大學英語閱讀教學語法隱喻探析

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摘要：語法隱喻是語言學中非常重要的組成部分，對人們的認知與思考具有很重要的幫助。在閱讀教學的過程中可以通過語法隱喻提高人們的閱讀質量，在我國高校英語閱讀教學過程中應用語法隱喻教學可以有效地提高大學生的外語綜合學習能力。文章主要對大學英語閱讀教學中的語法隱喻實踐教學進行研究分析。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；語法隱喻；教學實踐

在我國大學英語的教學過程中對閱讀教學與語法隱喻的結合還處于研究階段，但英語閱讀教學作為大學英語教育中的重要地位無可厚非，且目前我國大學英語的閱讀教學整體水平不高。而語法隱喻教學可以很好地提高大學英語閱讀教學的質量，對大學生的英語閱讀學習具有非常重要的意義。

一、語法隱喻的概述

從系統語言學的角度分析，可以將語言的交流分為語義層、詞匯層和音系層，且三者彼此的關系是相互融合。其中的詞匯層是由音系層進行體現的，而語義層則是由詞匯層體現的。因此語法隱喻是一種自上而下的體現過程，在具體應用的過程中一個英語詞匯在不同的語法層當中體現出的含義是不同的。英語的語法體現形式主要有隱喻與一致兩種，其中的隱喻就是指非自然的語言表達形式，屬于語義和詞匯的交替映射。而一致的語言表達形式就是最接近事物真實狀態的體現。在英語閱讀隱喻教學的過程中主要有語篇的隱喻、人際關系的隱喻、概念的隱喻等，其中概念的隱喻是物性系統的隱喻化，即一種事物的狀態隱喻其他一種事物的狀態，在隱喻的過程中可以通過形容詞化、動詞化進行具體的體現。而人際關系的隱喻則是通過語態的變化與情態系統的變化進行相關的陳述、質問、疑問等語言表達體現，人際關系的隱喻可以分為情態隱喻和語氣隱喻。語言的隱喻則是由語氣的系統進行具體體現，當語言的體現與語氣系統不一致時，不同的語言可以反映出不同的語氣，從而形成一種事物形態向另外一種事物形態的轉換[1]。在人際關系隱喻的過程中具體的語言情態就是語言表達者期望的事物體現，可以從人際關系隱喻的類型與取向進行分類。情態的語言表達可以表現為可能性、經常性、義務性和意愿性，根據取向進行分類就是隱性的主觀、顯形的主觀、顯形的客觀與隱性的客觀等幾種，其中的顯形主觀與顯形客觀都是屬于情態的隱喻，在隱喻表現的過程中不同于一致性，語篇語法的隱喻體現在主位同等、主位評論和謂化主位等。

二、大學英語閱讀語法隱喻教學中存在的問題研究

（一）隱喻的隱蔽性。通過調研發現我國的大學生在英語表現的過程中很少使用隱喻表達，這樣就會導致大學生在進行英語閱讀的時候不能對文章的隱喻進行深入的理解認知，學生的這種學習方式很明顯與我國的漢語文化具有密不可分的關系。且一些大學生為了避免英語中出現語法的錯誤，大都是通過漢語進行系統構思，然后再進行英語寫作，從而出現了人們常說的“中國式”英語[2]。（二）教材的缺失。在大學英語教學的過程中英語教材發揮出了非常重要的作用，英語教材是引導學生學習外語的重要工具，也是英語教學的主要方向。大學英語教材可以為學生提供豐富的學習內容，也是老師主要的教學依據，因此大學英語教材的質量間接影響到了英語教育的質量。我國目前的大學英語教材中盡管含義一定隱喻的內容，但是教材中的隱喻教學內容主要停留在修辭層面，對英語的語義層、詞匯層和語法層還涉及較淺。主要的原因是我國大學英語閱讀隱喻教學的發展時間還是較短，且教學的理念還沒有得到一些英語老師的認同，且隱喻教學還沒有被正式的編寫到大學英語教材當中。因此說大學英語閱讀隱喻教學的缺失，主要是因為有關教學材料的缺少，從而影響到了大學英語的教學質量[3]。（三）跨文化障礙。在語言發展的過程中相同的基礎經驗是通用的，通過對不同語言的演變研究可以發現，由于人類的成長經驗與當時的社會環境具有一定的互通關系，因此在跨文化與跨語言進行語言溝通交流的時候，人們總是會存在一定的認知差異。其中隱喻的差異性主要體現在以下方面：其一就是不同的文化環境下產生的語言發展具有特殊的軌跡，且每一種語言都有自己的文化概念系統。其二就是人文地理環境的差異，不同地區的人們由于生長在不同的文化環境中，因此人們的語言思維與生活習慣都是不同的，由于這些思維邏輯方式的不同，從而折射到人們的語言當中，使得隱喻語言得到了很好的體現[4]。不同文化的語言概念系統是具有差異性的，同一個語言概念系統中的語言表達與實際含義在隱喻方式是相似的，但是兩者在意義上具有很大的差別。當學生遇到這類隱喻的時候，很多的學生會使用自己的文化語言系統中隱喻的方式去轉化目標語言中的隱喻，從而產生了一定的偏差。對于不同的隱喻方式代表著不同的意義，如英語短語“pullsomeoneisleg”為目標語言，而英語句子“Helikestopullotherislegs”中同樣是使用了目標語言的英語隱喻。但是英語句子中的“pullsomeoneisleg”的隱喻含義是“Playajokeonsomeone，totellhimsomemisleadingStorythatmomentarilyshocksorfrightenshimbutwhichamuseseverybodyelse”，隱喻的中文意思就是一個玩笑逗人開心，其中英語短語的字面意思與漢語中的‘拖后腿’意思相近，但是將英語短語融入到句子中后隱喻的目標語言完全不同，如是忽略了兩者文化的差異，在進行文化交流的過程中很容易出現語義的理解錯誤[5]。

