大學(xué)英語教學(xué)模式分析

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摘要:創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)教育改革，SPOC稱為小規(guī)模限制性在線課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識的新興媒介，有助于創(chuàng)客教育的實(shí)施。基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，將大學(xué)英語課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)、線上線下的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)并創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;SPOC;大學(xué)英語

隨著科技的不斷發(fā)展，教育界倡導(dǎo)順應(yīng)時(shí)展改進(jìn)傳教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，線上學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，從而形成線上線下教與學(xué)新模式，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，教育結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，形成翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等多種新興教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教育改革，部分新興教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語專業(yè)，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發(fā)展空間，在高校大學(xué)英語教學(xué)中還需結(jié)合新興教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究與探索。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)意義

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，是指學(xué)生主動參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用數(shù)字化工具，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)代高校大學(xué)生都極具創(chuàng)造力，所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)也獨(dú)具特色，創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，思想較為自由不限制天性，能夠滿足并促進(jìn)高校學(xué)生完善發(fā)展。［1］SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上教育與線下教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學(xué)習(xí)資源，被稱之為“下一代教科書”。SPOC平臺能夠?qū)嵤﹦?chuàng)客教育教學(xué)模式，兩者相結(jié)合能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合，使得課堂教學(xué)更為多元化與智能化，也能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源更有效地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而促進(jìn)教育改革。

二、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

(一)創(chuàng)新教學(xué)觀念。當(dāng)前信息技術(shù)不斷深入發(fā)展，學(xué)生在何處何時(shí)都能學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中已成為必然趨勢。因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)重新進(jìn)行構(gòu)建，以培養(yǎng)高校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力及思維能力等。高校教師作為課堂的主導(dǎo)者以及教育改革的核心元素，應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)觀念能夠促進(jìn)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的改變，因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，高校英語專業(yè)教師面臨著許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，首先，教師要結(jié)合信息技術(shù)不斷探索并優(yōu)化適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)模式，有效結(jié)合信息技術(shù)與外語教學(xué)，在教學(xué)形式與內(nèi)容上進(jìn)行全面改進(jìn)創(chuàng)新;其次，高校英語教師在課后需兼顧線上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)媒介管理教學(xué)，針對學(xué)生在自主線上學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題進(jìn)行在線答疑，由此可知，相較于以前，高校英語教師的角色呈現(xiàn)多元化趨勢，不是單純的知識傳授者，而是隨著教學(xué)活動的變化而隨之變化，當(dāng)進(jìn)行知識講解時(shí)，教師是主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析與探究，教師則成為“觀眾”。因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式需進(jìn)行重新構(gòu)建，高校英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷探索并改進(jìn)教學(xué)模式，并且不斷轉(zhuǎn)變多元化角色，以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及問題解決能力。［2］(二)改變“先教后學(xué)”的教學(xué)方式。教學(xué)是指教育與學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)方式無法適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展，甚至?xí)拗朴⒄Z教師的創(chuàng)新能力，因此基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)模式，高校英語教師應(yīng)改變“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，將教育與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中引入在線課程平臺，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠有效提升教學(xué)效率，同時(shí)也能促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展與進(jìn)步，如外語表達(dá)能力、教學(xué)水平與信息技術(shù)掌握能力。基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，高校英語學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之變化，教師改變“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，將教與學(xué)相統(tǒng)一，將課堂內(nèi)外、線上線下的教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)能力。(三)優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，衍生了眾多智能教學(xué)平臺，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)課堂教學(xué)中，如超星爾雅、云班課等，這些智能教學(xué)平臺能夠保證大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與參與度，并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有助于學(xué)生不分時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過查閱獲取學(xué)習(xí)資源構(gòu)建自身的知識體系，同時(shí)也能在線上與團(tuán)隊(duì)同伴進(jìn)行合作交流，針對所學(xué)內(nèi)容完成小組任務(wù)或測試。因此，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)模式，高校教師改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中、課后階段進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。［3］首先，教師在課前階段要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下師生探究內(nèi)容，搜集并整理學(xué)習(xí)資源發(fā)到線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生查閱資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，在課堂教學(xué)階段，高校教師根據(jù)線上平臺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生所遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，如講解長難句知識點(diǎn)、探究互動性翻譯等，從而促進(jìn)學(xué)生的英語掌握能力;最后，在課后階段，高校教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置針對性問題，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，將作業(yè)在線上平臺討論區(qū)，促進(jìn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流與合作。

綜上所述，基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)教育信息化，也能夠有效培養(yǎng)高校學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn):

［1］龍海燕．創(chuàng)客教育理念下大學(xué)英語口語教學(xué)模式初探［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5(46):100-101．

［2］郭寧．基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語教學(xué)模式探析［J］．西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2018，21(05):74-78．

［3］姜紅梅．創(chuàng)客教育理念下大學(xué)英語口語教學(xué)模式探析［J］．西華大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2017，36(01):110-113．

作者:趙娟麗 單位:西安外事學(xué)院