微課在高職英語教學中的運用5篇

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第一篇：微課在高職英語教學中的意義

摘要：在當前教育環境下，高職英語教育面臨著一定的機遇與挑戰，而微課的出現和應用，有效的彌補了傳統教學模式下的不足，推進高職教育與時俱進。本文簡要探討微課在高職英語教學中的意義，并提出如何更好的運用微課來提高英語教學質量，僅供相關人員參考。

關鍵詞：高職教學；英語；微課

微課就是指教師在課堂內外教學過程中圍繞某一教學任務所開展的教學方式，具有一定的針對性、教學目標明確且教學實踐較短，趣味性強，能夠有效的提高教學質量。在高職英語教學中，對微課進行合理化應用，有助于改善高職英語教學質量，促進學生英語綜合應用能力的提升。

1簡要闡述微課在高職英語教學之中的意義

1．1推進高職英語教學新理念、新模式的發展

《高等職業教育英語課程教學基本要求》(以下我們簡單稱之為《基本要求》)對于教學模式方面有了詳細的說明，“要注重計算機、網絡技術等現代化教學方法的使用，打造一個與學生個性化學習和自主學習相符的教學形式，對學生的不同需求進行很好的滿足;通過虛擬現實技術對職業工作場景進行模仿，有效的培養學生的職場交際能力”。微課運用到高職英語教學之中可以很好的達到以上這些要求。這就要求英語老師要把握好微課在高職英語教學中的優點，結合實際的教學內容，整合教學理念與設計，打造一套與時代要求相符，突出高職特色的教學形式，這樣才會真正發揮英語教學與微課充分整合的效果。

1．2推進人才培養質量、自主學習英語能力的提高

微課的設計使得學生的學習更加的自主，可以結合自己的時間、實際情況，對視頻課程實施選擇性的觀看，還有暫停，重復等多種功能，觀看中可隨時展開討論。學習旅程中的挫折被個性化的學習產生愉悅感所取代。學生在對視頻實施觀看期間如果遇到問題，也可以通過網絡自己解決，也可以向老師反饋，老師把學生反饋的問題拿到課堂上有目標的進行解決。此種學習模式拉近了老師與學生、學生與學生之間的關系，對于英語學習的自主能力和實用性的提高有很好的促進作用。

1．3推進高職英語教學改革以及教學質量的提升

在高職院校英語教學中，教育信息技術的科學化運用，一定程度上改善了高職英語教學質量，微課教育逐漸成為高職英語教學改革的重要發展趨勢，以其簡潔高效、形象生動的視頻課程，實現了教育信息技術與高職院校學科教育的有機融合，推進了高職院校英語教學的順利開展，通過其豐富的資源，為高職院校英語教學開辟了一條新的路徑，最大程度上滿足了不同學生的英語學習需求，實現了高職院校英語教學的創新化發展。

2高職英語教學如何運用微課

2．1合理運用微課，培養學生的自主學習能力

在高職院校英語教學中，應當在準確把握微課實際作用的基礎上進行合理運用，實現多種教學方式的有解融合，掌握高職院校英語教學的基本技巧，篩選英語教學內容，有重點的開展英語教學，培養的自主學習能力，從而提高高職英語教學質量。在錄制微課的過程中，教師可以在微課的末尾部分對英語教學知識點進行總結，幫助學生在腦海中自主構建英語知識結構，便于學生在梳理英語知識的同時，進一步理解并掌握英語知識中的重點和難點，在第一時間發現自己存在疑慮之處，以便及時向老師請教。在對微課進行應用時，應當適度對微課播放進行調整，為學生發散性思維和創造性思維提供一定空間，進而培養學生的自主學習能力，改善英語教學質量。高職院校英語教師應當基于高職應用型人才培養標準來規范微課教學內容，通過一體化的教學模式，培養高職學生的職業能力和創新能力，為高職學生的未來發展打下堅實的基礎。

2．2靈活運用微課，提高英語教學質量

在高職院校英語教學中，可以再課程導入、重點難點分析、難點教學以及課后拓展等多個環節進行靈活高效的運用，將枯燥知識生動化，將抽象知識形象化，吸引學生學習英語知識的興趣，促進學生主管能動性的充分發揮，進而提高告知院校英語教學的質量。在英語教學中可以從以下幾個方面對微課進行靈活運用:一是對原有英語知識體系進行復習。在對微課進行應用時，可以結合教學要求及教學目標來制作復習視頻，讓學生在課程結束后觀看，幫助學生鞏固英語知識體系，強化學生對語知識重點難點的理解，從而達到鞏固知識的目的。二是導入新課，教師可以結合課程內容對微課進行規劃設計，通過精美的視頻吸引學生的學習興趣，提高新課導入的效果，促進英語教學的順利開展。三是合理設置英語教學的重難點。在開展微課教學時，教師應當結合學生的學習情況對英語教學的重難點進行合理化設計，合理運用圖表，并以簡潔的文字進行敘述，深化學生對英語重難點的理解。

