英語教學沒有起到提高學生的英語水平的作用，日常教學也嚴重缺乏職業導向性。

（二）對于人才培養的方向模糊不清

高職院校的英語教學其目的在于培養社會所需要的技術型人才，可是在高職院校日常的英語教學中人才培養的方向模糊不清。教師總是把高職英語當初成一門基礎課來上，沒有考慮到不同行業的不同英語需求，導致學生日常的英語學習缺乏針對性。例如在日常的英語教學中，不同行業的專業英語沒有在課堂上體現出來，千篇一律的教學方法導致學生所學到英語知識與行業英語根本沒有絲毫關系，這種缺乏針對性的英語教學使高職院校英語教學受到嚴重影響，無法滿足學生合理的知識訴求。

（三）職業教育英語教學作用不明確

在職業教育中英語教學的作用就是為了滿足學生的職業需求，培養更多行業需要的專有人才。隨著社會的進步英語的運用已經融入到生活的方方面面，那么在日常的教學中就需要通過英語教學滿足這種社會需求。然而高職院校的英語教學嚴重缺乏職業導向性，教育相關部門與教師沒有認識到職業教育中英語教學的重要性，導致了高職院校英語教學沒有起到促進職業教育向前發展的作用。如今英語的運用已經和各行各業密切相關，這種不根據實際情況的教學觀點阻礙著高職英語教學的發展，也無法滿足學生對于職業教育中英語教學的正常需求。

二、解決高職英語教學中存在問題的方法

（一）加強師資力量建設，提高英語教學水平

推進高職院校英語教學向前發展的關鍵在于有良好的師資力量，由于教師是日常教學的主要開展者，自身的能力素質影響著日常的教學水平，因此提高教師自身水平對于提高高職院校英語教學效果起著決定性因素。那么在日常的高職英語教學中針對一些英語教師口語水平和專業英語能力的匱乏，教育相關部門就應該組織相應的英語培訓班，從而提高教師的英語口語水平和專業英語知識。還有一些教師在商務英語的認識上存在偏差，可以開展一些商務英語講座，從而幫助教師提高自身的商務英語水平。所以說加強師資力量建設，是提高高職院校英語教學水平最有效的方法。

（二）根據社會職業需求，培養社會所需人才

職業教育必須緊跟時展步伐，培養的學生要能夠滿足社會的需求。因此高職英語教學就需要及時的了解社會需求，時刻緊跟時展步伐，根據社會需求的變化及時的調整教學計劃，從而培養出社會真正需要的職業技術型人才。例如在高職院校建筑行業的英語教學時，就需要及時了解建筑行業對于英語的需求，根據實際需求合理的制定教學計劃，在滿足高職院校英語基礎教學的同時更多的給學生教授一些未來能夠用到的知識，幫助學生提高專業英語水平。因此高職院校在進行英語教學時需要充分考慮行業需求，根據學生對于英語知識的合理訴求開展日常教學，從而真正讓高職英語教學為學生服務，為社會的發展服務。

（三）明確職業教育目的，提升教學的針對性

合理的教學計劃和教學目的是保證日常教育教學順利開展的關鍵，因而要想提高高職英語教學職業導向性，就必須制定合理的教學計劃，從而滿足職業教育對于高職院校英語教學的要求。高職院校英語教學應該以提升學生能力素質為目的，針對學生未來的職業需求合理的制定教學計劃。例如在高職英語教學中，針對不同行業的學生就應該制定不同的教學計劃，在日常的教學中滲透學生未來可能用到的英語專業知識，滿足學生未來的職業發展需求，從而真正提高高職院校英語教學的實際效果。

（四）提高英語應用能力，增強學生實踐能力

教育教學的目的就是為了增強學生的能力素質，因而高職院校的英語教學也不能忽略對于學生能力素質的培養。職業教育的英語教學應該提高的是學生的英語應用能力，針對英語與日常生活息息相關的現狀，可以更多的讓英語教學融入到日常生活中去。通過學生在日常生活中對于英語的應用，從而提高學生所學英語的實用性，同時讓學生明白職業教育中英語教學的重要性。此外也可以組織一些英語實踐活動，通過活動提高學生的英語水平，讓學生在英語活動中增強自我的實踐能力，同時提高自己的英語素養，養成良好的英語學習習慣。因此提高學生英語實用性是滿足高職英語教學職業導向性的關鍵，也是提高學生能力素質的關鍵。

