高校線上英語(yǔ)教學(xué)可行性探討

導(dǎo)語(yǔ)：高校線上英語(yǔ)教學(xué)可行性探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:我國(guó)藝術(shù)類高校在教學(xué)內(nèi)容上普遍采取“文化課”和“藝術(shù)課”雙向維度并行的模式，相比同等學(xué)歷的普通高等教育而言，在文化課方面要求水平較低、藝術(shù)課所占比例較高，“文化課”讓位于“藝術(shù)課”的現(xiàn)象較為突出。因此，在教學(xué)模式上不可過(guò)度借鑒普通高等教育課程體系，應(yīng)突出課程之間的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性。以藝術(shù)類高校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)突出藝術(shù)類“專業(yè)英語(yǔ)”(EnglishforSpecialPurpose:ESP)而綜合性的“基礎(chǔ)英語(yǔ)”(EnglishforGeneralPurpose:EGP)。但結(jié)合現(xiàn)狀分析，我國(guó)藝術(shù)類高校英語(yǔ)師資大多為EGP教師，無(wú)法凸顯藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)的特色。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探討藝術(shù)類高校學(xué)生線上英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)分析其可行性及具體表現(xiàn)，提出相應(yīng)策略，以期為藝術(shù)類高校的英語(yǔ)教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)英語(yǔ);線上教學(xué);可行性;ESP“

互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下衍生出許多全新的教學(xué)方法，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)資源、途徑、理念等優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。其中，藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)的方法改進(jìn)，不僅涉及到“英語(yǔ)學(xué)科”本身的教育規(guī)律，同時(shí)也要符合藝術(shù)類高校教育的人才培養(yǎng)需求，而“線上教學(xué)”(Teachingonline)具有很強(qiáng)的融合性、自主性、靈活性，不僅能夠充分滿足學(xué)習(xí)主體的需求，也為藝術(shù)類高校英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源，有助于打造符合藝術(shù)類高校學(xué)生特點(diǎn)的“特色學(xué)習(xí)”模式。

一、高等教育英語(yǔ)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)及可行性分析

(一)英語(yǔ)線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析。宏觀上，英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可理解為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于英語(yǔ)這一“語(yǔ)言類”學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，身臨其境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它的根本價(jià)值在于交流、溝通使用，對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境具有迫切性需求。但在我國(guó)教育空間中，英語(yǔ)是“第二語(yǔ)言”，僅在課堂、校園及有限的師生互動(dòng)空間中，很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境打造。“線上教學(xué)”突破了英語(yǔ)教學(xué)的物理空間限制，營(yíng)造一個(gè)身臨其境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師利用各類社交軟件建立英語(yǔ)“學(xué)習(xí)群”，隨時(shí)隨地展開(kāi)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、問(wèn)題解答，又例如基于“云課堂”或“慕課”形式，充分利用國(guó)內(nèi)外院校的英語(yǔ)教學(xué)資源，以彌補(bǔ)自身在物理空間中教學(xué)水平的不足。第二，節(jié)約成本。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育獲取的資金支持也不斷增加，但整體上仍然處于相對(duì)匱乏的狀態(tài)，這導(dǎo)致資金使用方面存在一定的偏差。結(jié)合現(xiàn)狀，大部分高校都會(huì)將有限的資金投入到硬件設(shè)備的更新?lián)Q代上，尤其是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、科研設(shè)備完善等，而不可能投入大量資金用于為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教學(xué)資源———尤其對(duì)于藝術(shù)類高校教育而言，其核心教育價(jià)值體現(xiàn)在“藝術(shù)課程”方面，英語(yǔ)教育資源的重要性遠(yuǎn)不及藝術(shù)專業(yè)的硬件投資、軟件配置。“線上教學(xué)”模式下，師生都可以便捷地獲取教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，且絕大部分資源都是免費(fèi)供應(yīng)的，能夠滿足綜合藝術(shù)類高校學(xué)生“文化課”的學(xué)習(xí)要求，和教師的教學(xué)需求。第三，以學(xué)定教。“在線教學(xué)”是游離于藝術(shù)類高校學(xué)生正常英語(yǔ)課程之外的形式，在實(shí)施方面具有很高的靈活性，完全可以滿足“以學(xué)定教”的要求。例如，根據(jù)藝術(shù)類高校學(xué)生的專業(yè)特征(舞蹈、聲樂(lè)、繪畫等)，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，作為教材教學(xué)的輔助部分，這樣可以進(jìn)一步發(fā)揮ESP優(yōu)勢(shì)，并借助專業(yè)知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。(二)英語(yǔ)線上教學(xué)可行性分析。第一，線上教學(xué)操作能力的可行性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，作為高等人才的藝術(shù)類本科師資、學(xué)生都具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等方面的運(yùn)用能力較強(qiáng)，一般情況下不需要額外地培訓(xùn)輔導(dǎo)，即可輕松地駕馭“線上教學(xué)”的工具使用。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的廣泛滲透，教育研究部門、市場(chǎng)機(jī)構(gòu)、第三方平臺(tái)等提供了大量可供用于教學(xué)使用的平臺(tái)和資源，例如“微信”作為智能手機(jī)的主要終端應(yīng)用，可提供音頻、視頻、圖片、文字等支持，教師可以非常便捷地構(gòu)建“微信課堂”。第二，線上教學(xué)資源滿足的可行性。互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)源、共享的特征，容納了海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，其中不乏專門針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)收集、歸納、整合等處理，能夠快速地形成支撐藝術(shù)類高校學(xué)生線上教學(xué)需要的系統(tǒng)性課程。以“慕課”形式為例，在“中國(guó)大學(xué)MOOC”為代表的慕課平臺(tái)帶動(dòng)下，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)紛紛推出一系列精品課程，其中“英語(yǔ)”是一個(gè)重要的教育內(nèi)容板塊，這位英語(yǔ)線上教學(xué)提供了資源可行性支持。第三，線上教學(xué)意愿需求的可行性。值得關(guān)注的是，目前我國(guó)高等教育學(xué)生已經(jīng)普遍進(jìn)入“00后”時(shí)代，這一代人是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，從小到大的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，廣泛地接觸到互聯(lián)網(wǎng)，因此對(duì)線上教學(xué)具有很高的認(rèn)可度，自身也具備很強(qiáng)的“線上學(xué)習(xí)”(Learningonline)能力，相對(duì)于傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”、“灌輸式”教學(xué)，英語(yǔ)線上教學(xué)對(duì)于他們而言可以成為“常態(tài)”。