2．3充分發揮微課的優勢作用

在高職英語教學中英語微課時，應當充分發揮其簡潔且精短的優勢作用，將枯燥的英語專業知識形象化，調動學生學習的積極性，提高英語教學質量。在實際應用中，微課能將內容劃分為諸多小片段，促使學生在輕松愉悅的環境中提高學習效率，準確理解并把握英語知識。微課具有一定的靈活性和可控性，可以再播放中途暫停，給予學生一定的思考空間，深化學生對英語知識的理解。并且微課教學不受時間和地點的限制，學生能夠對碎片化時間進行有效利用，不必局限于英語課堂和書本，具有一定自主性。此種情況下，學生不必拘泥于固有的英語學習模式，其逆反心理明顯減少，學生更加積極地投入到英語學習中，對于高職英語教學質量的提升有一定的幫助。微課在高職英語教學中具有良好的適用性，有效的緩解了學生學習水平上的差異問題，通過反復播放微課視頻，學生可以結合自己的理解能力和觀看需求來選擇視頻內容，有針對性的開展學習，此種情況下，即便是英語基礎相對較弱的學生在長期的積累和學習后，也能夠實現不同程度的進步。

3結語

總而言之，在現代社會發展形勢下，高職英語教育面臨著一定的機遇和挑戰，如何緊隨時代步伐，提升英語教學效果并促進學生的全面發展，是當前高職英語教學所面臨的一項重要課題。在高職英語實際教學過程中，微課具有一定優勢，需要高職院校英語教學人員積極創新教學方式，通過專業規劃以及課程安全等多方面的協調，充分發揮微課教學的作用，強化高職院校學生的英語實踐能力。

作者:陳阿利 單位:咸陽職業技術學院

參考文獻:

［1］胡鐵生．“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2013(10)．

［2］高炯．大學英語視聽說課程任務型教學模式研究［J］．吉林省教育學院學報，2014(09)．

第二篇：“微課”在高職英語教學中的應用

摘要：介紹微課及其特點，分析高職英語教育的現狀，探討在高職英語教學中引入微課這一新型教學模式，以推進高職英語教學改革，提高高職學生英語綜合應用能力。

關鍵詞：高職；英語教學；微課

信息時代，教育信息化快速發展，在眾多教育資源中，短小精悍的微課迅速地受到廣大學習者的普遍歡迎，也受到國內外教育界的廣泛關注。近年來，高職英語教學為了提高學生的英語綜合應用能力，積極深化改革，努力探索新理念、新模式。面對“電腦族”、“手機族”、“低頭族”的高職學生群體，微課的介入給高職英語教學方式帶來了新的突破，生動形象的多媒體教學方式能調動高職學生的學習積極性，移動式、碎片化的教學資源更符合高職生的學習需求，也更能提高高職生的自主學習能力。

一、微課簡介

2008年，美國高級教學設計師DavidPenrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學視頻為基礎，把教學中的重點難點和一些相關資源結合。他要求制作的微課時間要短，學生可以利用網絡來學習微課。在我國，廣東省的胡鐵生老師是最早提出微課概念的。他提出:“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”[1]百度百科中提到：“微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。”張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[2]

二、微課的特點

微課以“微”為特色，其具體特點包括以下三個方面。

（一）靈活性強，使用便捷

教師將微課視頻上傳至互聯網后，學生可以隨時隨地利用手機、電腦等進行學習，它打破了傳統課堂對時空的限制，而且學生還可以對微課進行暫停、后退、重播等操作，提高學習效果。同時，師生之間通過網絡平臺實現溝通零障礙。

（二）資源豐富，激發興趣

微課視頻中包括了豐富的圖片、文字、動畫、聲音、影像等多種資源，給學生生動立體形象真實的感覺。同時，微課還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，可以說微課是集豐富的軟硬件于一體的強大資源包。[3]

（三）內容精煉，易于接受

微課教學時間短、內容精、專一性強，學生可以針對某一知識點或某一技能進行深入學習，突破難點、重點、疑點，避免傳統教學中綜合性強、復雜度高的情況，有效減輕學生負擔，提升學生學習效果。[4]

三、高職英語教學現狀

目前，高職英語教學活動的有效開展面臨巨大的挑戰。在英語課堂上，高職學生睡覺、玩手機、看小說，學生不愿意學、教師感覺學生難教的情況普遍存在。[5]究其原因是高職英語教學具有知識范圍廣、知識點零碎、英語應用能力學習需要學生主動參與等特點，而高職學生的學習目標不明確、自控能力較弱、英語基礎知識薄弱、學習興趣缺乏、學習積極性不高、沒有良好的學習習慣、自主學習能力弱等，所以兩年高職英語學習后，高職學生能夠真正牢固掌握的知識少之又少。這樣，教師大量的知識輸出并沒有換來學生等量的收獲，從而導致教師苦惱、學生疲憊，嚴重影響了教學質量。還有，高職英語的教學模式仍然以教師為中心。教師雖然也想采用以學生為中心的教學模式，但是在高職英語課堂上，由于學生英語基礎差、英語聽說能力弱，無法與教師配合，所以仍然采取以教師講授為主、學生被動接受的教學模式。

四、微課是對傳統高職英語教學的有效補充

總的來說，微課的介入主要有助于解決高職英語教學中學生“愿學”和學生“易學”的兩大難題。

（一）微課的介入改變了傳統英語教學的枯燥乏味，有助于提高英語學習的興趣

微課資源表現形式豐富多彩，可以有色彩豐富的圖片、聲情并茂的視頻，甚至是電影剪輯、游戲軟件等，這給英語學習平添了很多樂趣，充分調動高職生的多種感官，吸引高職生的眼球，也特別符合高職學生的特點。如果在課堂教學中運用微課，不僅極大地活躍了英語課堂，更激發了學生英語學習的興趣，提高了學習的熱情。而且，微課不超過10分鐘的時間長度，符合高職學生心理特點，有利于學生在短時間里集中注意力，保持學習的興奮度。微課能夠讓更多的高職學生愿意學習生動有趣的英語，改變英語學習枯燥乏味的舊觀念。

