英語寫作教學(xué)在線自動評改系統(tǒng)研究

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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了改變傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，英語寫作在線評改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。其中，句酷批改網(wǎng)在線自動評改系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于高校寫作教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中人工批改的反饋模式。本研究基于人機(jī)互補(bǔ)的高校英語寫作課的混合式教學(xué)實(shí)踐，以句酷批改網(wǎng)為例，以問卷調(diào)查和采訪為研究途徑，分析了在線自動評改系統(tǒng)的有效性，并提出了構(gòu)建多元寫作反饋機(jī)制的建議。

關(guān)鍵詞：高校英語寫作教學(xué)；在線自動評改系統(tǒng)；寫作反饋模式；效用研究

一、引言

英語寫作是高校英語教學(xué)課程中的重要內(nèi)容，是英語語言能力的重要組成部分，它用文字的形式直接反映學(xué)生總體英語水平。因此，如何在新的時(shí)代形勢下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的英語寫作表達(dá)力，是擺在每一位語言教師面前的課題。近年，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策支持下，在線自動評改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)目前基于大數(shù)據(jù)的英語寫作自動評價(jià)平臺主要有外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的iwrite寫作平臺和句酷批改網(wǎng)兩個(gè)系統(tǒng)。而句酷評改系統(tǒng)在國內(nèi)得到更為廣泛的使用。批改網(wǎng)是一個(gè)用計(jì)算機(jī)自動批改英語作文的在線系統(tǒng)，通過自動掃描學(xué)生作文的各種參數(shù)，計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，生成學(xué)生作文的得分并給出分析結(jié)果，并主要從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容四個(gè)維度進(jìn)反饋、并給出修改建議，給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)快捷、直觀、允許反復(fù)多次自主修改提交的環(huán)境。同時(shí)，它也方便任課教師總體把握學(xué)生的寫作情況。

二、基于句酷批改網(wǎng)的高校英語專業(yè)寫作教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐效果

研究教師以吉林外國語大學(xué)英語學(xué)院翻譯專業(yè)2017級三個(gè)班的英語寫作課程為依托，對于在線自動評價(jià)系統(tǒng)在高校英語寫作教學(xué)中的效果進(jìn)行了研究與分析。（一）教學(xué)效果分析。以期末成績?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行教學(xué)效果分析。期末結(jié)果顯示:在采用了新的教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班80~90分的學(xué)生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成績?yōu)?7分，最低成績?yōu)?2分，平均成績?yōu)?3.34分。而未采用混合式教學(xué)模式的對比班級，該學(xué)期的平均成績?yōu)?1.14分。（二）實(shí)驗(yàn)調(diào)查與討論。經(jīng)過一段時(shí)間的認(rèn)真探討和實(shí)踐，研究教師對以上教學(xué)探索做了詳細(xì)的調(diào)查：1.調(diào)查設(shè)計(jì)。調(diào)查對象及方法：對本校翻譯專業(yè)2017級三個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，參加為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，其中兩個(gè)半為實(shí)驗(yàn)班，第三個(gè)班是對比班。從高考入學(xué)成績來看，三個(gè)班成績基本接近。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后這三個(gè)班的期末成績，并通過“關(guān)于高校英語專業(yè)混合式教學(xué)模式調(diào)查表”及“課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查”對三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷73份，收回有效問卷73份，有效率100%。2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。（1）對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前及試驗(yàn)后關(guān)于兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行兩次調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比率提高了20%，課堂參與度提高了60%，寫作能力也有顯著提高。對比班經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)雖然各項(xiàng)也有提升，但提升幅度不大，尤其是寫作能力方面，提高幅度不明顯。（2）在對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)效果的兩次調(diào)查，按規(guī)定進(jìn)行量化之后，結(jié)果如表1和表2。由表1和表2可見，對比班的前后兩次調(diào)查結(jié)果，在Likert式五點(diǎn)量表的平均數(shù)值總體變化不大，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不具有顯著差異（P）0.05）;實(shí)驗(yàn)班的前后兩次調(diào)查結(jié)果，T值為3.81，顯著大于臨界值，差異顯著。其中，在運(yùn)用新的教學(xué)模式后，學(xué)生認(rèn)為提高最多的是課堂參與度及寫作水平方面，英語學(xué)習(xí)自信心也有所提高。實(shí)驗(yàn)班和對比班的第一學(xué)期，總平均值沒有明顯差異（P）0.05）;而兩班的第二學(xué)期，則具有明顯差異（p<0.05）。（3）從試驗(yàn)前后的平均成績（表3）來看，對比班的成績沒有什么差別，試驗(yàn)后的成績和試驗(yàn)前的成績僅相差1.83分。而實(shí)驗(yàn)班的成績在試驗(yàn)前后，平均分相差的絕對量較大，相差了4.75分，近5分，學(xué)生成績明顯提高。以上調(diào)查表明基于人機(jī)互補(bǔ)的英語寫作教學(xué)模式對本校翻譯專業(yè)學(xué)生英語寫作課的教學(xué)探索，從總體上看，收效較好。經(jīng)過此次研究實(shí)踐，研究教師得出的關(guān)于基于人機(jī)互補(bǔ)的高校英語寫作教學(xué)模式結(jié)論如下：能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生課堂參與度。在線評改系統(tǒng)的豐富資源使得學(xué)生知識面增加，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的搜集信息的能力。在提高學(xué)生寫作方面的優(yōu)勢明顯優(yōu)于以往教學(xué)模式。在提升學(xué)習(xí)信心方面具有明顯的優(yōu)勢。在提升學(xué)生英語語言口語及閱讀能力等方面也有起到了積極的推動作用。