三、結語

總之高職院校的英語教學一定要根據學生職業發展的方向合理的制定教學計劃，滿足學生發展需求的同時提高英語教學水平。在日常的英語教學中不能忽略學生的感受，及時的了解學生對于英語知識的需求，針對學生對于專業英語知識的需求及時的調整教學計劃，讓英語教學真正起到提高學生英語水平的作用。只要日常的英語教學考慮到了學生職業發展的需求，那么高職英語教學的職業導向性也就必然能夠得到體現。

作者:程琳 單位:吉林工業職業技術學院基礎部

第七篇：交際教學法在高職英語教學中的應用

一、引言

在現今的高職英語教學中，很多教師還是按照以往的方式進行教學，即語法加翻譯的方式。對于該種方式來說，雖然能夠幫助學生較好地對語言結構以及語法知識進行獲得，但在實際對其進行應用、同其他人進行交流時，則會存在較大的問題，并不能夠對應用這門語言的交際性進行體現。同時，在教師以該種方式進行教學時，學生也會存在著失去熱情的情況，并因此使學習效果受到了更為嚴重的影響。為了能夠對該種情況進行積極地改變、使學生獲得更好的英語應用以及交際能力，就需要教師能夠對以往講授方式進行積極地轉變，通過交際教學方式地應用提升學生的綜合英語素質。

二、交際教學法概述

教學交際法，是國際上公認的一種專門對人交際能力進行培養的教學方式，該方式的教學核心，就是將語言按照交際工具的要求與標準進行學習，在對學生交際能力進行培養的基礎上將所有的課堂教學活動都按照交際的原則進行服務。而在具體教學方法上，也同我國傳統的教學方式具有較大的差別，即在通過提問、小組等方式在同學生學習、生活實際進行有效連接的基礎上進行教學。同時，在該種方式中，其也不會將知識以較為零散的方式進行處理，在將話語作為教學單位的同時針對語言學習特征開展綜合性的訓練。在該種教學方式中，教師則從以往課堂的主體有效地轉變為課堂知識的輔導以及引導者，在教學開展的過程中，也特別注重學生交際能力地培養，在對語言應用性進行積極強調的同時使學生具有更好的英語應用意識以及能力，并因此獲得溝通、交際能力地提升。

三、交際教學法在高職英語教學中的應用

1.雙向教學

經過對傳統教學方式進行研究，我們可以發現，其問題產生的主要原因就是教師在課堂中往往按照課本知識進行教學，并忽視了學生在教學中的主體地位，以完全單向的方式進行教學，學生在面對知識時僅僅能夠以被動的方式進行接受，并因此在長時間后使其所具有的交際能力得到降低。要想對該種情況進行積極地轉變，就需要將教師的主體地位逐漸向學生傾斜，不斷增加學生在課堂中的發言以及說話的時間，即通過簡單提問方式的應用將以往具有單向特征的教學方式轉變為師生間的雙向交際。如教師在對一般過去時相關知識進行講解時，則可以在對基本語法知識講解完之后向學生提“你昨天都做了什么事？”在學生回答的過程中，如果哪名學生在回答的過程中存在語法錯誤，教師則需要立即對其進行糾正，在使其加深印象的同時使其更好地完成對相關知識點的掌握。同時，在該種教學方式中，學生也在問題回答的過程中具有了更多的發言時間，對于自身的交際能力來說也是一種有效地提升。

2.情境教學

在教學過程中，教師也可以通過多媒體以及實際物體等方式地應用將新單詞以及語法進行積極的聯系，以此起到加深學生印象的效果。如在對“plastics”這個單詞進行講解時，教師則可以在課前將周圍的塑料水杯、塑料水壺等進行收集，并在上課之前將這部分物體以英語的方式一一為其進行朗讀，并要求學生能夠跟著教師朗讀。在這種方式下，學生則能夠在教師對單詞講解之前就對該單詞的含義、讀音具有了深刻的掌握，同時，在這種大家都進行朗讀的環境下，原來不愿意開口的學生也會在氣氛的感染下逐漸開口嘗試。之后，教師也可以繼續向學生提問“你覺得最重要的塑料制品是什么？”在給出話題的同時繼續使學生踴躍討論、發言，更進一步提升學生的交際能力。