（二）微課的介入改變傳統英語教學課堂的冗長復雜，有助于提高英語學習效果

在信息化高度發展的今天，電腦、手機成為人手必備。由于微課資源容量小，高職學生可以隨時隨地利用網絡在線播放微課，或者下載到手機或電腦觀看微課，并且根據自己的英語學習需求反復播放微課，隨時進行預習、復習、鞏固和拓展。微課擺脫了課堂教學時間和空間的束縛，解決了傳統課堂教學不易重復的弊端。這種移動式、碎片式的學習符合已是“手機族”、“低頭族”的高職學生的生活習慣，增加了其英語學習的便捷，提高了英語學習的效果。而且，微課把英語學習內容化難為易、化繁為簡，特別有利于高職學生的理解和記憶，這樣高職學生在學習過程中會感到輕松，更容易掌握知識點，可以提高高職學生的成就感，提高學習效率，促進學生進行自主探究。當然，微課的介入還能加強學生的學習自主性，提高學生的自主學習能力，促進學生進行可持續的學習與自主探究。

五、微課在高職英語教學中的應用實踐

微課應用的關鍵是要處理好微課與傳統課堂教學的結合，充分發揮微課的優勢，提高高職英語教學的有效性。

（一）課前應用微課

教師將與課堂教學相關的內容制作成微課，通過網絡平臺共享給學生觀看，讓學生通過微課內容進行思考并探究，從而激發學生的學習興趣，為課堂教學做好準備。

（二）課中應用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點內容進行點對點的深入講解，教師也盡量運用更簡明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優秀英文電影的經典片段、英文歌曲以及生活中的典型場景呈現在學生面前，為學生提供模擬仿真的情境，使學生身臨其境，從而為語言習得創造必備條件。

（三）課后應用微課

教師可以將課堂教學的重難點內容制作成微課，便于學生復習鞏固。同時，利用網絡，教師整合微課資源，為學生提供自主學習內容。學生可以根據自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實的知識點進行自主學習，不僅能夠拓寬課外學習范圍，也能使學生學習更加靈活。

作者:吳英健 單位:蘇州健雄職業技術學院

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013（10）：26-28.

[3]趙巖.信息化背景下高職英語教學中微課的使用初探[J].科技視界,2016（1）：30-31.

[4]姚瑛.微課在高校公共英語教學中的應用探究[J].海外英語，2015（10）：5-7.

[5]李庭祥.淺談“微課”對高職生英語課堂教學的促進作用[J].英語教師，2015（12）:93-94.

第三篇：微課在高職英語教學中的運用

最近幾年，教育行業慢慢步入了微時代，其典型代表微課引起了國內教育界的重大改革。涉及微課方面的學術研討、課程競賽等大量出現。這是一種科技含量非常高的現代教學模式，尤其是在高職英語層面使用量非常大，引起了學術界的廣泛關注。

一、微課的概述

微課以微視頻教學為主，根據學科的重要知識點亦或是重要的教學內容進行研究設計，制定一種基于多媒體、情景化的網絡化教學新模式［2］。在微課當中，除了教學影像以外，還涉及跟教學能容有關的課堂設計、教學素材、教學反思、教學檢測、教育反響以及教育點評等多種信息。伴隨微課教育在國內的有效實施，微課涉及的內容、范圍和形式也越來越廣泛。微課的主要特點如下：

（一）容量短小，方便學習

對學生的發展規律和學習特征進行分析，胡鐵生認為微課時間要控制在十分鐘左右，另外還要根據學科之間的差異性進行更改。微課的內容含量也非常小，加上各種跟教學有關的數據，一個微課的大小也就幾十兆，所以方便下載，無論是手機還是PC端都能進行閱覽學習，學生們可以非常便捷地進行學習觀看。

（二）內容精煉，主題突出

跟傳統的課堂教學模式相比，微課只有一個比較準確的主題，而且涉及到的教學內容也比較固定，以實踐教學為主。也包括對生活的思索、教學模式的思考、重難點解讀、重點內容點評、學習戰略、教學方法以及教學資源等，另外就是，涉及個人或者團隊能夠解決的問題。對涉及到的知識點進行科學化處理，總結出對微課講解有用的資源信息，保證微課擁有明確的教學目的，內容更加真實有效，指導性更強。

（三）資源豐富，師生共進

微課主題非常鮮明、種類多種多樣、組織構成聯系性較強，它的主要內容涉及教學思索、教學模式的思考、重難點解讀、重點內容點評、學習戰略、教學方法以及教學資源等。在這種大背景下，很多隱晦的知識點能夠清晰的展現出來，便于師生之間的溝通交流。以此為契機，現代化的教學理念、教學模式、教學風格都會發生改變，進而大大提升教師的講課能力，提高自身的職業化水平，最重要的是，通過微課教學增強了學生英語學習的興趣和效率。

（四）注重以生為本，提高效率

“以學生為中心，促進學生生長”是微課設計與制作的最高目標。在微課設計階段，必須重視學生未來發展問題，改變傳統的教師主體觀念，向師生相互交融模式發展。在課余時間，通過手機或者是PC端，學生能夠開展自我學習，另外，還要結合QQ、WeChat等軟件，開展網絡互動教學，由原來被動式的學習方式轉換為主動學習，學生自主學習有了更大的延伸和發展空間，隨著學習觀念發生轉變，學習態度會隨之好轉，學習效率也會得到明顯提高。

