農村英語素質教育教學評價研究

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【摘要】如何在農村初級中學中培養學生的英語學習習慣和提高英語教學水平是一個亟需解決的問題。在高科技飛速發展的今天，農村初級中學英語教學雖然取得了一定的成績，但最根本的問題還需要不斷去發現和改進。英語教學的目的不在于培養外交家，而在于培養人的語言觀念和語言思維，通過開拓頭腦中的語言空間，促進學生全面素質的發展和提高。農村的教學條件固然落后，但是通過轉變一些常規教學觀念，提高農村初級中學英語整體教學水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點對農村初級中學英語素質教育教學觀點。

【關鍵詞】素質教育;整合;農村;初級中學

目前，在很多農村學校，采用平均分來考核教師，考核一個班集體。這種方式下的教學成績在一定的程度上體現了一些教師的教學水平和教學手段，也體現了某些學生學習的優越性。但這種做法會忽略了許多學生的閃光之處，往往會錯失很多挖掘學生潛能的機會。隨著課程改革的不斷推進，原有的學習評價機制已經不適合新時期學生的特點和新的課程標準。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。新課標認為：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；促使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。結合新的課程標準、英語學科的特點和學生的特點，對學習評價進行改革是十分必要的。

一、素質教育理念下農村初級中學英語教學評價機制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構建科學合理公平公正的評價機制顯得尤其重要。以下是作者根據新課標要求對農村初級中學英語教學提出的改革建議：1.以少數學生為主的評價轉變為面向全體學生的全面評價傳統評價往往側重對部分“優生”的評價，忽視對“差生”的評價，這有違教育的公平和平等原則，但事實上“差生”對教師的教學同樣具有發言權。新課標要求英語教學和英語課程要面向全體學生，因此作者認為需要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。對教學與課程的要求如此，對評價的要求更應如此。2.單一評價目標轉變為多維評價目標傳統教學評價側重對知識認知和掌握程度的評價，往往忽視對學生素質、能力、情感態度及價值觀方面的評價，這會造成“高分低能”或“多分少德”的現象這與素質教育是相背離的。作者認為應于學習既要重視認知，同時也要重視素質與能力的提高，情感態度和價值觀方面的體驗與提高，它是綜合素質的具體體現。3.單一的教師評價轉變為教師評價、同學評價、自我評價相結合的多維評價模式傳統的教學評價實施主體單一，整個評價幾乎只由老師完成，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏。而新課標重視突出學生主體，尊重個體差異，促進學生的全面發展。同時也是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定，教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。因此，作者認為可以采用教師評價、同學評價、自己評價相結合的多維評價模式更能與新課標要求相吻合，更能促進學生健康發展。4.以獨立學習能力為主的評價轉變為既重獨立學習能力也重合作學習能力在英語學習過程上，新課標要求學生積極參與教學活動，倡導體驗參與本課程，倡導任務型的教學模式。因此，應該讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標任務，感受成功。5.以結果評價轉變為既重過程也重結果的評價，促進學生全面發展傳統的評價只注重對學習結果即學習成績的評價而忽視了對學生學習過程的評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價既要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；也要不斷提高教師教育教學水平；進而促進農村初級中學英語課程的不斷發展與完善。總之，初中英語新課標強調學生的主體性地位，強調激發學生學習英語的興趣，強調在英語學習中學會互助交流與合作，強調學生自主學習能力的培養，強調參與和體驗，強調信息的交流與情感的激發。由此可見，農村初級英語學習的評價應該以新課標為依據，在激發學生學習的積極性、主動性、創造性上下功夫，注重對學生學習英語興趣的培養與能力的提高來改變當前農村初級中學英語教育現狀。