3.生活模擬

在高職英語課堂中，并不一定需要是非常嚴肅的，教師可以扮演一個演員的角色，即通過語調、動作更加強調語言的教學效果。

4.課堂游戲

游戲是調動課堂氣氛的最好方式，如，在炎熱的下午，教師進入到課堂后發現氣氛較為壓抑、沉重。此時，教師則可以為學生進行一個按座位點名的游戲。四、結束語在我國現今國際交流愈發緊密的環境下，對于人才的英語交際能力也具有了更高的要求。在本文中，我們對交際教學法在高職英語教學中的應用進行了一定的研究，需要教師在實際教學中能夠聯系實際，通過該方式的有效運用更好的提升高職人才英語的交際水平。

作者:曹玉琴 單位:湖北工程職業學院

第八篇：任務型教學法在高職大學英語教學中的應用

一、任務型教學法的特征

紐曼將任務型教學特征歸納為如下幾點：第一，在高職大學英語教學中要使用目的語言進行交際互動；第二，將真實存在的語言范本引入到日常教學及學習環境中；第三，要使高職大學英語學習者不單單關注語言本身，要把注意力轉移到學習的過程上來；第四，更多的思考如何使課堂上的語言與課堂外的語言有機的結合到一起；

二、任務型教學法的原則

任務型教學法的教學原則是高職大學教學必須要遵循的基本原則，不論是何種教學方法，都有其自己的教學原則，體現了此種方法所提倡的教學理念，任務型教學法的原則有以下幾點：(1)輔助性原則，就是任務前幫助高職學生進行鋪路；(2)任務呼應原則，即在整個學習的過程當中，既有學習的開始階段又有學習的結束階段；(3)循環性原則，即讓學習者在學習的過程中不斷地復習已經學習過的語言知識；(4)主動學習原則，即無論是課上還是課下都要主動積極的運用學習的語言來不斷的鞏固和提高語言水平；(5)消化吸收再創造原則，即使學習者從最初的模仿學習階段逐步過渡到自主創造性的使用語言為主；(6)整合性學習原則，即強調語言的交際功能、形式和意義三者作為整體所發揮的能力；(7)逆向思維原則，即在學習的過程中，要求學習者要不斷的進行反思，使得學習者可以更好的掌握該語言。

三、任務型教學法在高職大學英語教學中的應用研究

在高職大學英語教學的過程中，學習書本上的知識僅僅是學習的一方面，需要教師更加的偏向能力方面訓練的轉移。任務教學法的應用正彌補了一般英語教學在能力訓練上的不足。學生以完成教師設立的不同任務為方式，達到學習知識和訓練能力的目的。例如，在高職中的酒店服務專業中，可以讓學生輪流充當服務人員與顧客的角色，創立此類情節，學生可以在仿真環境中迅速提高語言能力。高職學校的普遍來說是一種強調實踐性的教學，高職英語教師在課堂教學中使用任務教學法能夠更好的適應高職的教學目的。將任務型教學法應用于高職大學英語教學中比較常用的措施有以下幾種：

1.營造學習氛圍，做好課堂導入

任務型教學法本身要求學生的積極參與，一個好的課堂學習氛圍非常重要，如果像一般的英語課堂一樣嚴肅和直切主題，會讓學生處于緊張被動的狀態，學生無法積極思考主動參與。英語學科的特殊性也同時要求，學生在任務型的交流中要保持輕松的心情，如果焦慮和緊張就無法正常的思考和表達，以至無法真實的展現自己的水平產生挫敗感和厭學情緒。所以在任務型高職英語教學的課堂導入時，教師要努力營造輕松的課堂環境，使學生融入其中，以學生感興趣的話題作為課堂導入，幫助學生快速熟悉情景。在課堂學習中也同樣要保持這種活躍的氣氛，以酒店服務專業英語教學為例，教師首先可以利用多媒體將電影電視中，一些checkin的橋段播放給學生，然后讓學生分角色模擬，這樣可以提高學生的學習興趣也可以幫助學生克服緊張心理，更好的學習。