二、微課在高職英語教學中存在的應用現狀

隨著現代科技的飛速發展，微課研發已經在國內各大高職院校蔓延開來。尤其是在高職院校的英語教學當中，微課發揮了非常好的功效。當下，高職院校發展微課教學主要面臨以下幾點問題：

（一）微課功能不明確

通常情況下，人們把微課視為課堂外的教學方式，能夠更好地幫助學生鞏固知識點，以此為基礎，學生可以對學習當中的不足進行彌補，還能加強自己的理解，提高學習效果。然而，目前的微課功能主要集中在幫助教師與時俱進，更好地提高職業素質和專業能力，通過建設微課平臺、開發微課資源、參加各類微課大賽等獲得相應的榮譽。在現實當中，尤其是在英語教學當中，微課的具體功效往往被很多師生遺忘。

（二）教師開發技術有限，缺乏專業培訓

很明顯，微課的出現離不開信息技術的發展。優秀的教師不一定能夠設計出質量最高的微課。在制作微課的方法上大多數教師都是以單純的拍攝形式截取課堂授課內容的片段，很多教師采用幻燈片方式來制作微課，效果不明顯。另外，因為教師沒有專業的技術，錄制好的視頻資料，后期處理起來比較繁瑣，不但造成了資源浪費而且影響了教師的上進心，限制了微課的推廣。在微課制作過程中，從理念和模式層面，都要實行創新。為了推動微課向著更好的方向發展，必須對教師進行專業技術培訓。

（三）微課教學內容不夠系統

語言的學習需要堅持循序漸進思維。就當前高職英語相關的微課而言，大部分都是為了參賽或者建設微課平臺而制作的零散的知識點，存在隨機性，不夠連貫，同時也沒有特別針對高職院校學生的認知特點及高職英語教學中遇到的現實情況進行系統的設計。對于微課來說，必須擁有明確的教學目標、教學信息比較完整、方式比較新穎，才能跟教學實踐有效結合，使得學生的學習更加全面［3］。這樣，根據自己的需求，學生就能有針對性的去學習，對自身的缺陷進行有效的彌補，才能不斷提升自己的英語水平。

三、微課在高職英語教學中的應用對策

（一）微課在高職公共英語教學中的應用對策

1．結合教學實際系統設計教學內容

對于國內的高職院校來說，公共英語屬于典型的基礎性學科，設置該課程的主要目的就是幫助學生更好的就業，更好地適應市場發展需要，在英語學習方面，非常重視對聽說能力的培養。所以，微課在制定的時候，必須堅持實用性原則。另外，在微課設計的時候，還要做到同學校制定的英語能力等級評測相適應，因此，可將微課按照A、B級的聽力、語法結構、閱讀理解、翻譯以及寫作等的題型以及應試技巧進行相應的系統性的教學設計與指導。

2．結合學生的英語水平，激發學生學習興趣

在我國，高職院校有其存在的特殊性，學生的英語能力水平不一，多數學生的英語水平比較低，尤其是在說、寫翻譯等方面不夠強，另外缺乏自我約束力，使得英語教學效果不夠理想。微課的使用，正好可以彌補這種缺陷，通過使用多樣化、豐富多彩的視頻教學模式，結合當前流行的話題來設計微課，使之兼具知識性和趣味性，吸引學生的眼球，進而提高學生對實用英語的學習興趣。

（二）微課在高職行業英語教學中的應用對策

1．結合主題、情境設計微課資源

對于國內的高職院校來說，必須從市場發展實際出發，跟學生的實際相結合，重點發展學生在社會上所需技能方面的課程，堅持就業觀念。從英語教學的實際出發，微課的制定必須有明確的主題，選擇貼近市場變化的行業做背景，然后再利用虛擬化的科技資源，對各種數據資源進行整合分析，做成教學資源。在實際教學當中，如果把那些生硬、偏僻的知識點放到現實場景中去，采用更加真實的動畫或者生動的人物形象展現出來，比教師生硬地去講解效果要好很多［4］。在枯燥的語言知識和實際應用之間進行有效的聯系，使得學生可以更加真實地去體驗英語的樂趣，在不斷的實踐當中，提升自己對英語的使用能力。

2．有針對性地設計教學內容，提高學生自主學習效果

通過對國家制定的教學大綱進行解讀，選出大綱的重難點，然后再開展系統化的教學設計，制定微課教學內容，尤其是符合市場變化需求的英語知識進行梳理，讓學生根據既定的計劃，有組織有步驟地去學習。對于學生來說，知識點的掌握比較困難，而微課具備重復播放特點，因此能夠反復多次地開展學習，在不斷強化過程中，提高英語學習效率。實際上，在制定微課的時候，教師必須對學生的基礎有個清晰的認識，重點講解學生經常犯錯的知識點，進而幫助學生更好地提升英語聽說能力，在英語教學過程中，充分發揮微課的作用。

四、結語

作為一種創新型的教學模式，微課是現代教育發展的必然。針對高職英語教學的特點，微課是很好的學習工具，這種教學方式比較靈活，能夠滿足各個層次學生的需求，進而大大提升學生對英語學習的興趣。同時，教師們還可以結合“翻轉課堂”“網絡課程”等各類資源，真正推進“以學生為中心”的教學理念，豐富并發展微課的現實意義。