三、大學英語閱讀的語法隱喻教學實踐研究

英語的隱喻在日常交際和商業會談等領域應用非常廣泛，對于大學外語學習的學生來說，學習掌握英語的隱喻內涵是非常重要的。通過對概念隱喻的基本學習，可以幫助學生更好地理解閱讀文章中文化內涵，對學生的英語綜合學習能力提高具有很好的幫助。大學生要更好地培養自己的英語隱喻意識，可以通過對概念隱喻和閱讀理解的隱喻學習，從而使得大學生深入的認知隱喻使用的系統機制，對提高學生的英語閱讀能力具有非常重要的意義。英語閱讀理解是讀者與作者之間的精神交互過程，其中通過具體的詞匯、短語、句子的理解分析，可以深入了解作者表達的核心內容。而英語閱讀是一個復雜的心理變化過程，在學生閱讀的過程中包含了一些其他的要素，如文章的語態、形態、語法、語義等等，其中還包含了學生的心理認知和相關的情感因素。在學生進行閱讀學習的過程中可以通過對語句、段落信息的獲取，從而充分理解文章，提高自己的英語閱讀實力[6]。在認知語言學中閱讀是一種語言形態與心理變化的復雜過程，在閱讀的過程中作者以文字的形式構建相關的語言意象，讀者通過閱讀從而獲取一定的語言信息。Harmer教授認為閱讀是由視覺神經與大腦同時參與的活動，通過視覺神經獲取相關的文章信息，然后再進行大腦加工，從而實現讀者與作者的精神互通。在大學英語的閱讀教學過程中由于跨文化的語言障礙，從而使得學生不能很好的理解英語文化的核心思想，在閱讀理解的過程中隱喻的內容是更加不易掌握的，約翰遜教授就對此發表了學術論文，認為語言的隱喻不僅僅是一種簡單的修辭手法，同時也是一種重要的語言認知。在大學英語教學的過程中閱讀理解是非常重要的教學內容，而隱喻則是閱讀理解中的核心學習內容，英語閱讀文章中的隱喻方式主要以詞匯、句子、語法、段落等形式進行具體體現，因此說提高學生的英語隱喻意識是非常重要的[7]。在大學英語閱讀教學的過程中很多的老師都只停留在文章淺層的講解，如詞匯的組織意義和語法的結構含義等，在進行語法分析講解的過程中沒有進行更深層次的挖掘，從而使得學生無法更深入的理解文章的核心內容。從閱讀語法教學的角度來看，在閱讀教學的過程中通過開展語法隱喻教學，可以促進學生更好地理解文章的中心內容。通過語法隱喻的銜接使得文章的所有情節連接得更加緊密，下文就大學英語閱讀的語法隱喻教學進行一些例子的分析。例1：Foracompositis，afterall，anorganisnitisaliving，notastatic，thing.通過對該語句的分析可以發現其中的“It”對應的英語含義是“composit”，而英語句子的整體語法英語則是COMPOSITIONISORGANISM，通過語法的隱喻使得句子的前后更加呼應。其中的“composit”和“or－ganisn”兩者單詞之間存在一定的隱喻映射，可以將其理解為“composit”是句子中不同部分之間組合銜接的關鍵點，通過該詞匯的使用，使得語句的含義更加清晰明了。而“or－ganisn”則是蛋白質與細胞等有機體構建成為的生命系統，且是一個獨立完善的運行系統。由于英語語法隱喻的體現使得文章的含義呈現出“多元化的系統運行整體”，在語言相似性方面將“organisn”和“composit”放置到一起，從而通過彼此的映射，實現英語文章的隱喻認識投射，從而表達出英語文章的內在含義。學生在經過語法隱喻學習之后，就會對文章的閱讀產生不一樣的看法，在學生的學習探索下，學生的英語語法隱喻意識得到了很好的加強，提升了大學生的外語閱讀核心能力[8]。例2：Theyheldaspecialmeetingforchildren，“tobringtheyounglambstothefold”......thenthepreachersangasongabouttheninetyandninesafeinthefold，butonelittlelambwasleftoutinthecold.Thenhesaid：“wontisyoucome？