2.有針對性的設計教學任務

任務型英語教學法中，教師要在課堂任務設計時遵循“最近發展區”理論，把學生的學習基礎、已有知識結構作為設計任務的指標，合理的設計教學任務，組織教學。學生也可以更好的適應這種教學方式，教學內容才能夠與學生的認知結構相契合。針對高職英語教學中，教師的任務設計更要遵循以上原則，也就是任務的設計不能過于困難超出高職學生的知識水平，也不能過于簡單使學生失去了學習的興趣。例如，在服務方面的專業中會有電話預定服務，學生通過相關專業課的學習對服務流程已經非常熟悉，教師如果設計用英語完成電話預定任務就可以既提高學生的學習興趣又達到語言訓練的作用。

3.模擬真實情景實現任務型教學

在高職大學英語教學中，教師應該根據特殊的教學任務創造真實的情景環境，可以利用校內外實訓室這樣的真實情景幫助學生更好的完成任務，提高學生的主動學習能力。在教學過程中教師可以使用多媒體播放一些視頻、圖片和音樂幫助學生進入情景。教師還可以利用模擬實訓室讓學生在實訓室中進行口語模擬訓練。例如，空乘專業可以在模擬機艙中用英語進行服務訓練，讓學生輪流扮演乘務員與顧客的角色。

4.采用多種方式提高學生興趣

在任務型教學法的英語課堂中，教師首先要尊重學生的意愿，讓學生提出他們自己感興趣的話題來提高學生的參與度。同時，教師還要采取多種手段來設立符合專業的教學活動，使課堂教學活動能夠從不同角度開展。例如對于酒店管理專業的教學中，教師可以根據本專業的學習來設定一些相關任務，包括：播報菜名、對話配音等。

作者:林文慧 單位:湖北工程職業學院

第九篇：高職英語教學中正確運用語言遷移現象

1語言遷移理論

遷移（transfer）本是一個心理學術語，指的是學習過程中學習者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得的影響這一現象。而與外語習得和學習有關的語言遷移理論則是在上世紀50年代提出來的，它指的是學習者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來表達思想這樣一種現象。Odlin（1989）在其《語言遷移》這部書里給語言遷移下了簡明而精確的定義：語言遷移，又叫母語遷移（languagetransfer）是指目的語和其他任何已經習得的（或沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。

2二語習得過程中的語言遷移現象

2.1語音遷移

語音遷移是最為明顯的語言遷移現象。大部分將英語作為外語的學習者的發音或多或少的會帶有一定的母語口音。比如，當中國人、韓國人、印度人等不同國家的人在一起用英語進行交流時，我們很容易區分出他們不同的口音。這是因為這幾種不同的語言同英語的語音體系有著明顯的區別:對語音的音高、音強和音長的敏感程度各不相同。以漢語為例，英語對音強變化非常敏感,它強調重音的作用,因此被列為重音語言。漢語則對音高變化比較敏感,是典型的聲調語言。

2.2詞匯遷移

語言離不開詞匯，詞匯是語言的基礎。在我們的日常生活中,經過很長一段時間的學習,我們已經將某些詞語與特定的圖片或概念合并起來。在學習外語時,母語詞匯的遷移是不可避免的。最開學始學習一門外語時，學生總是力圖去尋求一對一的英漢詞匯意義的對應。

2.3語法遷移

漢語屬于屬漢藏語系，而英語屬于印歐語系。兩者分屬不同的語系和語言類型,差別很大。英語語法研究內容比漢語豐富得多,比如英語的謂語動詞有人稱、時態、語態、語氣等形態標記,漢語的謂語動詞沒有任何形態標記;英語的非謂語動詞有不定式、-ing分詞和-ed分詞三種形式,漢語的非謂語動詞只有原形一種形式。英語和漢語都有時態問題。但英語的時態種類多,構成形式各不相同。

3如何利用語言遷移改進高職英語教學

在二語習得過程中母語的影響是無法消除的，這不僅表現在語言輸出上，還體現在母語對二語學習者的思維方式及認知處理上。在教學中，教師應該采取相應的方法減少母語的負遷移而將母語的正遷移作用充分發揮。雖然英語和漢語屬于不同的語體系，兩者的相似性較少，但是教師在授課時應該充分重視語言正遷移的積極作用。因為當人們學習另一種語言先覺察到的是相似性,而不是差異性會讓學習者產生正面且積極的學習態度。教師應該多鼓勵學生聯想英語與母語相關聯的信息符號以促進二語習得。語言間的諸多共性決定了二語習得中正遷移的可能。在英漢共性研究中,人們發現二語習得最容易的地方恰巧是學習者感到母語對二語最有幫助的那些領域。因此加強對語言正遷移的研究,會幫助教師謀求更好的教學效果。