作者:朱慧文 單位:廣州城建職業學院

參考文獻：

［1］　胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］．現代教育技術，2014，24（2）：7－15．

［2］　胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013（4）：38－44

［3］　劉芳宏．微課在高職公共英語教學中的應用現狀及對策［J］．黑龍江生態工程職業學院學報，2015，（1）：117－118．

［4］　席瑤．微課的應用及其對高職高專英語教學的啟示［J］．吉林省教育學院學報，2015（3）：75－77．

第四篇：微課在高職高專英語教學中的應用

摘要：微課作為互聯網時代的新興產物，正在掀起一輪新的教學改革。因其目標明確、形式靈活、內容精練、主題清楚等優勢而被高職高專院校英語教學所采用。通過對微課教學使用的現實困境的探析，給出了提高微課在英語教學中使用效果的策略。

關鍵詞：微課；高職高專英語；應用策略

微課作為教育部推薦的一種新型教學方法，融合了信息技術、網絡技術、互聯網平臺等眾多“互聯網+”時代的新技術，在高校的教學過程中發揮著很大的作用。筆者的教學實踐證明，將微課與高職高專英語教學有機結合在一起，能夠在一定程度上提高學生學習效果和英語自主學習能力，從而達到預期教學目標，提高英語教學質量。

一、微課的含義及其優劣勢分析

（一）微課的含義

筆者根據文獻資料及自己的教學實踐與反思，對微課給出自己的認識：所謂微課，是基于建構主義理論，通過現代化的信息技術、網絡技術，以教學視頻為載體，以在線學習或移動學習為手段，以闡釋某一個知識點為目的，以抓住學生注意力為中心，通過濃縮的5～8分鐘時長的短小精練的視頻教學內容，來實現對課程重點內容進行提煉和凝結，并實現資源的共享，以此來促進和提高教學質量和學生的習得水平。從微課的含義可以看出，微課不同于傳統的單一式的教學資源，它是在繼承、發展和創新的基礎上形成的一種新型教學資源、方法。它的主要特點是：目標明確、形式靈活、內容精練、主題清楚、便于操作、可重復使用、“隨時隨地”學習。

（二）微課教學的優劣勢分析

1.微課教學的優勢分析

微課教學能夠促進學生更加靈活地學習。微課可以幫助學生針對某個知識點進行靈活地選擇，對知識點的認識變得更加透徹，提高學生學習的效率。教師對所講解的知識點進行精心準備，深入剖析，制作出微課，比起傳統的課堂講授更具深刻性，且學生可重復學習使用，可控制使用，增大了學生學習的獲得感和收獲感。微課教學能夠使教學內容更具生動性、易學性。對于一些抽象的、理論的、推導性的知識，若是光靠教師的講授，可能枯燥乏味，學生也疲于學習接受。若是借助多媒體技術和計算機技術，充分發揮微課視頻的作用，使枯燥的知識變得生動形象有趣，會大大吸引學生的學習興趣，，提高認知水平。微課教學能夠打破教學學時、地點的局限，拓寬學生學習的深度和廣度。微課教學資源可重復利用、可復制、可移動，不受時間、地點的限制，學生課上課下、線上線下均可學習。在課程教學中未能及時理解的重點知識點，可根據教師制作的相應的微課來進行重復學習，加深理解，提高了學習的效果與質量。

2.微課教學的劣勢分析

微課本身的課程時間受限制。微課視頻一般時間都較短，大約在10min左右。所展現的知識是片段化、零碎化，內容連貫性不強，不利于學生系統的、全面的對知識進行消化吸收掌握。如果教師出現簡單的對知識點羅列，微課設計粗糙，反而影響學生學習的興趣，產生新的學習“反感，”進而降低學生學習的效率和教學質量。微課有時會表現出一些娛樂性。在生動形象、寓“聲”于樂的教學環境中，學生的注意力如果集中在微課形式上，而未真正關注微課的教學內容，反而“適得其反”。雖然豐富了課堂環境，但學生未得到知識的收獲，只是單純的互動形式。

二、微課在高職高專英語教學應用中的現實困境

（一）高職高專英語教師對微課的含義與特點認識不清

由于微課是從國外引進來的，在我國興起的時間不長，加之教師在微課方面的培訓學習不多，因此，高職高專院校的很多英語教師只是對微課一知半解，并沒能從根本上系統地對微課進行學習。且對于微課的含義，國內的專家也都有著不同的看法。微課是多媒體課件？還是課程實錄視頻、課堂錄像、網絡精品課程、微格教學、微教學單元？這些不同的含義定位困擾著英語教師，也進而影響著教師對微課的設計與制作，使得微課應有的功能和活力無法完全釋放。

（二）微課的設計體系缺乏靈活性與創新性

在高職高專英語的微課教學過程中，從微課設計理念、設計目的到設計形式整個設計體系都存在著偏頗。首先，微課的設計理念創新性不強。由于教師缺乏對微課制作的系統全面深入學習，故而很難把握微課的外延與內涵。教師在設計、制作微課時，更大程度上是站在了教師教學的角度，而未能轉換到學生主體性學習的角度，影響了教學效果和學生學習的質量。其次，微課設計目的性體現的不夠明確。很多英語教師設計、開發微課的動機是參加比賽，而不是以實際的教學應用為目的。也有部分教師是在“追風跟風”，認為使用微課是在搞教學改革，簡單形式化的使用微課。還有的教師在微課設計時從教師教學的角度出發，設計開發出微課后，要采用哪些方式方法使用，可以在哪些地方使用，沒有清晰的認識，導致微課教學在體現學生主體性方面明顯微弱。第三，微課設計的形式靈活性不足，單調呆板。很多英語教師在微課設計中存在著生搬硬套的情況，制作技術存在不足。由于微課的錄制與后期的處理比較復雜，教師只能以簡單的形式呈現，主要是講授型的微課。部分教師更是把PPT簡單轉化成微課，對英語教學中很重要的音頻、視頻、動畫等課程資源缺乏有效的整合利用，沒能很好地體現出英語教學的特點。

