職高英語生本課堂教師作用探究

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【摘要】生本教育是新課標中極力提倡的一種教學模式，生本教育提倡教師把學習的主動權交還給學生，把學生當作學習的主體。在英語課堂中實踐生本教育理念是否意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由發揮呢？答案是否定的。而且，相比較于傳統教學模式而言，生本教育模式對教師提出了更高的要求。教師既要不斷提升自身的專業能力，隨時解決學生提出的任何學科問題，又要不斷提升自身的教學機智，從容應對學生自主學習過程中的各種突發性問題。可以說，生本課堂模式下，教師要在尊重學生學習主體性的基礎上重視自身的主導性作用，才能切實創建以生為本的高效課堂。

【關鍵詞】職高英語;以生為本;主導性作用

一、教師在職高生自主性學習活動中的主導性作用探析

新課標中提倡教師要培養學生的自主學習能力，而課前的預習活動就是一種培養學生自主學習能力的重要措施。然而對于職高生而言，他們一般是以職業技能學習為主，如果教師沒有制定具體的自主學習方案，那么學生的自主學習活動就是簡單的瀏覽教材，起不到實質性的預習效果。所以，在培養學生自主學習能力的同時，教師依然要充分發揮自身的主導性作用，萬萬不能當甩手掌柜。首先，教師可以幫助職高生制定自主學習方面的學習方案。學習方案中要清晰的呈現學習目標，學習重難點和學習過程。如《ThisisSaraspeaking》，這節課中涉及到的主要是打電話方面的內容，那么學習方案中，教師就要引導學生熟悉打電話中經常用到的英語語句，尤其是與中文打電話不同的語句。教師還要引導學生結合教材文本中“Activity部分的practiceandtalk”中所給的句型，展開打電話對話方面的創寫活動。教師還可以在學習方案中呈現具體的練習題目，讓學生通過做練習的形式發現問題，分析問題，解決問題。其次，教師可以針對性的解決學生自主學習中遇到的無法解決的問題。學生自主學習過程中有可能會遇到各種各樣的問題，有詞匯拼讀方面的，有語法理解方面的，有文章理解方面的等等。當學生總結出了他們無法自主解決的問題，那么教師就要展開針對性的引導。

二、教師在職高生合作學習活動中的主導性作用探析

合作學習同樣是新課標中極力提倡的一種學習模式。因為現代社會是合作共贏的社會，尤其是高職生，他們很有可能會盡快步入社會，他們必須要養成一定的合作意識與能力，所以合作學習是非常適合高職生的一種學習模式。然而合作學習過程中，教師同樣要發揮自身的主導性作用，從而切實提升學生合作學習的有效性。首先，教師可以確定合適的合作學習內容。并不是所有的學習內容都適合合作學習，比如詞匯記憶方面，對于職高生而言就比較適合獨自記憶，而不是像小學生一樣展開小組游戲。當然，職高生可以結合自己總結到的記憶方法展開學習，而不是按部就班的死記硬背。因此，教師要選擇難度比較大的，或者是存在爭議的，或是需要多個主體參與的對話交流等內容，引導學生展開合作學習。其次，教師可以及時解決職高生合作學習方面遇到的問題。如合作閱讀方面，學生對其中復合句型的理解出現了分歧，那么教師就要適時的參與到學生的合作學習中，對學生進行適當的引導與啟發，從而使得學生共同總結出正確的答案。

三、教師在職高生探究學習活動中的主導性作用探析

探究性學習既能培養學生的創新思維，又能提升學生的英語運用能力。探究性學習過程中，學生是學習的主體，學生要積極動手、動腦、動口，展開英語知識點的探究，但是教師依然要發揮自身的主導性作用，從而幫助學生經歷知識探究的完整過程，進而使得學生充分體驗到學習探究的成就感與樂趣。教師可以充當學生聽力探究學習中的“耳朵”。英語聽力對于職高生而言難度是比較大的，學生既需要具備一定的詞匯知識，又需要理解其中的語法和復合句型，還需要聽清楚聽力材料中的重讀和連讀。而且由于我國學生在日常學習活動中缺少英語聽力環境，所以很多學生的聽力水平亟待提升。因此，當學生進行過若干遍的聽力練習之后，教師可以引導學生復述他們聽到的主要內容，并結合學生的具體復述情況展開針對性的引導和幫助。如果學生是在重讀和連讀方面沒有聽清楚，那么教師就要針對性的引導學生展開重讀和連讀方面的練習。如果學生是由于語速的原因，聽力能力無法獲得提升，那么教師就要引導學生展開速度方面的聽力練習。

總之，職高英語教學過程中，學生是學習的主體，但是教師一定不能忽視自身的主導性作用。相反，教師要承擔起比傳統教學中更高要求的教學任務，從而讓新課標理念真正落實，進而讓每一個職高生都能形成一定的英語素養。

參考文獻：

[1]糜莉,余樂.互聯網時代新型師生關系的構建探討[J].創新創業理論研究與實踐.2019(12)

作者:陳守福 單位:成都汽車職業技術學校