頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

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[摘要]頭腦風(fēng)暴法是一種有效靈活的的教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中非常適合大專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。本文旨在探究在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，如何巧妙使用頭腦風(fēng)暴法，從而提高學(xué)生的參與性，增強(qiáng)課堂的趣味性。使學(xué)生能很好地掌握知識(shí)同時(shí)提高綜合能力，為他們將來(lái)走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]頭腦風(fēng)暴法；大學(xué)英語(yǔ)；參與性

學(xué)英語(yǔ)是我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程。該課程重在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，教學(xué)中要求學(xué)生以小組的形式通過(guò)若干步驟模仿完成一項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生做好語(yǔ)言準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1頭腦風(fēng)暴法的產(chǎn)生和原則

頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人，美國(guó)學(xué)者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出，并在1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法。頭腦風(fēng)暴法是指的是，價(jià)值工程的工作小組人員在正常融洽以及沒(méi)有受到任何限制的氛圍中，用會(huì)議的形式來(lái)進(jìn)行討論或者座談，輕松的氛圍讓所有人員可以打破常規(guī)，積極思考和暢所欲言，讓眾人充分發(fā)表自己的看法。頭腦風(fēng)暴法有以下四個(gè)原則：一、自由奔放去思考。要求學(xué)生要盡可能地去解放思想，不必顧慮自己的說(shuō)法是否會(huì)遭到別人的異議，歡迎自由奔放廣泛地想，這樣才能結(jié)出創(chuàng)造性的碩果，提高學(xué)生自信；二、嚴(yán)禁評(píng)判。禁止老師或?qū)W生當(dāng)下評(píng)頭論足，對(duì)設(shè)想的評(píng)判留在課后進(jìn)行，也不要自謙；三、以量求質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生要盡可能多地提出想法，以大量的不同的想法為基礎(chǔ)來(lái)保障最后質(zhì)量較高的想法的存在；四、要借題發(fā)揮。鼓勵(lì)參考別人的構(gòu)思拓展思維，利用一個(gè)靈感引發(fā)另外一個(gè)靈感。頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)是讓學(xué)生能夠敞開(kāi)思想，使各種想法在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法的產(chǎn)生最初不是用于教學(xué)，但卻適用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，并且通過(guò)多年的研究，它比傳統(tǒng)的教學(xué)手段擁有更多的優(yōu)點(diǎn)，比如能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力等。這些特點(diǎn)在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中非常重要，而且可以更好地提高與增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和成就感，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，從而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)整體水平的提升。

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體體現(xiàn)

2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。作為教師既要充分認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入的重要性，又要把握課堂導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入本課堂的學(xué)習(xí)情景之中，激起學(xué)生積極探索的情感浪潮。老師用頭腦風(fēng)暴法導(dǎo)入教學(xué)中能使學(xué)生和教師很好的進(jìn)入課堂，讓學(xué)生去表達(dá)他們的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)，從而讓學(xué)生融入到話(huà)題的討論中，引發(fā)思考，去解決問(wèn)題，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文以“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》中的Unit1Automobiles為例，來(lái)探討頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語(yǔ)中的具體作用。首先看到題目以后給出學(xué)生問(wèn)題：“Canyougivesomenamesofthedifferenttypesofvehiclesyou’veknown?”整個(gè)班級(jí)的學(xué)生就會(huì)集中精力，然后一起給出答案，并結(jié)合教材進(jìn)行補(bǔ)充，然后再和所給的圖形相匹配，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的所給答案很多都是正確的，從而樹(shù)立了自信心。緊接著教師可以提出問(wèn)題：“Whichonedoyoulikebest?”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表達(dá)出各自的想法，并給出了理由。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情感抒發(fā)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師結(jié)合課本提出三個(gè)問(wèn)題：A.Whatwillyouuseacarfor?B.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofdrivingacar?C.Whatbrandwillyouchoose,whenyoubuyacar?然后把整個(gè)班級(jí)按照座位順序分為三大組，每一組對(duì)應(yīng)思考上面的一個(gè)問(wèn)題，然后把每一大組再分為三個(gè)小組，這樣每一位同學(xué)都有在小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且還能集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。5分鐘左右的討論和做筆記后，以大組的形式來(lái)回答問(wèn)題，每個(gè)大組中的小組會(huì)爭(zhēng)先恐后為自己的小組爭(zhēng)光，在他們回答問(wèn)題時(shí)，盡量不去打斷和否定他們，小組都回答完后，給予總體的結(jié)論評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生在課堂上完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法去組織大英課堂教學(xué)，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效促進(jìn)教學(xué)。2.2頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一節(jié)課中的應(yīng)用。作為一所大專(zhuān)院校，大學(xué)英語(yǔ)在我校是公共必修課程，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，非常好的學(xué)生比例大約10%，所以大部分學(xué)生面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況是心有余而力不足，困難重重，這種狀況嚴(yán)重地影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，課堂教學(xué)效率不高，整體發(fā)展是讓人擔(dān)憂(yōu)的。這是由于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而產(chǎn)生了焦慮感而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和自信心。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生制定更適合的培養(yǎng)方案。其中，頭腦風(fēng)暴法就是一個(gè)非常有效而又合適的教學(xué)方法。以新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)2中Unit5為例，起始階段在講解TextAOnlineAdvertising之前,先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“Doyouknowtheformsofdifferentadvertisingmedia?”學(xué)生們立刻頭腦風(fēng)暴式地積極地參與了主題討論，大家暢所欲言并想到了手機(jī)、報(bào)紙和雜志、電腦以及電視等。眾所周知，這些都是一些舊的廣告方式，但這時(shí)候筆者對(duì)于學(xué)生的答案不能給予否定的態(tài)度，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，從而有可能會(huì)影響學(xué)生整節(jié)課的聽(tīng)課效果。因此，筆者給予了他們贊揚(yáng)，并提出了個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。接著筆者再提出了疑問(wèn)：“Whatarethemostrecentformsofadvertising?”學(xué)生又進(jìn)行了大腦思考，經(jīng)過(guò)筆者篩選，回答“電腦和手機(jī)”。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，這樣逐漸把學(xué)生引入到今天這節(jié)課的主要話(huà)題中。教師在講解主要內(nèi)容OnlineAdvertising時(shí)，根據(jù)文章的層次和按照學(xué)生的座位特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為三大組，每大組討論一個(gè)層次，結(jié)合時(shí)間限制，討論10分鐘，只要可以回答了與課文密切有關(guān)但相對(duì)簡(jiǎn)單易找的問(wèn)題，或理解各句的意思和各個(gè)部分的主要內(nèi)容即可。通過(guò)小組討論能夠提高學(xué)生的合作能力和交流能力。接下來(lái)，在講解的過(guò)程中，學(xué)生都是活躍的。他們經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴后，能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，從而提高了整節(jié)課的課堂效率。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和總結(jié)可以看出，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，可以極大地提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)用性。挖掘?qū)W生的潛力和活力，不僅使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握國(guó)外文化，還能豐富學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)新時(shí)代大學(xué)畢業(yè)生的要求。在大學(xué)英語(yǔ)的各個(gè)階段使用頭腦風(fēng)暴法，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的進(jìn)步，而且也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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作者:史小蘭 單位:晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系