（三）微課的教學內容呈現碎片化特征

眾所周知，語言的習得是一個系統性、循序漸進的過程。然而從當前高職高專英語教學的微課制作、使用現狀來看，微課的教學內容并沒有成體系，而是出現碎片化。英語教師沒有有效合理地整合英語課程教學中的知識點和學生在學習英語時遇到的問題點，進行系統的設計，僅是隨意性針對一些零散的教學難點、重點進行設計、制作，這樣的過程很難完整地展現課程的連貫性，很難做到系統地、全面地豐富學生語言知識，提高語言運用水平。

三、微課在高職高專英語教學中的應用策略

筆者針對微課在當前高職高專英語教學應用中的現實困境和自身的英語教學實踐、反思，提出幾點提高微課在英語教學中使用效果的策略。

（一）加大微課宣傳，提高教師對微課的認識

雖然教育行政部門、高職高專院校以及廣大英語教師已經充分認識到微課教學的優勢，但在微課設計理念上還比較片面落后。因此，教育行政部門和高職高專院校要加大對微課的宣傳力度、對教師的培訓力度，組織專門的微課培訓、觀摩、專題講座、教研研討活動等，促進教師對微課設計理念的轉變，強化教師在設計制作過程中要始終貫穿學生本位的教育理念，一切從學生的學習實際需求出發，以培養學生優良的創新思維、卓越的學習習慣為中心，進行微課的設計制作，增強微課的趣味性、互動性、交流性，調動學生學習的主動性與積極性。尤其是對語言類課程的學習，微課更具獨特的優勢。諸如一段內容簡練精悍的微課，學生可以下載并存儲到手機、電腦、移動終端等設備上，從而實現隨時隨地利用零碎的時間進行語言的學習。

（二）加強教師微課制作的培訓

微課作為一種新興的教學手段，對很多高職高專院校的英語教師來說還顯陌生，技術方面也表現出不成熟。微課的設計制作不僅僅需要教師對英語課程的全面掌握，且對教師計算機技術水平也是一個考驗。而實際的狀況是大部分英語教師的計算機水平都不是很高，在設計制作微課時表現出來退縮的畏難情緒。所以，高職高專院校一方面要讓英語教師走出去。多參加教育行政部門或其他機構組織的微課培訓，通過學習交流提高水平能力；另一方面高職高專院校也要實施“請進來”策略。聘請專業人員對教師進行專門的培訓，幫助其提高視頻制作整體水平。比如簡單方便的視頻剪輯軟件的學習、后期剪輯技術的掌握。只有制作出高水平的微課資源，才能為學生提供高質量便利的微課學習條件。

（三）創新英語微課教學設計，注重實效性

作為英語教學的重要手段之一的英語微課，為了充分發揮它的效能，教師必須按步驟有計劃地開發應用，突出創新性、靈活性、實用性、適用性，注重培養學生的自主學習能力與英語語言思維能力，關注學生感悟與探究、自主構建能力的提升。由于微課是針對教學中的某些知識點或者教學活動中的某些環節進行專門的教學設計，因此其存在零碎、孤立、信息割裂等劣勢，這就要求教師在設計英語課程的微課時，明確教學目標，重視教學內容的選擇與設計，根據高職高專英語課程教學的知識體系，結合學生英語水平，系統地設計微課的教學內容，盡量做到對知識點的完整呈現，使得學生能夠有步驟、有計劃地完成知識點的學習。教師可以遵循一定的原則和邏輯，按照相關的知識點創作一個專題或一個情境話題的系列微課，讓孤立的微課被關聯化和體系化。當然，由于微課具有可重復播放、反復觀看學習的特點，教師在微課的設計制作時，可以對學生易出現的錯誤或問題進行反復強調，強化和鞏固學生的學習效果。

四、未來展望

在“互聯網+”的時代，學習和教學皆都出現出新的形態，為學生創設提供了更多學習的條件，也為教師提出了更大的挑戰。微課這一在國內迅速發展起來的新型教學手段，其應用前景很廣闊。對于高職高專院校的英語教師，要不斷思考英語教育在技術技能人才培養成長中的作用，有效整合教育資源，開發設計制作更多優質的微課資源，在設計和展示方面實現創新，體現價值性和科學性，努力建設高職高專英語微課平臺，展現英語教育在技術技能人才培養中的獨特魅力。

作者:張紅 單位:遼寧民族師范高等專科學校

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第五篇：微課在高職英語教學中的作用及成效

伴隨著網絡功能的不斷擴展和信息化產業的不斷升級，網絡資源的建設和應用越來越受到教育領域的重視，因其資源可共享、信息載體豐富、搜集便利，加上電子設備的普及和高度利用，使得資源分享不受時間、地點的限制，因而學習者更傾向于轉向網絡獲取學習信息。這就使得傳統課堂教學受到前所未有的沖擊，也促使教學形式逐步向現代信息化教學模式轉變。受此影響，基于網絡資源媒體傳輸教學的微課教學應運而生。