二、藝術(shù)類高校學(xué)生英語(yǔ)線上教學(xué)展開(kāi)模式

(一)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的線上教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassModel)，是一種教師、學(xué)生角色互換的教學(xué)模式，在“線上教學(xué)”有較高的契合性，基于資源的優(yōu)勢(shì)形成的線上教學(xué)方法，其雛形為數(shù)字化課程資源從傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的延伸，即通過(guò)將課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成視頻、音頻等形式，提交到互聯(lián)網(wǎng)上，以滿足一些無(wú)法與課堂教學(xué)保持同步學(xué)生的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化需求。2011年，“可汗學(xué)院”的創(chuàng)始人薩爾曼將翻轉(zhuǎn)課堂的概念具體化，主張先讓學(xué)生通過(guò)觀看課程視頻，了解教學(xué)內(nèi)容大概、明確知識(shí)重點(diǎn)、標(biāo)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，以配合教師在課堂上的教學(xué)方式，達(dá)到更全面、更深度的學(xué)習(xí)效果。由于這種方式顛覆了傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)”的模式，由此“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式也正式確立。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種“后喻文化”的實(shí)踐表現(xiàn)。從學(xué)生角度說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)”的不僅僅是“教師先講、學(xué)生后學(xué)”的常規(guī)流程，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中完全跨越了教師“主體性”，也就意味著大部分知識(shí)學(xué)生事先已經(jīng)掌握，僅將尚不明確、清晰的內(nèi)容進(jìn)一步加深探討，這樣一來(lái)可以提高知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性;藝術(shù)類本科英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的構(gòu)建，可以采用“三步走”的形式:首先，教師給出知識(shí)要點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理(分解、歸納、整理)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在線上平臺(tái)搜索相關(guān)資源，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等有基本的了解，并圈定自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不解之處。其次，教師基于“微課視頻”增強(qiáng)知識(shí)針對(duì)性。利用線上平臺(tái)交流，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)比較集中的部分制作微課視頻，在課堂教學(xué)中使用，由于微課視頻具有知識(shí)的“高濃縮”特征，可以迅速達(dá)到解答釋疑的作用。再次，教師結(jié)合藝術(shù)類本科專業(yè)展開(kāi)知識(shí)擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)藝術(shù)類本科專業(yè)特色，為學(xué)生推薦相關(guān)的線上教學(xué)資源，例如藝術(shù)紀(jì)錄片、藝術(shù)家生平介紹等。(二)基于“支架式教學(xué)”的線上教學(xué)模式。“支架式教學(xué)”是一種模擬學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律的方式，以建筑范疇內(nèi)的“腳手架”類比，教育工作者幫助學(xué)生逐層搭建支架，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)層次。很顯然，“線上教學(xué)”為學(xué)生提供了更廣泛的支架材料，藝術(shù)類高校英語(yǔ)課程通過(guò)在線學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行的方法、資源擴(kuò)展，能夠更符合當(dāng)代藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;藝術(shù)類本科學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的“支架搭建”包括三個(gè)步驟。第一，為學(xué)生搭建“接收支架”。基于互聯(lián)網(wǎng)上廣泛存在的教育資源，例如新聞報(bào)道、影視資料等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“必要條件”有所了解。值得注意的是，支架式教學(xué)旨在幫助學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，而不是直接地給出結(jié)果或解釋，因此在線上教學(xué)所需要的資源方面，必須充足、精確、完整。第二，為學(xué)生搭建“轉(zhuǎn)換支架”。該部分內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、案例分析等，讓學(xué)生將已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，達(dá)到“支架”的新高度，這一過(guò)程中可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、增強(qiáng)參與感。第三，為學(xué)生搭建“輸出支架”。結(jié)合藝術(shù)類高校學(xué)生的特點(diǎn)，輸出支架的搭建應(yīng)偏向于“藝術(shù)表達(dá)”，而不是一般意義上的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)篇聯(lián)系。