多元智能理論在商務(wù)英語的應(yīng)用

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［摘要］通過對多元智能理論內(nèi)涵的闡釋，探討了其在商務(wù)英語領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。針對商務(wù)英語教學模式，分別從創(chuàng)新課堂教學模式、加強實踐教學活動、完善評價考核機制三個維度，提出了多元智能理論在商務(wù)英語教學領(lǐng)域中的有效應(yīng)用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進學生多元智能發(fā)展，提高商務(wù)英語教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］多元智能理論；商務(wù)英語；內(nèi)涵；問題及路徑

在現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展形勢下，基于社會的實際需求，各大院校發(fā)展的核心已不再是自身院校的辦學規(guī)模，而是由此逐漸轉(zhuǎn)向了質(zhì)量效益，怎樣實施科學合理的教育改革并不斷加強專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養(yǎng)目標關(guān)鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養(yǎng)目標完全吻合。因此，根據(jù)多元智能理論，去深入分析商務(wù)英語教學模式并展開相應(yīng)的實踐，能夠讓每位學生的個人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學生的個性都能夠得到最大限度的發(fā)揮，這對培養(yǎng)當今社會所需的優(yōu)秀商務(wù)英語人才具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論主要是由美國哈弗院校中心理專家霍華德與他的助手在共同創(chuàng)作的《智力結(jié)構(gòu)》中所提出的，這種理論表示人應(yīng)該最少具備八種智能，即語言智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認知智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實際上是一種融合人性的實踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現(xiàn)，形成了人各自獨特的智能結(jié)構(gòu)。智能并不是與生俱來的，能夠根據(jù)后天的培養(yǎng)及學習進行開發(fā)。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開發(fā)性、實踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學提供了嶄新的視域，即樹立正確人才培養(yǎng)觀念（創(chuàng)新性教學）基于因材施教原則（多元評價考核機制）。只有這樣，才能讓教師客觀全面的了解每位學生的真實情況，才能針對性的調(diào)整教學方案，選擇切實有效的教學方法，進而逐漸形成獨特的教學模式，促進學生多元智能的發(fā)展。