三、構(gòu)建多元化作文反饋機(jī)制的建議

1.以上調(diào)查研究結(jié)果顯示，批改網(wǎng)在詞匯、語法等方面有著教師人工批改無法達(dá)到的迅捷優(yōu)勢，因此，在寫作課的教學(xué)中，利用批改網(wǎng)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價(jià)反饋，是寫作教學(xué)中的有效手段，既能節(jié)約教師精力進(jìn)行深層次批改，又能幫助學(xué)生了解自己在語言基礎(chǔ)層面上細(xì)微之處的不足并及時(shí)進(jìn)行修改。2.調(diào)查問卷的結(jié)果也顯示出，批改網(wǎng)在作文宏觀層面的批閱方面尚顯不足，即在思想內(nèi)容、連貫性、銜接手段等方面，批改網(wǎng)難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由此，建議批改網(wǎng)的科研人員進(jìn)一步開發(fā)在線評改系統(tǒng)，使得批改網(wǎng)不僅能針對基礎(chǔ)語言錯(cuò)誤給出修改建議，更能對文章進(jìn)行宏觀評價(jià)，提出更有針對性的、更為個(gè)性化的作文評改反饋。3.結(jié)合批改網(wǎng)的機(jī)器批改，教師應(yīng)主要從學(xué)生習(xí)作的整體層面進(jìn)行進(jìn)一步批閱。針對學(xué)生在文章主題，謀篇布局、論證方法、銜接意識、支撐材料是否準(zhǔn)確充分等方面的表現(xiàn)進(jìn)行批改反饋，使得學(xué)生能夠從總體上及時(shí)修正自己在寫作方面的不足之處。4.課堂上利用生生互評，讓學(xué)生組成寫作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組內(nèi)部作文互閱評價(jià)的活動，通過取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，使得學(xué)生參與到寫作學(xué)習(xí)的活動中來，同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍，使得學(xué)生沉浸其中，從他人的作品中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。總之，在學(xué)生寫作的反饋中，教師不能過于依賴批改網(wǎng)，而是需要構(gòu)建多元化的作文反饋機(jī)制，即將機(jī)器自動批改、教師人工批閱以及學(xué)生互評三種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效地發(fā)揮各方面的作用，保證寫作批改反饋的客觀性和有效性，對學(xué)生習(xí)作予以全方位的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

將批改網(wǎng)自動評改系統(tǒng)運(yùn)用于英語寫作教學(xué)，能夠及時(shí)迅捷地反饋批改建議，極大地提高了批改效率，從而促進(jìn)學(xué)生自主練習(xí)英語習(xí)作；此外，批改網(wǎng)在單詞拼寫、詞匯搭配、語法規(guī)則等語言基礎(chǔ)層面表現(xiàn)優(yōu)異，能夠促進(jìn)學(xué)生反復(fù)修改習(xí)作，有意提高英文基礎(chǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，批改網(wǎng)自身也存在一定的局限性，在文章主旨內(nèi)容、銜接手段以及連貫性等方面的反饋有限，無法對學(xué)生作文給出全面的批改。因此，在寫作教學(xué)過程中，需要將自動評改系統(tǒng)的批改和教師人工批改有效結(jié)合，構(gòu)建多元化的作文反饋機(jī)制，從而提高該系統(tǒng)的應(yīng)用效能，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

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作者:程麗云 單位:吉林外國語大學(xué)