高校大學(xué)英語微課程資源建設(shè)初探

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摘要：隨著新時代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)方法和教學(xué)手段較以往也有很大程度的創(chuàng)新和提升［1］。高校可搜索并制作一些符合醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的大學(xué)英語微課，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供資源，為大學(xué)英語微課資源平臺的“共建共享”模式提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，期望能夠提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，提升高校教學(xué)的信息化水平。特別是病毒的爆發(fā)所引發(fā)的一些對教育的思考，實現(xiàn)大學(xué)英語微課資源的共享共建顯得尤為有意義。

關(guān)鍵詞：新疆；醫(yī)學(xué)類高校；英語；微課程資源建設(shè)

一、研究背景

微課比較早的研究是戴維•彭羅斯，把微課稱為“知識脈沖”。2009年，最早的微課例子出現(xiàn)在新墨西哥，為一個新的在線學(xué)位項目下的職業(yè)安全課程開發(fā)了一些簡短的錄制課程，每一節(jié)都包括一個簡介、一些關(guān)鍵點和一個總結(jié)［2］。在我國，胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源“微課”［3］。范福生也對微課的制作方法與應(yīng)用進行了簡單論述。一些高校專業(yè)指導(dǎo)委員會與教學(xué)研究組織通過微課比賽來推動微課的建設(shè)與發(fā)展［4］，為推動我國高校微課資源的建設(shè)與發(fā)展起到了很好的促進作用。目前為止，國內(nèi)高校微課資源的主要類型有兩種：第一種是理論講授型即以語言傳遞信息為主，采用的教學(xué)方法通常為講授法、問答法、啟發(fā)法、討論法等，適合于以教師為主導(dǎo)，圍繞某一學(xué)科知識點或教學(xué)主題展開微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只講述一個學(xué)科知識點，教師可以通過知識點去搭建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二種是實踐演示型，以直接感知或?qū)嵺`訓(xùn)練為主，采用的教學(xué)方法通常為演示法、練習(xí)法、實驗法等，適合于在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動展開微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只開展一節(jié)簡短而完整的教學(xué)活動［1］。本研究涉及的類型屬于第一種圍繞某一學(xué)科知識點或教學(xué)主題展開微課堂教學(xué)。本研究期望能夠在前人研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育教學(xué)及信息化技術(shù)的作用下，使微課程符合新疆醫(yī)學(xué)院類高校發(fā)展的特點，為微課程建設(shè)研究提供了可以利用的視頻資源。

二、研究內(nèi)容及研究對象

研究內(nèi)容：錄制一系列符合醫(yī)學(xué)類院校特色的大學(xué)英語微課程資源，主要集中于拓展微課程。研究方法：通過對比分析。探索微課程資源的利用在網(wǎng)絡(luò)平臺及課堂中使用的混合式教學(xué)模式對提高大學(xué)生英語的語言學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣能否起到促進作用；通過問卷及訪談?wù){(diào)研，分析使用大學(xué)英語微課程資源后的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段的成效問題。研究對象：選取醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)英語課程為微課程建設(shè)資源的研究對象，具體使用在校本科生使用的教材《全新版大學(xué)進階英語》為微課程錄制的主要教材。該教材是上海外語教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。由于是首次使用，對這門課程方面的微課視頻資源是不足的，有待進行全面建設(shè)。系列微課程將結(jié)合混合式教學(xué)模式用在大學(xué)生英語課堂教學(xué)中，通過探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀文本、概括文本，提升批判性思維能力和語言翻譯能力［5］。

三、研究過程

第一，培訓(xùn)7名教師針對實際教學(xué)利用Ismart平臺中的DIY板塊來需要制作相關(guān)微課，錄制《全新版大學(xué)進階英語》系列微課程。第二，本研究涉及的內(nèi)容是《全新版大學(xué)進階英語》綜合教程第一冊中的教學(xué)單元。每單元有三個相互關(guān)聯(lián)的微課程來講解課文中重點句子、重點詞匯、語法和句型練習(xí)。微課程資源建設(shè)主要針對第一冊中重難點，錄制好的微課程結(jié)合線上課堂中混合式教學(xué)和線下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一起使用。第三，建設(shè)微課資源共享模式。第四，對學(xué)校225名學(xué)生進行新疆醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)英語微課程需求問卷調(diào)查，其中男性69名，女性156名，大二的學(xué)生有221名，有效問卷221份。問卷設(shè)計的問題旨在了解新疆醫(yī)學(xué)類高校大學(xué)英語微課程資源的需求情況，希望通過問卷分析能夠找到一些有助于該研究的數(shù)據(jù)支持。