二、多元智能理論在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)新課堂教學模式。1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，科學規(guī)劃教學任務(wù)。按照多元智能基礎(chǔ)理論，使其成為激活教師自身智能的規(guī)劃者、啟發(fā)者、輔助者、考察者以及合作者。根據(jù)多元智能的實際教學需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身原本的教學角色以及一成不變的教學模式，要密切關(guān)注我國宏觀政策與市場經(jīng)濟發(fā)展形勢，及時調(diào)整完善教學內(nèi)容。教師在制定教學任務(wù)過程中，要注重以下兩點，其一，為多元智能進行教學；其二，根據(jù)多元智能進行教學。前者是教學的主要目的，后者則是教學的主要方法。在課堂教學中，教師應(yīng)按照多元智能的基礎(chǔ)理論科學合理的制定教學任務(wù)，最大限度照顧到每位學生不同方面智能的綜合性培養(yǎng)，努力創(chuàng)建有利于推動學生多方智能發(fā)展的商務(wù)英語教學情境及課堂環(huán)境，將學生的智能發(fā)展與商務(wù)英語知識有機結(jié)合，進而從語言表達、肢體動作、人際關(guān)系等維度激發(fā)廣大學生的學習興趣，同時利用趣味性的教學方法，更好的滿足學生的實際需求。此外，教師還要不斷提高自身的多元能力，能夠根據(jù)教學需求自由切換角色，逐漸形成獨特的教學模式。2．教師應(yīng)革新教學方法，轉(zhuǎn)變教學方式。在多元智能基礎(chǔ)理論的引導下，商務(wù)英語教學內(nèi)容應(yīng)提出其針對性，教學方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)擅長從不同的角度去選擇教學相應(yīng)的教學方法，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)及先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合視頻、文字、照片等多種形式信息與在線動態(tài)教學，來強化學生感知，提高他們的興趣，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)他們的空間智能，再通過啟發(fā)性提問來進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維及語言智能。利用小組討論中的分析與研究，培養(yǎng)學生的語言表達能力與社交智能，并要引導學生對個人學習情況進行反思與總結(jié)，培養(yǎng)他們的自省智能，全方位的促進學生多種智能的發(fā)展。這種多種途徑的信息輸入，可以更好的發(fā)揮學生主觀能動性，讓他們更加快速的理解信息，對他們將來的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。（二）加強實踐教學活動。1．應(yīng)創(chuàng)建真實職場環(huán)境，拓展多元智能。商務(wù)英語教學中的職場環(huán)境主要指的是以國家貿(mào)易業(yè)務(wù)具體的工作過程為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的院校仿真商務(wù)活動實踐訓練室以及校外真實的企業(yè)崗位環(huán)境，為學生提供集專業(yè)理論、能力與素養(yǎng)于一體的綜合實踐學習與鍛煉平臺，更好的考察學生的多元智能發(fā)展情況。在職場環(huán)境中，學生能夠真正加入到企業(yè)的運營管理、業(yè)務(wù)函電、商務(wù)材料翻譯、市場營銷、貿(mào)易談判、國際商務(wù)單據(jù)制作等多種業(yè)務(wù)當中，讓他們根據(jù)切實體驗、感受與實踐操作等，深化對商務(wù)英語的認知與了解，提高學生的積極性與主動性，讓他們更加客觀的認識到自身存在的不足問題，掌握自己多元智能發(fā)展情況，進而充分利用自身的優(yōu)勢，在實踐過程中根據(jù)思考與解決不同的問題來逐步增強薄弱智能，盡可能讓每位學生都能得到鍛煉，讓他們的潛在智能得到提升。創(chuàng)建職場環(huán)境可以在無形中促進廣大學生不同智能的均衡發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2．加強實踐管理，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。只有在真實的崗位環(huán)境中，才能從根本上提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。學生的集體意識、誠信品質(zhì)、抗打擊能力、自覺遵守規(guī)章制度、不怕吃苦等方面的良好到道德素養(yǎng)是檢測學生真實能力的主要依據(jù)，也是衡量他們?nèi)轿话l(fā)展的重要標尺。教師可利用多元智能來強化學生的實踐活動管理，在實踐過程中開拓學生視野、豐富知識體系、活躍大腦思維、磨練意志力、陶冶情操、調(diào)解心態(tài)，全面提高他們的綜合人文素養(yǎng)，使其多項智能可以均衡發(fā)展。（三）完善評價考核機制。1．注重學生之間的差異性，實施多元化的評價考核模式。教師應(yīng)從學生間的個性差異入手，以促進廣大學生個性差異發(fā)展為主要目標，依據(jù)八種智能構(gòu)建評價指標與基本準則。在評價過程中，教師與學生之間要相互探討并分析每位學生的內(nèi)在潛能，根據(jù)學生的實際情況幫助他們確立科學的起點及相應(yīng)的評價指標，按照學生進步幅度來對他們進行分層次測試。而評價的主體應(yīng)該是參加活動的所有成員，引導學生自我評價與相互評價、小組評價、學科教師等集體參加的多維度的交互性評價。教師以檢驗、鼓勵與改善為主，基于因材施教的額原則，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的自信心，為學生提供開放、民主的個人成長空間，讓每位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)他們的學習目標。2．重視學生的全面發(fā)展，動態(tài)監(jiān)測與考察。多元化的智能評價基礎(chǔ)理論強調(diào)的是評價的場景化，重視的是商務(wù)英語教學過程中的情景設(shè)置及外貿(mào)公司的真實職場氛圍當中對學生進行評價，以此來真實的體現(xiàn)出每位學生的能力。因而就需要教師不僅要了解學生當下的發(fā)展能力及實際狀態(tài)，還要用建設(shè)性的眼光評價學生的發(fā)展過程，將評價融入到日常教學的各個環(huán)節(jié)中。教師按照八種智能，依據(jù)多元評價方式，讓學生準備記錄冊與檔案袋，將不同時期的評價結(jié)果及時記錄下來并保存下來，對于學生在各個階段的綜合表現(xiàn)，教師應(yīng)科學合理的調(diào)整學生的智能實踐，進一步激發(fā)他們的學習熱情。這樣動態(tài)性的評價模式能夠給予學生更多評價機會，同時還能讓他們更加主動的完善與提升個人多方面智能。這樣的強化過程與評價方法可以極大程度的推進學生的多元智能發(fā)展，并且也能讓學生對評價結(jié)果更多認同。

三、結(jié)語

多元智能理論的出現(xiàn)受到了商務(wù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，為商務(wù)英語領(lǐng)域的發(fā)展帶來了全新的發(fā)展機遇，尤其是對商務(wù)英語教學來說，為廣大教師提供了新的視域，為商務(wù)英語教學增添了更多生機與活力，并對商務(wù)英語教師提出了更高的要求。對此，商務(wù)英語教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論的內(nèi)涵，依據(jù)其中包含的八種智能，重新設(shè)計教學方案，運用嶄新的視角和因材施教的教學原則，及時轉(zhuǎn)變教學方法，尊重學生之間的差異，重視學生個性化發(fā)展，客觀看待每位學生的多元智能，要積極努力的尋找有效開發(fā)廣大學生智能的切入點，通過創(chuàng)新課堂教學模式、加強實踐教學活動、完善評價考核機制等有效路徑，全面開發(fā)學生多方面智能，從而推動學生智能的全面發(fā)展，在實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的同時，達到教學與學習的最大化。

參考文獻：

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［3］孫宏．多元智能理論視閾下的商務(wù)英語教學研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2014（5）：61－62．

作者:武潔 單位:山西金融職業(yè)學院基礎(chǔ)部