例如，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容編排成舞臺(tái)劇，或通過(guò)歌曲、繪畫作品等形式表達(dá)出來(lái)，以此增強(qiáng)理解和記憶，學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用。(三)基于“混合思維”的線上教學(xué)模式。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，藝術(shù)類高校學(xué)生英語(yǔ)線上教學(xué)模式要滿足“可行性”，尚不能完全脫離線下的指導(dǎo)和輔助，這源于“專業(yè)英語(yǔ)”與“基礎(chǔ)英語(yǔ)”雖然在功能、價(jià)值上存在差異，但就知識(shí)技能方面仍有許多共同之處，例如高等教育階段的英語(yǔ)課程在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)篇等方面的掌握能力，學(xué)生如果單純地通過(guò)線上資源進(jìn)行“模仿”，容易出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)困境———由此，正常課堂模式下教師專業(yè)指導(dǎo)仍然是不可缺失的———由此，應(yīng)充分發(fā)揮混合模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，等同于“傳統(tǒng)教學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”優(yōu)勢(shì)的融合，在不同學(xué)科具有很高的“通用性”。整體上，藝術(shù)類高校英語(yǔ)“混合思維”下教學(xué)模式實(shí)踐包括兩種具體表現(xiàn)。第一，以學(xué)生為主體、以教材為框架、以教師為客體。將教材所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為“框架”，由學(xué)生根據(jù)自己的理解，在線上資源中自由展開(kāi)學(xué)習(xí)，例如利用“慕課”形式，在自學(xué)過(guò)程中形成基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，進(jìn)而將自己所不理解、感到困惑的知識(shí)點(diǎn)以“問(wèn)題匯總”的形式提交給教師，再由教師在正常課堂教學(xué)工作中予以解答。第二，以教師為主體、以教材為媒介、以學(xué)生為客體。教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工(即線下教學(xué)內(nèi)容)，將所涉及的知識(shí)點(diǎn)從教材中提取出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索，歸納成與教材資源相關(guān)的完整系統(tǒng)，這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生所提交的研究報(bào)告、作業(yè)等不做硬性要求，以充分釋放學(xué)習(xí)的積極性。但相對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“支架教學(xué)”而言，“線上+線下”的模式更加靈活，主要用來(lái)豐富教學(xué)資源，例如大學(xué)英語(yǔ)中關(guān)于西方社會(huì)“禮儀”的部分，教師可以脫離課本教材的限制，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)“專題”，通過(guò)線上收集來(lái)的資源分析文化背景、社會(huì)習(xí)俗等，“線下”教學(xué)主要用于實(shí)踐，例如藝術(shù)類高校學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)的特色，將“禮儀”作為一個(gè)主題來(lái)表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)類高校學(xué)生英語(yǔ)線上教學(xué)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展規(guī)律的表現(xiàn)，從教學(xué)理念、方法、模式等方面的優(yōu)化出發(fā)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維及行動(dòng)的改進(jìn)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)藝術(shù)類人才的培養(yǎng)需求，不斷實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類高校學(xué)生在“文化課”與“藝術(shù)課”方面的成就均衡。本文在論證英語(yǔ)在線教學(xué)的可行性基礎(chǔ)上，提供了三種有效的教學(xué)模式，其核心在維護(hù)于“藝術(shù)專業(yè)”與“英語(yǔ)知識(shí)”之間的教育平衡，通過(guò)提高藝術(shù)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力，構(gòu)建更具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性、國(guó)際性的藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，而不僅僅將“英語(yǔ)”作為藝術(shù)類高校學(xué)生視域下可有可無(wú)的一門課程看待。期待在不久的將來(lái)，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)出獨(dú)特、豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］劉偉．線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的實(shí)踐研究［J］．信息與電腦(理論版)，2019(03):237-238．

［2］安媛媛．大學(xué)英語(yǔ)“線上+線下”混合式教學(xué)的可行性探討［J］．高教學(xué)刊，2018(07):86-88．

［3］李曉旭．CBI理論下藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)改革探索［J］．渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33(02):53-58．

［4］郭燕青．混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以中山大學(xué)南方學(xué)院公共藝術(shù)系為例［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32(03):60-62．

作者:趙雪梅 單位:山東藝術(shù)學(xué)院