二、素質教育理念下，農村初級中學英語教師教學策略

師者，“傳道授業解惑也”。傳統的教師觀中教師形象是知識的傳播者，靠一張嘴、一本書和一支粉筆打天下，被稱為“ChalkandTalk”,儼然一個“傳教士”。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、促進者。在教學中教師應注意自身角色的轉變，樹立師生交往互動的教學觀。教學不再是教學生學，而是師生的互動，是教師教與學生學的統一。因此，師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是和諧的。在這種和諧的教學環境中，學生得到發展教師得到提高。在初級英語教學中就更應該大力倡導與體現和諧互動的教學模式，教材每單元中的PAIRWORK.GOFORITJUSTFORFUN等內容都是最好的互動體現，同時也給教師提供了教學互動的素材。郭元祥教授提出了“不獨教而無友”的觀點。他側重指教師間教學上的合作，由此我們應該想到了師生的合作、教師與家長的合作甚至是與社會的合作。1.教師間的合作教師間的合作，不僅是指英語學科，而且要特別注意不同學科教師間的合作，加強學科的整合，更好地促進學生的全面發展。認為在農村英語教學中教師間的合作方式可以體現在由教研組開展好集體備課，課題研究、優質課評比和觀摩課等活動。2.教師、家長及社會形成“三位一體”模式家庭教育對孩子的成長是至關重要的，必須使學校教育和家庭教育形成合力。對于一些特殊的學生只靠學校教育或者家庭教育是不行的，必須兩者緊密結合，才會起到很好的效果。我校每一學期開學和每一學年結束的家長會和家長委員會都是學校教育和家庭教育的最好整合。在我國，廣大外語教育工作者借鑒國外教學法和前人的經驗，積極探索創造符合中國實際的外語教學法，如：“結構•情景•交際法”、“張思中教學法”等。在相對落后的農村，無論采用那種方法最終的落腳點就是對學生學習英語的興趣、積極性、真實交際能力和語言運用能力的培養，逐步縮小與大城市之間的英語教學差距。3.師生間的合作新課程倡導“主動參與、樂于探究、合作與交流”的學習方式，這里的合作，不僅是學生之間的合作，也是師生間的合作。師生合作中我們必須體現學生的主體地位和教師的主導作用。這里以初中英語教科書world’spopulation的教學為例，組織以“人口問題”為主題來來體現學生主體地位教師主導作用課堂教學。教學目的1）理解并掌握本單元詞匯2）初步了解有關人口問題的基本知識3）提供口語練習的機會，鍛煉用英語表達思想的能力4）培養學生說英語的興趣。教學思路2）講解新單詞補充背景知識2）設計討論問題3）劃分小組布置討論任務4）代表發言5）展開辯論6）總結點評和課文講解。

三、素質教育理念下，農村初級中學英語學生學習策略

農村中學生英語基礎差，很多學生對英語學習興趣不高，課堂氣氛不活躍，口語表達能力弱，這些都直接影響了學生的英語能力的提高。因此，在當前應試教育向素質教育轉軌的背景下，教師轉變教學觀念，創新教學方式，加強農村中學生英語學習興趣的培養，讓學生在輕松愉快的環境中進行學會學習。1.努力提高教師素質、造就高水平的教師隊伍首先英語教師要不斷進取、學習《新課標》和借鑒先進的外語教育理論，大膽創新，創設適合農村教學內容和學生特點的情景，讓學生扮演各種角色，配合所學內容，在玩中學或者在學中用。緊跟時代步伐，更新知識和觀念，站在教育戰線前列為農村初級中學英語教育作出應有的貢獻。2.根據農村教育的特點，引導培養學生學習的積極性農村中學生英語基礎差是現實存在的問題。很多學生會寫、會記、但不會說，甚至在人前連讀都不敢，畢業后就不知道英語為何物。要改變這些現狀，教師的引導就顯得尤其重要。如何讓學生開口是我們要做的第一步，無論在課堂上還是課后，鼓勵學生大膽說，不要害怕錯誤，克服害羞心理。教師還可以根據學生的實際情況進行分層教學，在各班設立英語興趣小組，利用星期或假期帶領學生出去與外校的學生交流，在校內開設英語興趣班或組織口語演講等方面的活動，通過實物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創設情景和運用語言描繪情景，運用動作演示情景培養學生學英語的興趣，同時教會學生學會利用詞典網絡和其它媒體，培養自學能力。

總之，農村中學英語教學質量的提高任重道遠，為切實提高農村初級中學英語教育教學質量，各級主管部門、社會各界、學校、家長乃至教師必須高度重視，從抓教師自身隊伍建設出發，切實有效地改革農村英語教學體制，盡快改變農村初級中學英語教學的現狀，為我國農村教育事業作貢獻。

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作者:秦江龍 單位:富源縣中安第一中學