一、微課在教學中的影響

微課的最初概念并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義理論和方法，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。因課程內容短小，但具有完整且具體的結構，因此，被形象地稱為“知識脈沖”。而在后期的教育發展及課程應用中，微課圍繞這一最初意義的界定，逐漸發展為以圍繞短期課程或課程單元設計為核心的教案式微課程，以及以翻轉課堂為代表的，以開發網絡資源為核心的微視頻。無論是哪一種形式的微課教學，都給以面對面式教學為主的傳統教學帶來了巨大的影響:課堂上的集中教學轉變為課堂外的輔助教學，借助黑板及多媒體工具教學轉變為采用動態網絡教學，側重理論講授教學轉變為重視學習情境的實踐活動教學，學習成效的隨堂考評轉變為網絡系統數據監督。除了在教學方式、方法、手段和教學環節設計上的影響外，微課也改變了教師和學生之間的角色，重新定位了課堂教學過程中師生的互動模式，使得教師從課堂上冗長的知識講解中跳脫出來，轉而指導學生進行實踐操作。而學生的課堂任務也不僅僅是知識的記憶，更多地是對知識的運用與理解。這些對傳統教學的影響，進一步推動了教學模式的改革。

二、微課在高職大學英語教學中的作用及特點

高職大學英語教學注重語言基礎知識的夯實，以及實際場景下的應用技能培養。傳統的課堂語言教學主要以詞匯講解、語法知識講授、語句功用介紹為主，教學中配合知識點進行隨堂閱讀、寫作、口語練習，每堂課理論講授的時間遠超過知識練習的時間。微課的引入，將英語教學的課堂設計重點轉移到應用實踐中來，對英語教學質量的提升和學生興趣的改善起到了積極的推動作用。

(一)微課應用模式的“錯時性”

顛倒了教學過程，實踐了教與學的翻轉隨著網絡慕課的開發和流行，微課的應用模式也大多采用“課下教授、課上實踐”的方式，課程資源大多針對知識點的課外學習而設計。學生在課下對某一具體語言知識點進行自主學習，課上則進行知識點的實踐練習，翻轉了“課上學習、課下練習”的教學過程。學生從“聽講———記億———練習”的學習過程，轉變為“學習———實踐———理解”的過程，整個學習環節加大了學生的參與度，增加了英語語言環境下的實踐機會。教師的課堂講授任務轉移到課下的微視頻制作，課堂上主要針對語言的應用實踐進行指導和分析，最大限度地保證學生對語言的習得效果。整個教學過程，充分利用和發揮了建構主義學習的特點。

(二)微課內容的集中性、短時性簡化了教學過程

微課的特點之一是內容短小，通過將系統知識中的某一個點進行單獨的專門講解，使學生在短時間內更容易集中掌握所學內容。由于高職學生的英語基礎差、語言學習興趣不濃厚，導致對于英語學習的注意力專注時間短。因此，微課的短時性與學生的學習特點相一致，在長達5———15分鐘的時間里，學生可以視聽學習內容，很大程度上避免了學習過程中的厭煩情緒，提高了學習興趣和效率。微課內容的化整為零、化繁為簡，使得龐大的語言知識體系變得不再復雜，學生通過學習每一個具體的小知識點，更易于接受和掌握語言的應用規律，從而增加學習的自信心，提升學習質量。

(三)微課學習形式的新穎性，促進了學生自主學習能力的培養

微課以自主學習作為知識傳授和應用實踐的前提條件，學生不再被動地等待教師的傳授，而是根據自身特點，選擇個體學習模式或集體學習模式，從而完成課外學習任務。這種學習形式，幫助學生了解自身的語言強項和弱項，從而有針對性地進行能力強化訓練。在學習中，學生可以隨時調整微課的學習進度，獨立完成語言強項的學習，也可以通過組成學習小組，以團隊的形式完成弱項學習。這一學習過程，既鍛煉了學生的自主學習能力、分析和理解能力，也通過集體合作培養了協作和團隊意識，增加了彼此學習和探討的機會，進而提高職場交際和溝通素養，培養學生的主動意識、研究意識、思考能力。

(四)微課設計的多樣性和針對性，改善了學生的英語學習興趣

目前，微課的設計主要以視頻呈現或網頁展示為主，每個知識點的講授突破了書本、黑板的平面限制，教師通過視頻、音頻、圖片、文字的多重結合動態，與學生分享知識信息。多樣的展示平臺，如，視頻播放、網頁瀏覽、網絡軟件互動等，調動了學生的多重感官，改變了傳統、枯躁的講解帶來的學習疲憊感。教師可以根據語言知識的特點，有針對性地采用不同的表現形式，增加簡單內容的趣味性，使每一次微內容的媒體形式變化都能夠引起學生對知識的好奇和新鮮感，從而保持對語言學習的關注。盡管學習內容才是微課的根本，但是新穎多變的演繹形式能夠更好地抓住學生的注意力，提高學習興趣和效率。