作者:李廣華 單位:唐山工業職業技術學院

第十篇：高職英語教學方法初探

一、高職英語教學現狀

1．學生基礎薄弱，學習興趣不足

高職學生大多中考成績不理想，因此學生對各科知識的掌握程度均有所欠缺，特別是學生的英語基礎知識薄弱，語音、詞匯和基本句型掌握不足。這些都影響了學生對英語的理解，也使學生失去了學習英語的興趣，學生參與課堂的積極性降低，也為教師實施教學帶來了很多困難。另外，學生由于缺乏英語表達的動機和信心，擔心出錯，導致不愿意開口說英語。

2．教學模式單一，無法滿足學生的學習需要

現在，許多高職學校的英語教學模式仍然是以教師講解、灌輸為主，不注重學生的主觀能動性，學生參與課堂討論、實際練習的機會較少，學生的內在需要得不到滿足，學習積極性不能得到很好的調動。

3．教材內容偏難，課時相對較少

職業學校的英語教材與普通高中的教材相比，內容相對簡單，但是對高職學生來說，內容還是偏難，且與學生的專業和生活相距較遠，使學生產生了學習英語無用的想法。高職教育的教學重點主要集中在專業課上，學校安排的英語課時相對專業課較少，這些都導致學生英語學習的興趣降低。

4.英語教師缺乏專業知識和技能

現在的高職英語教師大多都是英語師范專業畢業，很少接觸專業英語，即使有部分英語教師能夠教授專業英語，也因缺乏專業知識以及技能，使教學處于簡單地讀句子、翻譯句子的狀態，致使課程枯燥，學生喪失學習興趣。

二、解決高職英語教學困境的對策

1.創新教學，激發學生學習興趣

要使教學新穎、有吸引力，就要求教師根據學生的心理特點、學習情況，精心設計教學任務，寓教于樂，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，把學習與實際生活結合起來，提高學生的學習興趣，有效促進教學。

2.教學目標從實際出發，優化教學環境

教師要結合學生的實際需要以及專業要求，從學生的實際情況出發，采取各種有效的方式調動學生學習英語的積極性，幫助他們用自己的方式方法學習英語。教師在課堂教學中，可以采用情境教學法和合作教學法，增強學習環境的真實性，提高英語教學的實效性。

3.結合實際，活用教材

教材是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握學習內容，也是教師進行教學的主要依據。教師在制訂課程計劃時應該為教學預留足夠的時間，將教材視為實際案例，使其成為教學的跳板和學生學習、創新的有力憑據。例如，針對筆者所在學校烘焙專業學生的英語實際水平，在教學內容的選擇上，筆者認為應該注重語言交際的功能，增加一些對學生就業有益的內容，如寫英語簡歷、求職信，有關設備的中英文翻譯等。同時，還收集烘焙術語及產品簡介等素材，制成資料展示給學生，努力培養他們的英語應用能力，以適應工作崗位的需要。

4.教學循序漸進，應用教學“支架”

高職英語教學倡導在練中學，在生活中學習英語，而語言的使用要求學生具有一定的語言基礎，尤其是口頭交際的基礎。高職學生的語言基礎較薄弱，教師可采取“支架式”教學，教師提供的支持和幫助要適當，如果幫助過度，學生的英語能力不但不能得到發展，而且可能會形成依賴。

5.發揮教學評價的激勵功能

要全面理解教學評價的功能和作用。英語教學評價的目的是通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。評價要注重診斷功能與調控教學功能，突出激勵作用。要堅持終結性評價和形成性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合，評價形式要多元化，各種評價方式互補。

三、小結

面對高職英語教學存在的問題，教師要根據教學經驗，結合學生實際情況，提高自身綜合素質，按照素質教育的要求，轉變教學觀念，樹立信心，采取切實有效的措施，調動學生學習英語的主動性和積極性，激發學生學習英語的興趣，不斷提高英語教學質量。

作者:周博 單位:江蘇省連云港工貿高等職業學校