wontisyoucometoJesus？Younglambs，wontisyoucome？”通過對該篇英語的閱讀理解可以發現其中有兩個不易理解的詞匯，分別是“fold”和“lambs”，由于該詞匯在句子中起到承上啟下的作用，因此學生們就需要結合西方的文化內涵對該詞匯的語法隱喻使用進行研究分析。段落中的“tobringtheyounglambstothefold”字面的含義就是教悔人們要信奉基督教，而在西方基督教徒的語言系統在中將上帝對教徒的關懷就是英語中的“lambs”的隱喻含義，因此西方基督教徒常常在語言表達的過程中將“lambs”映射為自己所受到的保護，而“fold”的概念語法隱喻就是上帝對基督教徒的保護，因此說“children”和“lambs”是互相映射的一種關系，從而形成了英語語法中“CHILDRENARELAMBS”的概念隱喻。句子中的代詞“you”就是隱喻迷失了方向的孩子們，而不是字面含義中的羊，通過“fold”和“lambs”兩者的相互映射，使得全文的邏輯性、故事性更加的完整[9]。例3：Wecanneithereliminatenordisregardtheknowledgeexplosion-forweareourselvesanintegralpartofsuchanexplosion-theoneswhomustcopewithitasitpresentlyexists.通過對該例句的分析可以發現，語法中的重點詞匯“explosion”重復的出現，而句子中的“explo－sion”對應的概念隱喻是KNOWLEDGEISANEXPLO－SION的隱喻映射，從而表現出“knowledge”的突發性與沖突性，短篇重要詞匯的反復出現對語法的隱喻銜接具有非常好的作用，可以引導學生更好地理解英語閱讀文章中的語法隱喻體現出的句子真實含義。在大學英語閱讀學習階段，大學生已經具備了一定的隱喻語法解讀能力，但是由于我國教育環境的限制，因此很多學生的英語隱喻能力只停留在基本的語言修辭上，并沒有對更深一層的英語語義隱喻學習能力進行掌握。因此在英語閱讀語法隱喻教學的過程中老師首先應當引導學生們對英語文章的語法概念隱喻進行學習掌握，學生在老師的指導下對短篇的字面語言含義與語言詞義含義的隱喻進行深入的研究對比，從而更加清晰準確的掌握短篇文章的概念隱喻，使得學生可以保障文章的整體閱讀進度與質量，對學生的英語語言隱喻思維有很好地提高。在英語語法隱喻的教學過程中老師還需要給予學生們足夠的時間，對以往的閱讀文章進行歸納整理，對文章的語義、結構、語法進行研究分析，從而讓學生自主的探索語法隱喻的具體語言認知變化，提高學生們的英語隱喻理解分析能力。當學生遇到同樣文章進行閱讀解讀時，學生的閱讀質量就會提高很多。在英語教學的過程中不斷培養學生語法隱喻意識，的確可以有效提高學生的英語閱讀質量與效率，從而整體提升學生英語文章的分析理解能力。在大學英語閱讀教學中語法隱喻是一種較為實用的教育策略，英語文章中的隱喻方式隨處可見，在短篇文章中詞匯、語法、句子、段落等，會根據作者實際希望表達的語言含義進行針對性的隱喻表現。語法隱喻是學生們進行閱讀理解的主要阻礙，同時掌握英語隱喻是促進學生閱讀理解能力提高的重要途徑。因此在大學英語閱讀教學的過程中老師可以為學生們分析剖解英語語法隱喻的根本形成機制，從而讓學生對英語語法隱喻有更多的了解掌握，讓學生學會使用隱喻分析，解讀文章的整體含義，當學生對英語語法隱喻、概念隱喻、目標隱喻等意識有了很強的認知之后，學生的英語閱讀實力就可以得到質的提升。

四、結束語

綜上所述，在大學英語閱讀教學的過程中為了有效促進學生閱讀質量與效率，需要以閱讀文章為基礎，開展英語語法隱喻的教學引導，通過對英語概念隱喻的分析研究，逐步提升學生英語隱喻理解認知能力，促進學生的英語學習能力提高。

作者:王忠林 單位:重慶師范大學涉外商貿學院