四、研究結(jié)論

通過調(diào)查問卷可知：您期望未來通過大學(xué)英語微課程的學(xué)習(xí)達到什么樣的目標？分布上，大部分樣本為“了解及掌握所學(xué)知識的重難點句型”，比例是100.00%。重難點句型的講解對于學(xué)生來說是比較需要的，微課程資源可以針對此點進行錄制來滿足學(xué)生對課文學(xué)習(xí)中重難點句型的疑惑和難題。從表1可知：您平均每次花費在英語課外自主學(xué)習(xí)的時間是多少？分布上，有40%的學(xué)生感覺自己課外自主學(xué)習(xí)的時間很零散，他們沒有整塊的時間來學(xué)習(xí)英語，這一類學(xué)生適合微課程資源的學(xué)習(xí)。微課程可以充分利用學(xué)生的零散時間來學(xué)習(xí)。有32%的學(xué)生認為每次能花一個小時左右在英語課外自主學(xué)習(xí)。16%的學(xué)生認為能夠花兩個小時左右在英語課外自主學(xué)習(xí)。從表2可知：如果有大學(xué)英語所學(xué)課程對應(yīng)的微課（時間大致5分鐘）您愿意學(xué)嗎？分布上，有96%的學(xué)生愿意參與微課程資源的學(xué)習(xí)，他們認為這樣的課程資源對于學(xué)習(xí)是有幫助的。這也表明醫(yī)學(xué)類高校微課程資源建設(shè)是有必要的。建立大學(xué)英語課程資源，為醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資源。這些教學(xué)課程資源需要符合線上學(xué)生的認知，適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。豐富的大學(xué)英語課程資源能解決一些教育改革發(fā)展的難題，幫助提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育的公平性。因此，教師要以教材為依托，制作符合醫(yī)學(xué)院校特點的大學(xué)英語微課程。現(xiàn)有的微課大多數(shù)以教師個人比賽居多，希望能夠以教材為依托共建共享一些微課程資源，來制作符合醫(yī)學(xué)類特點的微課程體系，如針對大學(xué)英語這一學(xué)科，根據(jù)學(xué)生對微課程資源的需求，將重難點詞匯作為講解課程設(shè)計的重點，實現(xiàn)微課程資源的合理化，為后續(xù)的微課錄制奠定基礎(chǔ)。建設(shè)一批適合醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的微課資源，豐富大學(xué)英語微課資源。醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)英語微課程的形式需要符合院校特點，可適當(dāng)加入一些醫(yī)學(xué)類詞匯部分的講解。有了豐富的微課資源可以讓學(xué)生體驗不同教師的授課內(nèi)容，補充單一授課內(nèi)容的短板。每位教師的微課是針對某一單元不同學(xué)習(xí)部分的知識講解，彌補了單一教師講解教學(xué)內(nèi)容的局限。有了豐富的微課資源，學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平來選擇適合自己的微課，提高學(xué)習(xí)效率。因此，它能滿足多層次不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、建議

第一，建立大學(xué)英語教學(xué)資源庫，為醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資源。由于教學(xué)視頻資源的缺乏，因而無法滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，若能開發(fā)一些適合醫(yī)學(xué)類院校的微課程資源，就能夠很大程度上滿足各類各層次學(xué)生的需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，豐富醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)英語微課資源。微課對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)起了很大作用。教師在課前上傳所學(xué)的課堂內(nèi)容的微課視頻資源，學(xué)生可以提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，也能夠做到自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。第三，實現(xiàn)大學(xué)英語微課資源平臺共建共享。優(yōu)秀的教學(xué)團隊是微課資源建設(shè)的核心要素，也是實現(xiàn)大學(xué)英語微課資源平臺共享的前提條件。實現(xiàn)共享能夠使微課資源最大優(yōu)化，滿足不同學(xué)生的需求，使教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化。

參考文獻：

［1］王新國，等.高校微課資源建設(shè)的探索與實踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2014（6）：59-61.

［2］郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學(xué)設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］.中國電化教育，2014（4）：98-103.

［3］李小蕊，等.基于“專題微課”策略的大學(xué)生思想政治教育新模式構(gòu)建［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020（26）：136-18.

［4］胡苗苗，呂水平.高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：48-51.

［5］古麗米拉•阿不來提，付亮.基于U校園教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐——以新疆師范大學(xué)為例［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（7）：115-116.

作者:劉芹 于慶玲 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)