(五)微課的網絡傳播方式實現了學習的有效延伸

網絡是微課開發的主要載體，其快捷、便利、龐大、新潮的特點滿足了當代學生的信息捕捉要求，電子設備的普及更加推動了對網絡的依賴感。微課的學習方式恰恰完美地利用了這一優勢，把學生學習的地點由教室轉為虛擬網絡，學習時間不再僅僅局限在課堂上，學生可以根據實際情況選擇最適合自己的時間、地點、方式進行學習。這種不受時間和空間限制的自主學習方式大大延伸了學習時效，將課下的知識理解與課上的知識實踐有機地結合起來，提高了教學的質量和效率，也為師生之間的交流和答疑解惑提供了更多的機會。此外，網絡瀏覽次數統計、微課云平臺的視頻播放結點統計，可以幫助教師及時了解學生的學習難點，從而在課堂上加強對難點知識的再分析、再講解。

(六)微課的開發，提高了教師的專業能力

微課不僅改變了課堂教學模式，帶來了新的教育理念，也對設計者提出了更高的要求。教師作為微課的開發主體，不僅要了解微課的功能和特點，還要從學習者的角度理解知識的習得過程，從而設計和開發利于學生接受的微課內容。因此，教師既要具備微課制作的軟件操作能力，還要具有創新能力，利用網絡豐富的素材設計靈活多樣的微課內容，提高教師的教學業務水平。微課開發也為教師提供了資源共享和培訓的平臺，教師可以通過分享作品互相研究、完善、學習，共同提高微課的設計質量。教師在制作微課的過程中找到了開發課程的快樂，提高了自我滿足感和成就感，促進教育教學熱情的提升。

三、微課在高職英語課堂教學中的實施成效

在高職英語教學中，微課更多地應用于語言訓練的輔助教學，內容多集中在語法知識講解、詞語辨析、句型句法應用，文化背景介紹、口語情景句式或實景對話、寫作要點解析或范例欣賞、語言學習技巧分享，專業知識導入等，以幫助學生針對英語語言實踐訓練進行具體的知識準備。這些理論性較強的知識點，以視頻、音頻、PPT短片、圖片等形式展現給學生，微內容的講解者涵蓋授課教師、高年級學習者、虛擬人物、社會名人等，這對于習慣和厭倦了傳統課堂理論學習過程的學生來說，具有著很大的影響力、吸引力和沖擊力。在教學實踐中，解析句型詞匯時使用的“手寫式”視頻素材、分析寫作范例時使用的PPT視頻素材、介紹口語句型時使用的真實短片素材、分享聽力技巧時使用的互動網頁素材都是很受學生歡迎而且易于學生接受的微課設計方式。圍繞教學內容拓展開來的豐富的網絡、信息素材，彌補了直白語言講解的動態不足，學生的虛擬學習環境不僅可以是教室、紙筆白板，還可以走入實景，在微視頻中體驗西方文化特有的語境，變化多樣的場景配合輕松、自由、新鮮的學習過程，使學生的學習興趣有了顯著提高，學習主動性增強，學習意識明顯改善，探索研究能力也慢慢被培養出來，這對英語教學的開展和學生自身綜合能力的塑造提供了主觀準備。微課在整個教學過程中充當了課前預習與課后復習的環節，簡化了教學的實施步驟，節省了資源，將更多的課堂教學時間用于實踐練習。學生通過微課對課堂教學內容進行預先了解，明確和解決初學內容中的難題。課上，通過任務實踐或活動項目對課前知識進行應用，自我解答自學時出現的疑問，檢驗學習成果，發現和彌補自學過程中的偏差和不足，強化對知識重難點的掌握，提高學習質量。課后，再次應用微課對所學知識進行復習與記憶，重新認識學習重點并積極進行課外實踐，以保證對微內容的消化與理解。在教學環節中，教師的課堂角色由主講變為引導，在根據微課內容設置合理且目標明確的實踐練習外，要積極引導學生自己解決實踐難題，通過變換個體實踐和團體實踐的方式，促使學生掌握教學目標，完成項目任務。課堂上的知識實踐過程，也是教師把握學生學習效果的過程，教師在活動中要觀察學生的表現和應用熟練度，從而把握學生的學習狀況并進行效果評價，將學和評結合起來，及時針對問題進行答疑、總結，幫助學生達到課程要求的知識目標和能力目標。值得一提的是，考慮到高職學生的語言基礎和學習自律性，隨堂的微內容復習是很有必要的，教師可以采用課堂問答、演講展示、有選擇的微視頻片段播放、小組競賽等方式回顧微課內容，以保證課堂實踐的順利實施。此外，由于微課內容是單一、分散開來的知識點，因此，在微課教學的同時，還應注意階段性的歸納與總結，幫助學生將這些知識點連接起來，獲得對課程知識的全面認識和總體認識。

四、綜述

應該說，微課在提高學生的英語學習興趣，轉變學生的英語學習態度、提高學習效率上起到了積極的推動作用，也為教師的教學思維轉變注入了新的創造力，對于信息化教學驅動下的英語課堂教學模式帶來了巨大的影響。微課開發的重點應放在教學目標的設定、微內容的選擇、微課展示設計、教學環節設計和學習任務銜接上，而不僅僅是單元課程的簡易濃縮。教師在提高微課設計能力、創新微課開發的同時，仍要始終以學情為重要考量，從學生的語言基礎、學習習慣、興趣心態、能力特點等方面出發，采用合理、多樣的設計和展示方法，更好地將微課與課堂教學相融合，靈活把握教學環節和節奏，搭建“學———用———教”的平臺，實現現代信息化教學質的飛躍。

作者:田野 路可如 單位:哈爾濱職業技術學院